張亞萍

一、教材分析

部編版八年級下冊道德與法治教材共分四個單元：堅持憲法至上、理解權(quán)利義務(wù)、人民當家作主、崇尚法治精神，每個單元分為兩課，本課是第二單元第三課“公民權(quán)利”中的第一框題“公民基本權(quán)利”。

公民的基本權(quán)利與義務(wù)是憲法的核心內(nèi)容，確認并保障公民基本權(quán)利的實現(xiàn)，是憲法的核心價值。本單元全面系統(tǒng)地講述了我國憲法規(guī)定的公民的權(quán)利與義務(wù)，使學生了解自己享有的基本權(quán)利，從而增強自我權(quán)利意識、保護意識；幫助學生理解和領(lǐng)悟法律法規(guī)，逐步樹立法治觀念；引導(dǎo)學生依法參加社會活動，做有責任感的社會公民。

二、學情分析

初中是學生人生發(fā)展中的一個特殊階段，在這個特殊的階段，學生逐步接觸社會，遇到各種不同的問題。農(nóng)村學生思想單純，法治意識不強，維護自身合法權(quán)益的能力不強，對虛擬世界的誘惑抵制力不足。本冊教材的內(nèi)容正好彌補了學生這一方面知識的短缺。目前學生通過道德與法治的學習對公民的基本權(quán)利有了一些了解，但仍需要進一步深入學習，增強憲法意識和法律觀念，真正站直做人，胸懷天下。

三、教學目標

理性精神：認識公民的基本權(quán)利，自覺地依法行使和維護自身的合法權(quán)益。

公共參與：通過了解公民的政治權(quán)利和自由，培養(yǎng)參與政治生活的意識和能力，增強作為國家主人翁的意識。

政治認同：結(jié)合憲法對公民基本權(quán)利的保障，增強制度自信和道路自信，激發(fā)投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的激情。

法治精神：結(jié)合漫畫和案例體現(xiàn)出的公民權(quán)利，滲透法治意識的培養(yǎng)。

四、教學過程

（一）問題初解：課堂導(dǎo)入，初識權(quán)利

材料：小云家是個幸福的大家庭。爸爸媽媽在企業(yè)工作，工資收入在當?shù)貙儆谥械人剑ツ晁麄兗覄傎I了新房。爺爺奶奶每月能領(lǐng)到養(yǎng)老金。早餐后，小云去上學，爸爸媽媽去上班，爺爺奶奶相伴去公園鍛煉。這是他們平凡而幸福的一天。

問題：從小云一家人的生活可以看出他們享有哪些基本權(quán)利？

小云上學，體現(xiàn)她享有……

爸爸媽媽上班，體現(xiàn)他們享有……

小云家剛買了新房，體現(xiàn)他們享有……

爺爺奶奶領(lǐng)取養(yǎng)老金，體現(xiàn)他們享有……

學生思考回答，教師點撥歸納“什么是權(quán)利”“公民基本權(quán)利和憲法有怎樣的關(guān)系”來引入課題。我們本節(jié)課就通過小云的一家來學習公民的基本權(quán)利。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生初步認識公民權(quán)利，體會這些權(quán)利對一家人幸福生活的意義，從而感受公民基本權(quán)利的價值。）

（二）問題再解：自主導(dǎo)學，明確權(quán)利

學生速讀憲法第二章節(jié)選，明確憲法規(guī)定了哪些基本權(quán)利并進行分類。（學生通過自學教材內(nèi)容歸納出公民基本權(quán)利的知識框架，每組選一個學生在小組白板書寫，其他學生在學案上完成。）

（設(shè)計意圖：使學生整體了解本課介紹了哪些基本權(quán)利，建構(gòu)公民基本權(quán)利知識體系，培養(yǎng)學生分析歸納能力。）

（三）問題提升：小組合作，深入探究

分組合作，學生在本組的白板上繼續(xù)完善問題再解的知識框架，思考“關(guān)于以上權(quán)利，教材講了哪些問題”。（要求：①只寫問題，不寫答案，答案可在書上做好標記。②評選板書最佳小組。最佳小組的標準是用時少，答案準。）

小組派代表展示本組板書內(nèi)容，并要求其他小組人員補充或糾正答案。同時各組要依據(jù)互動的結(jié)果完善板書。

（設(shè)計意圖：將評比競爭機制引入課堂好比一石激起千層浪，不僅能激發(fā)學生踴躍展示的積極性，還促使組員相互幫助，使個人智慧和集體智慧相結(jié)合，同時可以在問題初解、再解、提升中循序漸進，深入理解知識，有效提高能力。）

（四）問題再生：大膽質(zhì)疑，突破難點

學生對以上內(nèi)容中的疑點、盲點自由進行互動提問。

生1：什么是集會、結(jié)社、游行、示威自由？如何區(qū)分？

師：很好，提了一個很有難度的問題，有沒有同學了解？沒有的話我就解答了。

集會，是指聚集于露天公共場所，發(fā)表意見、表達意愿的活動。

結(jié)社，是公民依照法定程序組織或者參加社會團體。

游行，是指在公共道路、露天公共場所列隊行進、表達共同意愿的活動。

示威，是指在露天公共場所或者公共道路上以集會、游行、靜坐等方式，表達要求、抗議或者支持、聲援等共同意愿的活動。

師追問：你能聯(lián)系生活實際舉例嗎？

生：每周一我們舉行升旗儀式，這是集會自由。

我們加入共青團、少先隊，這是結(jié)社自由。

生2：老師，要想擁有選舉權(quán)和被選舉權(quán)，需要達到多少歲？

生笑，齊答：年滿18周歲！

師：確實，行使選舉權(quán)和被選舉權(quán)需要年滿18周歲。

生3：什么叫財產(chǎn)的收益和處分？

教師展示案例：小云爸媽用自己多年的積蓄買了一套兩居室，住了兩年后把房子租給小李，每月小李定期交房租。又兩年后，小云爸媽將兩居室出售。分析：小云爸媽對房子行使了哪些權(quán)利？

生齊答：買是占有，住是使用，租是收益，賣是處分。

師：（補充）收益和處分之間有何區(qū)別呢？關(guān)鍵在于所有權(quán)是否發(fā)生轉(zhuǎn)移，出租房屋所有權(quán)轉(zhuǎn)移了嗎？沒有，所以是收益權(quán)。出售房屋所有權(quán)轉(zhuǎn)移了嗎？轉(zhuǎn)移了，房屋不再屬于我了，所以是處分權(quán)。如熱心人士捐款捐物就是在行使——

生齊答：處分權(quán)。

生4：國家為什么要花費大量的人力、物力、財力發(fā)展教育？有必要嗎？

生七嘴八舌議論：每個公民都有受教育的權(quán)利。上學才有出路……

師：在回答問題前，或許這個視頻能夠給你啟發(fā)。

（播放視頻《張桂梅將大山里的女孩送入大學》17歲，她背井離鄉(xiāng)，隨著姐姐穿越整個中國，來到云南支援邊疆。在艱苦的環(huán)境下，靠自己的努力不斷深造，成為一名教書育人的教育工作者。丈夫早逝，她沒有子女，就把山里的孩子視如己出。她的理想是將大山里的女孩送入大學，阻斷貧困。她創(chuàng)辦的華坪女子高級中學主要接受家庭貧困、瀕臨輟學的女學生。一般來說，這些女生的文化課基礎(chǔ)不太好，但這所中學的本科上線率卻很高。她還是華坪兒童福利院多位孩子的“媽媽”。人們感謝她，她卻說，自己做得還不夠。

自2008年華坪女高建校以來，張桂梅已經(jīng)幫助多名女孩走出大山、圓夢大學。在張桂梅的學生中，有很多選擇了醫(yī)生、教師、警察等職業(yè)，還有的主動投身偏遠、貧困地區(qū)的建設(shè)和發(fā)展。可以說，是張桂梅改變了這些女孩的命運軌跡，讓她們的人生有了不一樣的選擇。）

師：同學們，百年大計，教育為本，教育是阻斷貧困代際傳遞的根本措施。老師也曾是一名僻壤鄉(xiāng)村的學生，父母都是地道的農(nóng)民，今天能夠站在講臺上，要感謝國家的九年義務(wù)教育政策和我的父母省吃儉用供我讀書。大山里的女孩有張桂梅媽媽支持，將她們送進大學，是一件多么幸運的事！

師：（追問）看完視頻，你有何感受或啟發(fā)？

生1：我們要努力學習，珍惜受教育的權(quán)利，成為對社會有用的人。

生2：我感到很慚愧，我生活在幸福的社會中，有時卻諸多抱怨，總想著學習太累了，想去偷會兒懶。

（設(shè)計意圖：“學起于思，思源于疑?！睂W生的任何思維活動都是從“疑”開始，又在“疑”中得以發(fā)展。通過互動質(zhì)疑，教師不僅培養(yǎng)了學生辯證思維的能力，而且明晰了本課的難點——收益和處分的區(qū)別。通過互動質(zhì)疑，教師明白了該講什么、不該講什么、怎么講，這為問題伴學課堂的限時講授提供了契機。另外，學生通過觀看視頻的方式學習本課的重點——珍惜受教育的權(quán)利，有利于理解抽象、深奧的道理。）

（五）問題歸類：知識歸納，構(gòu)建體系

根據(jù)所學，完成本課知識體系的構(gòu)建。學生自主繪制，教師適時評價。

（設(shè)計意圖：概念是思維的反映，概念不清，思維就難以明了。在課堂結(jié)尾處，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學生查找知識并組織運用，完善、深化學生對課堂所學內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的歸納建構(gòu)能力，從而使一節(jié)課的教學任務(wù)真正圓滿地完成。）

五、教學反思

課堂是學校教育的主陣地，也是一切教育改革的起點。為落實立德樹人根本任務(wù)，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我校大力推進課堂改革，實施問題伴學教學模式。問題伴學模式下的初中道德與法治課堂要求學生通過對問題的自主合作探究，激發(fā)學習熱情，成為課堂的主人、學習的主人，提升以道德品質(zhì)、法治觀念、健康生活為內(nèi)涵的學科核心素養(yǎng)。

但當前教學中，有些教師把教學方案設(shè)計得十分詳細，使用了大量的資料，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的情境，設(shè)計出詳細的提問，預(yù)定好標準的答案，甚至寫下上課要講的每一句話，計算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時間分配，然后按照事先設(shè)計好的教案完成教學任務(wù)。這種像劇本一樣的課堂教學方案一味地強調(diào)結(jié)論的唯一性和權(quán)威性，而對過程的合理性、合法性置若罔聞，禁錮了師生之間的情愫，遏制了師生之間的有效互動，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，也不利于學生發(fā)散思維和逆向思維的鍛煉。

同時這種教學方案又要求課堂紀律的嚴肅性和學生的注意力完全集中，這不符合青少年的生理條件，也不利于培養(yǎng)學生的個性，更不可能關(guān)注到每位學生實際的學習需求，至于立德樹人和核心素養(yǎng)的培育就更談不上了。

問題伴學課堂是立足學生的課堂，需要解決以下幾個問題：學生要到哪里去；學生怎么到那里去；學生是否到了那里。問題伴學課堂的教學設(shè)計，就是教師為了“學生要到哪里去”，依據(jù)學生的實際情況，設(shè)計“學生怎么到那里去”和“學生是否到了那里”的學案和教案。但需要注意的是，學案是教學的明線，直面學生；教案是教學的暗線，由教師存儲。教案是為學案服務(wù)的，教案里準備的內(nèi)容要不要用，用哪個內(nèi)容，什么時候用，視學生對學案學習的情況來決定。教師的課堂教學，絕不是教教案，而是依據(jù)學情靈活地、適時地使用教案為學生提供一些資料、信息、環(huán)境、經(jīng)驗、講解、點撥等，幫助學生學習知識，解決問題，達成目標。教師的課前準備很重要，既要準備科學的學案，又要準備詳細的教案。教師的課堂教學機智更重要，教案準備得再詳細，也無法囊括學生學習過程中生成的所有問題。問題伴學課堂，關(guān)注的不是教師有多淵博，講得有多精彩，而是學生能學會多少，能影響學生多少，改變學生多少?；趯W情的教學設(shè)計是成就問題伴學課堂的一條重要途徑。

教學時我結(jié)合課本資源和生活實際，把握時政脈搏，滲透法治精神和正確的權(quán)利觀念，站在學生的角度去思考問題和解決問題，大膽對教材進行取舍，開發(fā)學生熟悉、親身經(jīng)歷的課程資源，對教材進行整合并呈現(xiàn)于課堂，指導(dǎo)學生學習。先是讓學生自主閱讀初解問題，然后在對教材全面認識的基礎(chǔ)上選擇重難點內(nèi)容進行問題提升，抓住問題方向標的導(dǎo)引，增強學生對公民權(quán)利的直觀感受和切身體驗，通過所思、所言、所悟，得出新知，獲得新的情感態(tài)度與價值觀。

由此可見，基于學情設(shè)計的問題伴學課堂對于促進學生深度學習的作用是顯而易見的，能在師生互動中起到自然而然的思維牽引成效。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)景安初級中學）

編輯：趙飛飛