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        趣味繪本閱讀在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        2024-05-12 09:35:29呂寶彬
        新課程·上旬 2024年4期
        關(guān)鍵詞:小老鼠天氣繪本

        一、趣味繪本在閱讀中的價(jià)值

        兒童心理學(xué)認(rèn)為繪本可以培養(yǎng)兒童的認(rèn)知圖形能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官,促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和邏輯思維的形成。對此,教師應(yīng)不拘泥于英語教材,尋找更多符合學(xué)生思維發(fā)展、滿足學(xué)生閱讀量的課外閱讀資源,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

        二、趣味繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)以教材為基準(zhǔn),兼容知識與文化的縱深,選擇恰當(dāng)?shù)睦L本

        北師大版小學(xué)英語教材三年級起點(diǎn)面向大部分地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生,具有普適性,教材內(nèi)容涉及范圍廣,包括個(gè)人、家庭、興趣愛好、個(gè)人情感及天氣等貼近生活的話題內(nèi)容。學(xué)生可以接觸到詞匯總計(jì)1000多個(gè)。教材多為大課時(shí),各部分之間有機(jī)聯(lián)系。因此,教師選擇繪本應(yīng)以教材為基準(zhǔn),選擇能夠讓學(xué)生接觸到其他知識與深刻哲理的趣味繪本,豐富英語繪本資源的同時(shí)幫助學(xué)生開闊認(rèn)知視野。

        1.課例選擇

        以三年級“My Family”教學(xué)為例,“My Family”中,通過Mike向monkey介紹自己全家福的情境對話,引出monkey向Mike詢問其他人,Mike向他人介紹自己的父親、母親、祖父、祖母的對話。

        2.繪本選擇

        教師在教學(xué)前選擇繪本W(wǎng)hose Mouse Are You?對這一單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。該繪本整體色調(diào)溫暖,使用簡單的語言結(jié)構(gòu)描述一個(gè)溫馨且易讀的故事,繪本中構(gòu)圖生動(dòng)有趣,可以有效吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本故事的主人公是一只小老鼠,核心內(nèi)容是向小老鼠提問它的爸爸、媽媽、妹妹及弟弟去哪里了,最后小老鼠救家人找回妹妹大團(tuán)圓的故事。

        由于Whose Mouse Are You?繪本的故事內(nèi)容與“My Family”主題相似,都有爸爸、媽媽等人物及他們的對話,因此,將這個(gè)繪本用于輔助“My Family”的教學(xué),能夠豐富教學(xué)內(nèi)容, 同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。

        3.教學(xué)過程

        Step1:閱讀前

        教師引導(dǎo)學(xué)生一起開展“你來說我來猜”的游戲,讓學(xué)生提問:Whos that?其他學(xué)生根據(jù)照片思考問題。學(xué)生準(zhǔn)備自己小時(shí)候的照片,互相交換。

        游戲開始后學(xué)生A提問:Whos that?

        學(xué)生B回答:Thats Liu/Thats Zhao Nang。

        教師反饋:同學(xué)們的反應(yīng)非???,接下來我們一起看一看這個(gè)小故事,大家觀看時(shí)可以討論,同時(shí)回答問題。(使用多媒體呈現(xiàn)繪本)

        (設(shè)計(jì)意圖:教師選擇游戲法導(dǎo)入,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題情境,使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。)

        Step 2:閱讀中

        教師向?qū)W生提問:Where did the little mouse family in this story go?How did the little mouse finally find his family?(在這個(gè)故事中小老鼠的家人到哪里去了?小老鼠最后是如何找到家人的?)

        學(xué)生的回答:

        (1)針對“mother”,學(xué)生回答:Inside the cat。

        (2)針對“father”,學(xué)生回答:Caught in a trap。

        (3)針對“sister”,學(xué)生回答:Ran away from home。

        (4)針對“brother”,學(xué)生回答:No brother。

        學(xué)生都在認(rèn)真分析繪本中小老鼠的故事,知道了小老鼠的媽媽被貓吃到肚子里了,小老鼠的爸爸被困在了籠子里,小老鼠的妹妹遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),小老鼠沒有兄弟。據(jù)此教師提出問題,小老鼠是怎樣把爸爸、媽媽、妹妹救出來的?

        What will you do?(那你會(huì)做些什么呢?)

        Shake my mother out of the cat?。ò盐覌寢審呢埗亲永飺u出來?。?/p>

        Free my father from the trap?。ò盐野职謴睦鲜蠡\里放出來?。?/p>

        Find my sister and bring her home.(找到我的妹妹,把她帶回家。)

        Wish for a brother as I have none.(我希望能夠有一個(gè)弟弟,因?yàn)槲覜]有兄弟。)

        教師總結(jié):面對各種困難,小老鼠開動(dòng)腦筋,想了各種辦法,通過堅(jiān)持不懈的努力,把爸爸、媽媽、妹妹救了出來,家人重新團(tuán)聚。

        教師引導(dǎo)學(xué)生思考,自己面對同樣的問題,會(huì)不會(huì)放棄?會(huì)不會(huì)動(dòng)腦筋想辦法?

        學(xué)生1:我有一個(gè)相親相愛的大家庭,爸爸、媽媽很愛我,我是他們的小棉襖。如果遇到困難,我們會(huì)共同面對,不離不棄。

        學(xué)生2:雖然我們家里只有三個(gè)人,我、爸爸、媽媽,但是我們的生活很融洽,面對困難,我們會(huì)一起努力應(yīng)對,誰也不會(huì)放棄誰。

        學(xué)生通過閱讀繪本故事,學(xué)習(xí)到許多關(guān)于家人的詞匯(your,father,mother,sister,brother等),為接下來的“My Family”主題教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

        在教學(xué)“My Family”時(shí),教師先用多媒體展示繪本中的圖片,并引導(dǎo)學(xué)生觀察:請問他們在談?wù)撌裁矗?/p>

        學(xué)生回答:Mike與monkey一起在看相冊,Mike向monkey介紹自己的家人。

        教師總結(jié),并帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀mother,father等詞,進(jìn)而引出grandfather(grandpa),grandmother(grandma)這兩個(gè)詞匯,然后強(qiáng)調(diào)oy,ir,er的發(fā)音,重點(diǎn)列舉發(fā)音相同的單詞,引導(dǎo)學(xué)生再次拼讀。

        教師聯(lián)系繪本,帶領(lǐng)學(xué)生回顧繪本故事,讓學(xué)生嘗試思考如果小老鼠是人,應(yīng)該怎樣介紹自己的妹妹呢?可以說“She is the mouses sister”嗎?如果小老鼠介紹的是自己的哥哥,又該如何正確表達(dá)呢?

        學(xué)生思考回答:He is the mouses brother。

        教師總結(jié):同學(xué)們的回答非常棒,表述十分準(zhǔn)確,可以正確區(qū)分He和Hes。接下來我們展開對話。

        教師:Who is he?

        學(xué)生:He is Mike.

        教師:Where is Mike come from?

        學(xué)生:He comes from his father and mother.

        教師:Mike的家里除了爸爸、媽媽,還有其他的成員嗎?

        學(xué)生:He has a sister,he has none brother.

        (設(shè)計(jì)意圖:教師利用繪本內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)的詞匯與語法知識,有助于提高學(xué)生的語言技能。)

        Step 3:閱讀后

        閱讀后應(yīng)以鞏固為主,經(jīng)過上兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生逐漸掌握了知識點(diǎn),教師讓學(xué)生自由結(jié)合組成小組,根據(jù)學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行分角色表演。教師引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己是繪本中的主角將會(huì)是怎樣的經(jīng)歷。我們應(yīng)該怎樣向他人介紹自己的家人呢?讓學(xué)生之間相互討論,并對繪本故事進(jìn)行改編。

        學(xué)生4人1組,學(xué)生1提問,學(xué)生2、學(xué)生3、學(xué)生4回答。

        學(xué)生1:Where is your mother?

        學(xué)生2:My mother is in the kitchen.

        學(xué)生1:Where is your father?

        學(xué)生3:My father is in house.

        學(xué)生1:Where is your sister?

        學(xué)生4:My sister is in school.

        (設(shè)計(jì)意圖:在小組合作中,學(xué)生進(jìn)行語言輸出,有助于培養(yǎng)語言表達(dá)能力。)

        (二)以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為起點(diǎn),豐富閱讀方式

        新課標(biāo)指出英語課堂應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作能力、聽說讀寫能力及思維品質(zhì)。農(nóng)村教育資源不足,教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,無法有效培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。合理選擇繪本不僅可以豐富閱讀方式,繪本中有趣的內(nèi)容及對話還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,落實(shí)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。因此,教師要利用英語繪本進(jìn)行多元閱讀,加強(qiáng)英語課堂互動(dòng),創(chuàng)新閱讀方式。

        1.課例選擇

        以五年級“Weather”教學(xué)為例,“Weather”Less-on1中的“Uncle Jacks Farm”中,通過一家人討論當(dāng)天的氣溫與天氣狀況,使學(xué)生感知核心句型在語篇中的語義和應(yīng)用情景。天氣與生活息息相關(guān),學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容有助于學(xué)生用不同的句子表達(dá)不同地方的天氣。

        2.繪本選擇

        繪本選擇Hello World——Weather,該繪本中文翻譯為《你好,世界——天氣變化》,繪本整體色彩豐富,畫風(fēng)溫馨可愛,與“Weather”教學(xué)主題內(nèi)容一致,用繪本可以補(bǔ)充課例閱讀內(nèi)容。例如,繪本中介紹不同天氣的特點(diǎn),應(yīng)該搭配的衣服,繪本中出現(xiàn)的sandals,earmuffs可以有效補(bǔ)充學(xué)生的詞匯量。

        3.教學(xué)過程

        教學(xué)過程分為課前導(dǎo)入、整體體現(xiàn)、文本延伸及鞏固活動(dòng),在教學(xué)過程中融入繪本,以趣味繪本輔助學(xué)生閱讀,提高學(xué)生的英語閱讀能力。

        Step1:課前導(dǎo)入

        教師選擇音樂導(dǎo)入(weather song)激發(fā)學(xué)生的熱情,學(xué)生跟著教師播放的音頻一起大聲歌唱。

        Sunny,snowy,windy,cloudy,cloudy,rainy,windy,sunny:cooking dinner,reading newspaper,listening to music,answering the phone,cleaning the room,writing an e-mail,doing the dishes,drawing pictures.Its sunny.Sunny,sunny,warm and bright.Hows the weather?

        教師問:你們喜歡什么天氣?(Whats? your? favorite weather?)

        學(xué)生1:I like summer.

        學(xué)生2:I like winter.

        學(xué)生3:I like spring.

        教師播放繪本故事。學(xué)生概括視頻內(nèi)容。

        生:視頻介紹了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié),還有下雨天。

        教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充內(nèi)容(毛衣、遮陽帽、短袖),并總結(jié):同學(xué)們總結(jié)得非常完整,根據(jù)繪本內(nèi)容,大家感受到天氣的神奇之處,接下來,我們一起學(xué)習(xí)與天氣有關(guān)的內(nèi)容。

        (設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用英文歌曲導(dǎo)入,有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī),豐富教學(xué)場景,為學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。)

        Step 2:整體體現(xiàn)

        教師引導(dǎo)學(xué)生觀察窗外的天氣,學(xué)生回答:Its warm and sunny。教師總結(jié)并提示學(xué)生注意區(qū)分sun與sunny。學(xué)生觀看PPT上不同天氣的單詞回答單詞的中文意思。教師糾正學(xué)生對cloud,brown的元音發(fā)音。

        多媒體呈現(xiàn):

        Why does the boy go out swimming with his dad?

        學(xué)生回答。

        Step 3:文本延伸

        教師繼續(xù)融合繪本讓學(xué)生回顧故事中在“hot and sunny”中可以搭配的服飾。

        學(xué)生回答:Wear your sun hat, T-shirt, shorts and sandals.

        師:秋天呢?

        生:Pull on your jacket, earmuffs and warm pants。

        師:夏天的穿用“wear”表示,而秋天穿為“Pull on...”,兩者都表示穿,那同學(xué)們思考一下有什么區(qū)別。

        學(xué)生回答后,教師總結(jié):“wear”表示我們穿的衣服狀態(tài),例如:我穿了一件夾克。而pull on表示穿衣服的具體動(dòng)作。例如,我將夾克套在了身上。

        (設(shè)計(jì)意圖:教師通過繪本延伸課堂內(nèi)容,充實(shí)課堂,讓學(xué)生掌握教材中未涉及的內(nèi)容。)

        Step 4:鞏固活動(dòng)

        教師利用填空與拼圖游戲鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識。

        填空:

        (1)Rain on the? ? ? ? road.

        (2)Hows the weather today? Its? ? ? ? .

        拼圖游戲中教師選擇與天氣相關(guān)的圖片,如雨滴、雪花及太陽碎片,讓學(xué)生根據(jù)圖片拼圖,豐富學(xué)生的繪本閱讀方式。

        4.教學(xué)總結(jié)

        總之,英語繪本能夠補(bǔ)充小學(xué)英語教學(xué)資源,圖文并茂的形式更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言能力有重要幫助。因此,將英語繪本融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)是落實(shí)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。

        (作者單位:福建省福鼎市山前中心小學(xué))

        編輯:曾彥慧

        作者簡介:呂寶彬(1984—),女,漢族,福建福鼎人,本科,一級教師,研究方向:小學(xué)教育。

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