摘? 要：課程思政背景下的大學(xué)英語教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)就是由三維度（素養(yǎng)、評(píng)價(jià)、教學(xué)）、六要素（評(píng)價(jià)情感、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能、評(píng)價(jià)階段、評(píng)價(jià)反思和評(píng)價(jià)監(jiān)督）構(gòu)成分層次的立體結(jié)構(gòu)。英語教師思政教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展就是教師的評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能及評(píng)價(jià)情感通過內(nèi)在的評(píng)價(jià)反思，以及外在的評(píng)價(jià)監(jiān)管在課前、課中、課后不斷發(fā)展、達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的過程。要提高大學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，教師自身應(yīng)反思大學(xué)英語思政課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量，提高教學(xué)評(píng)價(jià)效果；學(xué)校形成評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，規(guī)范教師評(píng)價(jià)行為，并為教師提供評(píng)價(jià)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高教師評(píng)價(jià)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：課程思政；英語教師；評(píng)價(jià)情感；評(píng)價(jià)知識(shí)；評(píng)價(jià)技能

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）13-0147-05

Abstract： The college English teachers' assessment literacy under the ideological and political background of the curriculum is a hierarchical three-dimensional structure composed of six elements （assessment emotion， assessment knowledge， assessment skills， assessment stage， assessment reflection， assessment supervision） of three dimensions （literacy， assessment， teaching）. The development of English teachers' assessment literacy is a process in which teachers' assessment knowledge， assessment skills and assessment emotions develop and reach a dynamic balance before， during and after class through internal assessment reflection and external assessment supervision. To improve college English teachers' assessment quality， teachers themselves should reflect on the quality of classroom assessment of the ideological and political education in college English and improve the teaching assessment effect; the school forms an assessment and supervision mechanism， standardizes teachers' assessment behavior， provides teachers with assessment practice opportunities， and improves teachers' assessment practice ability.

Keywords： the ideological and political education in all courses; college English teachers; assessment emotion; assessment knowledge; assessment skills

2020年5月，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求高等學(xué)校所有課程都應(yīng)緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。同年，教育部出臺(tái)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入課程思政教學(xué)體系，積極開展對(duì)大學(xué)英語課程思政建設(shè)的多元評(píng)價(jià)。由此可見，課程思政評(píng)價(jià)既是英語課程思政建設(shè)的重要組成部分，也是教師開展英語課程思政教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師開展英語課程思政評(píng)價(jià)的前提條件，只有具備良好的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，教師才能有效開展英語課程思政教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)英語課程思政建設(shè)。

一? 課程思政背景下大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)涵

素養(yǎng)，是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種道德修養(yǎng)，可以是一種境界或處世的態(tài)度，與素質(zhì)、修養(yǎng)等詞同義。陸游在《上殿札子》提到“氣不素養(yǎng)，臨事惶遽”[1]?！稘h書·李尋傳》也提出“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國”[2]。在教育領(lǐng)域，教師素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及評(píng)價(jià)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)素養(yǎng)概念最早由斯蒂金斯提出，指教師所擁有的關(guān)于評(píng)價(jià)活動(dòng)諸領(lǐng)域的知識(shí)、技能、能力和相關(guān)的理念[3]。大學(xué)英語思政課程從素養(yǎng)、評(píng)價(jià)、教學(xué)三個(gè)維度對(duì)英語教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了更高的要求。

首先，從素養(yǎng)維度分析英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的素養(yǎng)。Wise[4]提出KAP模式（Knowledge-Attitude-Practice），將素養(yǎng)分為對(duì)知識(shí)概念的了解、對(duì)知識(shí)與社會(huì)效應(yīng)的態(tài)度及科學(xué)的生活方式。在此基礎(chǔ)上，Stiggins[5]認(rèn)為，評(píng)價(jià)素養(yǎng)是指教師在日常教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中修養(yǎng)成的素質(zhì)，可以用來衡量和判斷教師是否具備相關(guān)課程的評(píng)價(jià)能力。Davies[6]通過對(duì)外語測(cè)試教材的研究發(fā)現(xiàn)，外語教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)具有從純技術(shù)性的測(cè)試到測(cè)試倫理、測(cè)試態(tài)度等社會(huì)因素的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出從技能+知識(shí)走向技能+知識(shí)+原理的趨向。國內(nèi)學(xué)者鄭東輝等[7-9]通過問卷對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用及評(píng)價(jià)倫理等方面有待改進(jìn)；蒙嵐[10-11]認(rèn)為情感態(tài)度也是評(píng)價(jià)素養(yǎng)中不容忽視的方面?？梢钥闯?，研究者們主要從評(píng)價(jià)知識(shí)（評(píng)什么）、評(píng)價(jià)技能（如何評(píng)）及為何評(píng)（評(píng)價(jià)情感）三方面進(jìn)行了探討。在課程思政背景下，英語教師應(yīng)制定相關(guān)思政評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升思政評(píng)價(jià)技能，融入評(píng)價(jià)情感要素，從而進(jìn)行有效思政教學(xué)評(píng)價(jià)。

其次，從評(píng)價(jià)維度分析英語課程思政教學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。施良方[12]認(rèn)為評(píng)價(jià)是以目的為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)收集相關(guān)信息，對(duì)活動(dòng)的過程及結(jié)果做出價(jià)值判斷。英語課程思政評(píng)價(jià)就是對(duì)大學(xué)英語思政教學(xué)的價(jià)值及優(yōu)點(diǎn)做出系統(tǒng)的判斷，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生英語思政學(xué)習(xí)進(jìn)行系列評(píng)價(jià)實(shí)踐，主要包括制定英語思政教學(xué)評(píng)價(jià)方案、準(zhǔn)確收集英語思政評(píng)價(jià)信息、合理評(píng)定與解釋英語思政評(píng)價(jià)結(jié)果，以及有效交流與運(yùn)用英語思政評(píng)價(jià)結(jié)果等。可以看出，從時(shí)間維度來看，英語教師課堂教學(xué)思政評(píng)價(jià)實(shí)踐包括課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)及課后評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)主要是基于思政目標(biāo)匹配的語言知識(shí)與技能來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并據(jù)此安排相關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)；課中評(píng)價(jià)是英語教師能根據(jù)思政目標(biāo)選擇與開發(fā)有效的英語思政評(píng)價(jià)方法來收集信息，熟練編制試題與設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)與評(píng)分規(guī)則；課后評(píng)價(jià)是教師通過多種評(píng)價(jià)手段對(duì)英語思政學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)定，合理正確地解釋評(píng)價(jià)結(jié)果。

再者，從教學(xué)維度分析英語課程思政教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教學(xué)。大學(xué)英語課程思政課堂教學(xué)就是教師圍繞學(xué)生思政素養(yǎng)增值目標(biāo)系統(tǒng)開展英語思政教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的場(chǎng)所。英語思政教學(xué)目標(biāo)決定了英語思政課堂不僅需要教師的評(píng)價(jià)認(rèn)知參與其中，也需要教師的評(píng)價(jià)元認(rèn)知以及評(píng)價(jià)外部環(huán)境來計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)督英語思政教學(xué)過程。有效的英語思政教學(xué)需要英語教師認(rèn)知的參與，也需要教師評(píng)價(jià)的內(nèi)在自我反省與外部評(píng)價(jià)監(jiān)督的參與。英語教師要反思大學(xué)英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法與英語思政教學(xué)目標(biāo)是否一致，是否正確地采用了評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法，反思學(xué)生在英語課程思政學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)是否存在問題，他們是否如實(shí)地評(píng)價(jià)了自己在大學(xué)英語思政學(xué)習(xí)的狀況等，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的評(píng)價(jià)問題給予正確的指導(dǎo)。

通過對(duì)英語思政教學(xué)中的素養(yǎng)、評(píng)價(jià)、教學(xué)三個(gè)維度對(duì)英語教師的英語思政教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的分析，研究發(fā)現(xiàn)，英語教師應(yīng)當(dāng)具備為何評(píng)、評(píng)什么、如何評(píng)的素養(yǎng)，也應(yīng)具備何時(shí)評(píng)的實(shí)踐與評(píng)如何的自我反省與評(píng)價(jià)監(jiān)督。因此，英語教師課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)就是由三維度（素養(yǎng)、評(píng)價(jià)、教學(xué)）、六要素（評(píng)價(jià)情感、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能、評(píng)價(jià)階段、評(píng)價(jià)反思和評(píng)價(jià)監(jiān)督）構(gòu)成的分層次的立體結(jié)構(gòu)模型，它將會(huì)隨著教師教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境的作用不斷提升與發(fā)展。

二? 英語教師思政教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型

英語教師思政教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是英語教師的思政教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能、評(píng)價(jià)情感在英語思政課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)后，通過內(nèi)部評(píng)價(jià)反思和外部評(píng)價(jià)監(jiān)督的驅(qū)動(dòng)而不斷提升的過程。英語教師的思政教學(xué)評(píng)價(jià)情感及認(rèn)知維度會(huì)指導(dǎo)或影響教師評(píng)價(jià)知識(shí)的發(fā)展，教師的思政教學(xué)評(píng)價(jià)反思會(huì)促使英語思政教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)不斷改進(jìn)，外部的宏觀社會(huì)環(huán)境、中觀的學(xué)校環(huán)境也會(huì)對(duì)英語教師行為起著評(píng)價(jià)監(jiān)督與管理的作用。當(dāng)教師的內(nèi)在認(rèn)知或外在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，評(píng)價(jià)沖突就會(huì)出現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)就會(huì)隨之調(diào)整而實(shí)現(xiàn)新的平衡，也就是說英語教師會(huì)在內(nèi)外部動(dòng)力的作用下，不斷調(diào)整思政教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，尋求平衡，從而提升自身思政教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)。因此，英語教師的思政教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)不是一種靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，而是動(dòng)態(tài)變化的。評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能與評(píng)價(jià)情感是英語教師思政教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)反思與評(píng)價(jià)監(jiān)督是英語教師思政教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的動(dòng)力。英語教師思政教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展就是教師的評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能及評(píng)價(jià)情感通過內(nèi)在的評(píng)價(jià)反思，以及外在的評(píng)價(jià)監(jiān)管在課前、課中、課后不斷發(fā)展、達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的過程。

（一）? 結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)成要素

結(jié)構(gòu)要素是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)架構(gòu)的橫切面，包括教師的評(píng)價(jià)情感、評(píng)價(jià)知識(shí)及評(píng)價(jià)技能三要素。這三要素是相互關(guān)聯(lián)、密不可分的。首先，評(píng)價(jià)情感是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的核心環(huán)，它決定了評(píng)價(jià)知識(shí)及評(píng)價(jià)技能。英語思政課程教師評(píng)價(jià)情感包括英語思政評(píng)價(jià)信念、英語思政評(píng)價(jià)立場(chǎng)及英語思政課程評(píng)價(jià)態(tài)度等，這些要素將會(huì)決定教師相應(yīng)的英語思政課程評(píng)價(jià)知識(shí)及評(píng)價(jià)立場(chǎng)。其次，評(píng)價(jià)知識(shí)是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的理論環(huán)，是教師開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的理論基石，具有一定的隱形性，不容易被觀察。它既是英語思政評(píng)價(jià)信念與評(píng)價(jià)立場(chǎng)的融入，也是英語思政評(píng)價(jià)技能的理論基礎(chǔ)，介于評(píng)價(jià)情感與評(píng)價(jià)技能，將二者緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體。最后，評(píng)價(jià)技能是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)，它具有外顯型，易被關(guān)注。評(píng)價(jià)技能是評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)情感的外在操作技能，評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)情感是評(píng)價(jià)技能的決定因素?？梢钥闯觯⒄Z思政課程教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)環(huán)包括評(píng)價(jià)情感環(huán)、評(píng)價(jià)知識(shí)環(huán)、評(píng)價(jià)技能環(huán)，隨著評(píng)價(jià)活動(dòng)的推進(jìn)，各個(gè)環(huán)都會(huì)向上逐步輻射，穩(wěn)步上升（圖1）。

（二）? 結(jié)構(gòu)模型的驅(qū)動(dòng)要素

1? 教師評(píng)價(jià)反思是英語教師思政課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)動(dòng)態(tài)架構(gòu)運(yùn)行發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

具備評(píng)價(jià)反思能力的教師不僅能發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)踐中的問題，也能找到解決問題的方法，使相關(guān)評(píng)價(jià)知識(shí)與理念能進(jìn)一步內(nèi)化，用于指導(dǎo)評(píng)價(jià)實(shí)踐，形成一個(gè)良性有序、循環(huán)向上的過程。

2? 評(píng)價(jià)監(jiān)督是英語教師思政課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)動(dòng)態(tài)架構(gòu)運(yùn)行發(fā)展的外部動(dòng)力

教育主管部門及學(xué)校是英語課程思政評(píng)價(jià)順利實(shí)施的重要保障，對(duì)教師的評(píng)價(jià)給予政策激勵(lì)與目標(biāo)引導(dǎo)，確保思政評(píng)價(jià)客觀、公平、科學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思政增值目標(biāo)。當(dāng)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)要素維度出現(xiàn)不平衡發(fā)展，無法達(dá)到內(nèi)部平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)，外部環(huán)境的評(píng)價(jià)管理與監(jiān)督就應(yīng)及時(shí)介入，進(jìn)行政策支持，給予教師相關(guān)項(xiàng)目培訓(xùn)與指導(dǎo)，通過外力驅(qū)動(dòng)，迅速使內(nèi)外部協(xié)同發(fā)展，促使教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)重新建立平衡協(xié)同，形成循環(huán)向上的組織架構(gòu)。

（三）? 結(jié)構(gòu)模型的時(shí)間序列

大學(xué)英語課程思政基于產(chǎn)出導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的原則，將教學(xué)活動(dòng)分為課前輸出驅(qū)動(dòng)、課中輸入促成、課后聚焦產(chǎn)出運(yùn)用三個(gè)教學(xué)階段。因而，英語課程思政教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)實(shí)踐就細(xì)化為課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)與課后評(píng)價(jià)。

1? 課前評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語言水平現(xiàn)狀、英語思政學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行全面了解，根據(jù)相關(guān)情況制定相應(yīng)英語思政教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以輸出目標(biāo)為導(dǎo)向的課前任務(wù)活動(dòng)?？梢钥闯觯谡n前活動(dòng)開展時(shí)，教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)已經(jīng)展開。通過對(duì)課前活動(dòng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)有水平與目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的差距，從而促進(jìn)自身的英語思政學(xué)習(xí)。

2? 課中評(píng)價(jià)，以評(píng)促教

在課堂活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)不同類型的課堂任務(wù)活動(dòng)，收集學(xué)生英語課程思政學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生與目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的差距，及時(shí)調(diào)整英語思政教學(xué)活動(dòng)，以評(píng)促教。

3? 課后評(píng)價(jià)，以評(píng)強(qiáng)教

課后評(píng)價(jià)包括課后任務(wù)活動(dòng)評(píng)價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，通過評(píng)價(jià)反思，教師發(fā)現(xiàn)英語思政教學(xué)過程中的問題，判斷學(xué)生是否已達(dá)到相關(guān)英語思政教學(xué)目標(biāo)狀態(tài)，采用何種措施進(jìn)一步鞏固已達(dá)的目標(biāo)狀態(tài)。

（四）? 結(jié)構(gòu)模型的特點(diǎn)

1? 相對(duì)穩(wěn)定性

該結(jié)構(gòu)的底部為教師在英語課程思政教學(xué)中的評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能及評(píng)價(jià)情感，這是評(píng)價(jià)素養(yǎng)的基石，也是教師素養(yǎng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的最穩(wěn)定的基礎(chǔ)。也就是說，英語教師應(yīng)具備一定的評(píng)價(jià)知識(shí)，以及與英語課程思政評(píng)價(jià)的相關(guān)評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能、評(píng)價(jià)態(tài)度、觀念及立場(chǎng)，才能形成牢固的基石，也才能提高與發(fā)展教師的英語課程思政評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

2? 協(xié)調(diào)性

教師的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)技能、評(píng)價(jià)情感等要素要相互匹配，即教師對(duì)英語課程思政評(píng)價(jià)的態(tài)度、觀念、立場(chǎng)等應(yīng)與教師的英語課程思政的評(píng)價(jià)知識(shí)、技能等相一致、相匹配，才能促進(jìn)教師的英語課程思政評(píng)價(jià)素養(yǎng)協(xié)調(diào)一致發(fā)展。

3? 平衡性

英語課程思政中教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的平衡既包括動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)內(nèi)部平衡，也包括內(nèi)外部環(huán)境相互作用的平衡。在教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)部環(huán)境中，評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能、評(píng)價(jià)情感各要素由很多小維度組成，如果這些評(píng)價(jià)素養(yǎng)維度之間不平衡，就會(huì)影響評(píng)價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量與效果。評(píng)價(jià)反思可以幫助英語教師反思自己在英語課程思政教學(xué)中的評(píng)價(jià)行為，調(diào)整評(píng)價(jià)活動(dòng)，使各評(píng)價(jià)要素達(dá)到內(nèi)部平衡。在宏觀與中觀的外部環(huán)境中，相關(guān)機(jī)構(gòu)也會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)管，管理教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)，規(guī)范英語教師的課程思政評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)外部協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

4? 遞增性

英語課程思政活動(dòng)無論在課前活動(dòng)、課中活動(dòng)還是課后活動(dòng)都需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的投入隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，以及目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)而增加，呈現(xiàn)由少到多，逐漸增加的狀態(tài)。

三? 基于評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的英語教師思政教學(xué)能力的提升策略

（一）? 明確評(píng)價(jià)素養(yǎng)要素，豐富評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)涵

英語教師思政教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)包括評(píng)價(jià)情感、評(píng)價(jià)知識(shí)及評(píng)價(jià)技能三要素。評(píng)價(jià)情感是教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。英語教師積極創(chuàng)設(shè)并有意識(shí)地運(yùn)用課程思政評(píng)價(jià)理念，逐步形成思政評(píng)價(jià)自覺行為，使英語課程思政評(píng)價(jià)常態(tài)化、規(guī)范化，形成有效的課程思政評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，教師需有穩(wěn)定的評(píng)價(jià)態(tài)度。教師對(duì)英語思政課堂教學(xué)持有穩(wěn)定的評(píng)價(jià)態(tài)度，合理地評(píng)價(jià)思政教學(xué)結(jié)果為英語思政課堂決策提供有效信息，以促進(jìn)英語思政建設(shè)。

評(píng)價(jià)知識(shí)是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)架構(gòu)中結(jié)構(gòu)環(huán)的中間一環(huán)，連接著評(píng)價(jià)情感與評(píng)價(jià)技能。首先，教師應(yīng)具備有關(guān)英語思政教學(xué)評(píng)價(jià)目的的知識(shí)。在英語教學(xué)或評(píng)價(jià)之前，大學(xué)英語思政教學(xué)應(yīng)具有明確的思政教學(xué)目標(biāo)，用來衡量與檢驗(yàn)英語思政教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果。再者，有關(guān)英語思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法的知識(shí)。英語課程思政評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生、對(duì)英語思政課堂及對(duì)英語思政課程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)可以采用筆試、問卷、訪談等形式；還可采用建立檔案袋，主要包括學(xué)生的課堂記錄、研究報(bào)告、學(xué)習(xí)日志等方式對(duì)其進(jìn)行成效評(píng)定。對(duì)英語課程思政課堂評(píng)價(jià)可以采用自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合，進(jìn)行課堂教學(xué)觀察、師生座談、問卷調(diào)查及思政檔案袋查閱等方法。對(duì)英語思政課程評(píng)價(jià)主要以課程為單元進(jìn)行思政評(píng)價(jià)，更注重英語課程的建設(shè)與發(fā)展，可以采用師生座談、同行專家評(píng)定、問卷調(diào)查等評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。

評(píng)價(jià)技能是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)架構(gòu)中結(jié)構(gòu)環(huán)的最外環(huán)，是評(píng)價(jià)實(shí)踐的外顯行為。首先，教師能夠熟練設(shè)計(jì)英語思政教學(xué)評(píng)價(jià)方案。教師應(yīng)制定以課程為單元的英語課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立核心觀察點(diǎn)及深化分層分級(jí)的細(xì)則，便于在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行細(xì)化；教師要根據(jù)思政目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，使思政評(píng)價(jià)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)三者與目標(biāo)達(dá)成一致，形成合力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思政素養(yǎng)增值；撰寫評(píng)價(jià)方案技能主要包括英語思政評(píng)價(jià)依據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)、哪些思政目標(biāo)展開，安排什么活動(dòng)來收集英語思政教學(xué)活動(dòng)信息，運(yùn)用什么方法處理英語思政教學(xué)信息，由此推論出學(xué)習(xí)者在英語思政學(xué)習(xí)過程中是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。再者，教師能夠自主開發(fā)一些評(píng)價(jià)方法，如設(shè)置問題、編制問卷、設(shè)計(jì)課堂觀察量表、建立檔案袋等收集學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的思政評(píng)價(jià)信息。

（二）? 加強(qiáng)評(píng)價(jià)反思內(nèi)在驅(qū)動(dòng)要素，促進(jìn)有效教學(xué)

教師評(píng)價(jià)反思應(yīng)以評(píng)價(jià)問題為出發(fā)點(diǎn)，主要從英語思政課堂的評(píng)價(jià)情感、評(píng)價(jià)知識(shí)及評(píng)價(jià)技能來進(jìn)行思考英語思政課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在思政評(píng)價(jià)情感中，評(píng)價(jià)情感是英語思政課堂評(píng)價(jià)的立場(chǎng)，也是思政課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心，它決定了教師應(yīng)具備什么樣的評(píng)價(jià)知識(shí)與評(píng)價(jià)技能，因而，就要反思英語教師是否具備堅(jiān)定的評(píng)價(jià)信念與評(píng)價(jià)意識(shí)，是否具有正確的評(píng)價(jià)倫理，是否形成穩(wěn)定的評(píng)價(jià)態(tài)度，以及如果出現(xiàn)了評(píng)價(jià)情感問題，應(yīng)該采取怎樣的措施提高評(píng)價(jià)信念、立場(chǎng)等。在思政評(píng)價(jià)知識(shí)中，教師要反思英語課堂是否具有明確的思政教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、是否具備有關(guān)思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法的知識(shí)，是否具備有關(guān)思政教學(xué)評(píng)價(jià)過程的知識(shí)、是否具備有效運(yùn)用有關(guān)思政教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的知識(shí)。在思政評(píng)價(jià)技能中，英語教師要反思是否制定了英語思政教學(xué)評(píng)價(jià)方案、是否準(zhǔn)確收集英語思政評(píng)價(jià)信息、能否合理評(píng)定與解釋英語思政評(píng)價(jià)結(jié)果以及有效交流與運(yùn)用英語思政評(píng)價(jià)結(jié)果。通過反思英語思政課堂活動(dòng)的問題，促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)的有效性與科學(xué)性，促進(jìn)英語思政課堂活動(dòng)良性發(fā)展。

教師評(píng)價(jià)反思應(yīng)以思政素養(yǎng)增值為目標(biāo)，提高英語思政教學(xué)達(dá)成度。Dann等[13]提出應(yīng)在評(píng)價(jià)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)不是教學(xué)過程的附屬品，評(píng)價(jià)本身就是學(xué)習(xí)。教師對(duì)英語課程思政評(píng)價(jià)的反思本身就是學(xué)習(xí)的過程，不僅要反思英語思政結(jié)果，也要反思學(xué)生目前的思政學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，應(yīng)該要達(dá)到什么樣狀態(tài)及怎樣更好地達(dá)到這種狀態(tài)等相關(guān)過程與問題，定位學(xué)生現(xiàn)有思政水平與目標(biāo)達(dá)成之間的差距并幫助學(xué)生完成跨越，促使其思政學(xué)習(xí)觀念的變化。當(dāng)教師與學(xué)生在不斷的反思與調(diào)整過程變得適應(yīng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)變得更加有效，教師與學(xué)生就會(huì)開始內(nèi)化自身的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

（三）? 充分利用外在驅(qū)動(dòng)要素，形成規(guī)范評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制

無論是在大學(xué)英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)過程中還是評(píng)價(jià)過程之后，教師都應(yīng)對(duì)自己或者他人進(jìn)行思政評(píng)價(jià)監(jiān)督，以確保思政評(píng)價(jià)客觀、公平、公正，切實(shí)真正讓學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思政增值目標(biāo)。

規(guī)范英語思政評(píng)價(jià)倫理，尊重學(xué)生的多樣性。教師要尊重學(xué)生的隱私，避免給學(xué)生貼上標(biāo)簽，盡力避免性別、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的偏見。英語課程不可避免會(huì)介紹西方文化與價(jià)值觀，如何對(duì)比分析中西方文化及價(jià)值觀差異，堅(jiān)持中國文化價(jià)值觀，這是英語教師應(yīng)遵守的價(jià)值底線。從國家層面來看，英語教師在思政教學(xué)遵守的倫理要求就必須堅(jiān)持黨和國家的大政方針、堅(jiān)持“四個(gè)自信”；社會(huì)層面看，英語教師要在英語課堂中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)有理想信念的社會(huì)主義接班人；從個(gè)人層面，教師應(yīng)把尊重學(xué)生、遵守教師職業(yè)道德規(guī)范作為倫理道德準(zhǔn)則。英語教師從國家、社會(huì)、個(gè)人層面提高自身思想政治素養(yǎng)，并以此為準(zhǔn)則對(duì)自身的英語思政教學(xué)及學(xué)生的英語思政學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)倫理規(guī)范。

明確評(píng)價(jià)監(jiān)督主體。學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)發(fā)揮英語教師思政評(píng)價(jià)監(jiān)督的統(tǒng)籌作用，一是建立英語教師思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，規(guī)范教師在英語思政教學(xué)中的評(píng)價(jià)行為，二是組織學(xué)科專家對(duì)英語思政課程評(píng)價(jià)進(jìn)行督導(dǎo)檢查，促進(jìn)英語教師思政評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制的有效開展。各院系落實(shí)學(xué)校的監(jiān)督制度，不定期檢查英語教師思政評(píng)價(jià)的事實(shí)狀況，聽取師生意見，結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整英語教師思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案，提高英語教師思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。英語教師與學(xué)生形成英語思政教學(xué)合作評(píng)價(jià)監(jiān)督體，相互監(jiān)督在英語思政教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的自評(píng)、他評(píng)與互評(píng)。

落實(shí)評(píng)價(jià)監(jiān)督任務(wù)。首先，對(duì)英語教師思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)各級(jí)指標(biāo)設(shè)置進(jìn)行監(jiān)督。在設(shè)定教師評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)環(huán)的評(píng)價(jià)情感、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能三要素指標(biāo)時(shí)，監(jiān)管主體要監(jiān)測(cè)二級(jí)指標(biāo)的小維度要素是否突出一級(jí)指標(biāo)特征，所設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)是否合理，是否全面落實(shí)英語教師思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系等。再者，對(duì)英語教師思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)表制定與填寫的監(jiān)督。評(píng)價(jià)量表的制定要具有一定的信度與效度，在進(jìn)行科學(xué)論證之后才能進(jìn)行調(diào)查使用；同時(shí)思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表填寫要求客觀真實(shí)，利用技術(shù)手段防止主觀化、隨意化。

（四）? 增加評(píng)價(jià)實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的英語課程中教師評(píng)價(jià)不需要教師太多評(píng)價(jià)技能，主要通過階段性考試或水考試對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師缺乏有效的評(píng)價(jià)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但英語課程思政不僅要對(duì)學(xué)生的英語運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的思政政治素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)英語教師的評(píng)價(jià)能力的要求更高，需要有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)踐能力的提升。將思政素養(yǎng)能力納入日常教學(xué)評(píng)價(jià)和升學(xué)評(píng)價(jià)之中，增加思政素養(yǎng)增值過程性評(píng)價(jià)的分量，是改進(jìn)英語教師課程思政評(píng)價(jià)實(shí)踐的可行方法之一。同時(shí)，英語教師也應(yīng)意識(shí)到思政評(píng)價(jià)是英語課程中不可或缺的教學(xué)活動(dòng)，從而應(yīng)主動(dòng)參與到思政評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)之中。當(dāng)然，英語教師在思政教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中的反思也是非常重要，有助于英語教師專業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)管理與評(píng)價(jià)監(jiān)督是英語教師將自身或他人的評(píng)價(jià)實(shí)踐與評(píng)價(jià)實(shí)踐的反思相互促進(jìn)，相互融合的能力，它是提升英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)與進(jìn)行英語教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。

近年來，大學(xué)英語課程思政在理論研究與實(shí)踐教學(xué)中取得了可喜的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了全課程育人目標(biāo)，但對(duì)提升英語教師課程思政評(píng)價(jià)素養(yǎng)方面的研究較為欠缺。本文提出了評(píng)價(jià)素養(yǎng)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為英語教師的評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能、評(píng)價(jià)情感通過內(nèi)在評(píng)價(jià)反思與外在評(píng)價(jià)監(jiān)管等方式下，能在課前、課中、課后不斷變化發(fā)展，最終能夠達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。在以后的研究中，可以進(jìn)一步深入研究各評(píng)價(jià)要素在該結(jié)構(gòu)中的具體作用及關(guān)系，從而更有效提升英語教師思政教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾棗莊，劉琳.《全宋文》第二百二十二冊(cè)[M].上海：上海辭書出版社，2006：8.

[2] 班固.漢書·李尋傳[M].北京：中華書局，1962：472.

[3] STIGGINS，R J. Assessment Literacy[J]. Phi Delta Kappan， 1991，72（7）：534-539.

[4] WISE S L. Teacher Training in Measurement and Assessment Skills[M].NE：Buros Institute of Mental Measurement，1993：45.

[5] STIGGINS R J. From Formative Assessment to Assessment for Learning： A Path to Success in Standards-based School[J]. Phi Delta Kappan，2005，87（4）：324-328.

[6] DAVIES A． Textbook trends in teaching language testing[J].Language Testing，2008（3）：145-160.

[7] 鄭東輝.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)容框架探析[J].教育科學(xué)研究，2010（10）：34-38.

[8] 鄭東輝，葉盛楠.中小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)知識(shí)及其來源的研究——基于浙江省的樣本調(diào)查[J].教育發(fā)展研究，2012，32（20）：68-78.

[9] 鄭東輝.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升建議[J].人民教育，2017（Z3）：33-38.

[10] 蒙嵐.大學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的影響因素分析[J].社會(huì)科學(xué)家，2018（2）：128-134.

[11] 蒙嵐.混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政路徑[J].社會(huì)科學(xué)家，2020（12）：136-141.

[12] 施良方.西方課程探究范式探析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1994（3）：27-33.

[13] DANN R. Promoting Assessment as Learning：Improving the Learning Process[M]. London：Routledge Falmer，2002：36.

基金項(xiàng)目：2020年四川省社科規(guī)劃課題“醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程思政的探索與實(shí)踐”階段性成果（SC20WY012）；2022年四川外國語言文學(xué)研究中心項(xiàng)目“基于CIPP評(píng)價(jià)模式的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程思政評(píng)價(jià)體系建構(gòu)”階段性成果（SCWYGJ22-16）；2022年四川省巴蜀文化國際傳播中心課題“巴蜀文化在大學(xué)英語課程資源中的融入與應(yīng)用研究”階段性成果（BSWH2022YB10）；2022年南充市?？萍紤?zhàn)略合作項(xiàng)目“巴蜀文化在大學(xué)英語課程資源中的融入與應(yīng)用研究”階段性成果（22SXQT0265）

作者簡(jiǎn)介：何麗芬（1977-），女，漢族，四川南充人，碩士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)論。