學生思維的活躍往往開始于問題的提出。一個設計得當的主問題不僅能夠激發(fā)學生深入探討文章內容，還能促進他們主動學習，引導學生在層層遞進的問題分析中形成初步的探究精神。傳統(tǒng)教學理念中的語文閱讀教學經常面臨教學內容碎片化、缺乏深度思考和閱讀活動之間聯(lián)系薄弱等實際問題，很大程度上限制了學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應重視問題導學方法的應用，根據文本的核心內容精心設計具有引導和統(tǒng)攝作用的主問題，并創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)性的問題環(huán)境，以此激勵學生對文章進行深入的思考，有效提高他們的閱讀理解能力，促進其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、立足文本特點，明確主問題設計的主要目標

基于主問題導向開展閱讀教學，教師首先需要立足文本的特點，明確主問題設計的核心目標。為此，教師應以閱讀文本為基礎，在設計主問題時緊密聯(lián)系文本的核心價值，確保問題的設置能夠深入文本的內涵，且應對文本單元語文要素、文體特征、文本特點和表達方式進行綜合考慮。在實踐中，教師需要對文本進行深入分析，識別其語文要素和文體特征，在此基礎上圍繞文本的核心主題或關鍵信息設計具有開放性特點的主問題。這樣既能引導學生探索文本深層意義，又能激發(fā)他們思考和討論。在此基礎上，教師還應考慮如何將這些問題與學生的實際經驗和知識聯(lián)系起來，引導學生深入理解文本，掌握更多的文本解析技巧。

《松鼠》是小學語文五年級上冊第五單元的一篇課文，在設計這篇課文的主問題時，教師應從多個方面進行綜合考量，以確保問題能夠全面覆蓋文本的核心內容，并達成教學目標。

首先，問題設計應注重對松鼠特征的探索和理解，通過分析松鼠的外形、活動習性等，引導學生深入觀察和思考，從而更好地理解松鼠的生理特征和行為模式。基于此，教師可以設計相關問題：（1）松鼠的外形有哪些獨特之處？例如，它的尾巴、毛色和體型等特征對它的生活方式有何幫助？（2）描述松鼠的一些日?；顒恿曅?。例如，它是如何收集和儲存食物的？這些習性展現(xiàn)了松鼠的哪些能力？

通過這些問題，學生可以更深入地探索和了解松鼠的特征和習性，同時鍛煉觀察能力和思考能力，從而對松鼠有全面而深刻的認識。這些問題旨在引導學生通過具體的觀察和分析，加深對松鼠這一動物的了解，并將這些知識應用于更廣泛的自然科學學習中，不僅有助于學生學習具體的動物知識，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和科學探究精神。

其次，問題設計應當促進學生的情感投入和價值觀教育，通過討論和反思松鼠的生活方式，激發(fā)學生對自然和小動物的喜愛與尊重之情，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和同情心。教師對學生情感和價值觀的培養(yǎng)，有利于學生形成健康的人際關系和對自然的負責態(tài)度。基于此，教師可針對《松鼠》這篇課文提出以下問題：（1）松鼠的生活方式和習性讓你感受到了什么？這些感受如何影響你對自然和小動物的看法？（2）如果你是一只松鼠，你的一天會是怎樣的？嘗試從松鼠的視角描述它的日常生活，討論它面臨的挑戰(zhàn)和快樂時刻。（3）松鼠和人類生活有哪些相似和不同之處？這些差異如何幫助我們更好地理解和尊重自然界中的其他生物？

通過這些問題，學生可以更深入地思考和討論松鼠的生活方式，以及這些生活方式對自身情感和價值觀的影響。這種討論不僅促進學生對文本的理解，還有助于培養(yǎng)他們對自然環(huán)境和小動物的愛護之情，同時促進其在語言表達和創(chuàng)造性思維方面的發(fā)展。

總之，主問題的設計應多維度地引導學生深入探索文本，同時注重情感、價值觀、語言能力和實際應用能力的培養(yǎng)，以全面提升學生的綜合素養(yǎng)。通過這樣的問題設計，學生不僅能夠更好地理解和欣賞《松鼠》這篇課文，還能在閱讀和學習過程中獲得豐富的知識和寶貴的體驗。

二、分析學生學情，結合已有經驗確定問題難度

在確定問題設計目標之后，教師應對學生的學習情況進行深入分析，以確保所設計的主問題既適合學生的認知結構和已有經驗，又能激發(fā)他們的學習興趣。為此，教師不僅要了解學生的當前認知水平，還需考慮他們的個人興趣、學習風格和學習經歷，再基于這些信息設計出既具有挑戰(zhàn)性又與學生認知水平相匹配的主問題，既能激發(fā)學生的好奇心，又能引導他們探索未知的領域。同時，教師應考慮到不同學生之間可能存在的認知差異，設計多層次問題，以滿足不同學生的需求。

針對《松鼠》這篇課文，確定問題設計目標后，教師需要考慮學生的年齡、認知水平和已有知識，進一步確定主問題設計的具體難度。由于這篇課文描寫的是松鼠的生活習性，而學生對動物和自然界充滿好奇，教師在設計問題時應從學生的實際認知出發(fā)，結合他們對自然世界的基本了解設計主問題。

首先，教師應評估學生對動物特征的了解情況，如他們是否能辨識不同動物的基本特征，是否了解一些基礎的生物學概念。這有助于確定問題的難度，確保問題既不過于簡單，又不會超出學生的理解范圍。教師從描述松鼠外觀的簡單問題開始，逐漸過渡到更深入的問題，如松鼠行為的生物學意義。基于對學生動物特征基礎知識的評估，教師可以設計逐步深入的兩個問題：（1）松鼠有哪些顯著的外形特征？請描述松鼠的外貌，如它的毛色、尾巴、耳朵和身體大小等。（2）松鼠的某些行為，如攀爬樹木或儲存食物，對它的生存有何生物學意義？請?zhí)接戇@些行為如何幫助松鼠適應它的生活環(huán)境。這兩個問題從松鼠的外形描述開始，逐步引導學生思考松鼠行為背后的生物學原理，既適應了學生的認知水平，又能促使他們深入理解和探索動物行為的意義。通過這樣的問題設計，教師能夠有效地激發(fā)學生的興趣和思考，引導他們在生物學知識和自然觀察方面的學習。

其次，教師需要考慮學生的個人興趣和學習風格。由于小學生通常喜歡互動和具體的學習活動，教師可以設計一些讓學生直接參與的問題，如通過觀察圖片或視頻探討松鼠的特征和行為。基于此，教師可設計以下兩個問題，旨在通過觀察和參與激發(fā)學生的學習興趣：（1）觀察這張松鼠的圖片（或視頻），你能發(fā)現(xiàn)松鼠哪些獨特的生理特征？請描述它的外觀細節(jié)，如毛色、耳朵的形狀和尾巴的特點。（2）在觀看松鼠活動的視頻后，你覺得松鼠的哪些行為特別有趣或獨特？請舉例說明，并討論這些行為可能對松鼠生存有哪些意義。通過這些問題，學生可以通過觀察和互動方式更深入地理解松鼠的特征和行為。活動型的學習方法不僅能夠提高學生的參與度和興趣，還有助于學生更好地理解和記憶課文內容，鼓勵學生運用觀察和分析的技能，促進高階思維的發(fā)展。這種方法不僅能激發(fā)學生的興趣，還有助于他們更好地理解和記憶課文內容。

三、聚焦閱讀關鍵點，搭建文本深度閱讀基本框架

基于主問題導向的小學語文閱讀教學，關鍵在于打破傳統(tǒng)的程式化做法，聚焦于文本的核心內容和關鍵矛盾。為此，教師首先需要全面了解文本所處的知識體系和文本本身的特點，然后專注于提煉文本的關鍵點，從中提煉出能夠觸及文本核心的主問題，旨在實現(xiàn)對文本全面、深入探究“牽一發(fā)而動全身”的效果。其次，教師要引導學生注意文本的細節(jié)，通過對特別之處和矛盾之處的分析，形成針對性的主問題。最后，通過這些問題，教師引領學生進行深入的討論和思考，從而有效構建閱讀課堂的基本框架，并形成清晰的閱讀教學思路。這樣的教學過程能夠使學生更加深入和全面地理解文本，進而提高他們的閱讀理解能力。

針對《松鼠》這篇課文，為給學生搭建深度閱讀的基本框架，教師可從以下三方面著手，將前期設計的問題進行綜合考量，根據一定的邏輯關系梳理成一組主問題，引導學生深入理解文本內容，并提高他們的閱讀理解能力。

首先，聚焦文本核心，提煉主問題。《松鼠》一文主要講述了松鼠的外形特征和生活習性，傳達了對動物的喜愛之情。因此，教師可以提出主問題，如“松鼠的外形和行為特征如何體現(xiàn)其適應自然的能力？”這樣的問題不僅指向了文本的核心內容，還引導學生思考松鼠與自然環(huán)境的關系。

其次，關注文本細節(jié)，構建問題框架?！端墒蟆吠ㄟ^描述松鼠的外形、活動、飲食和棲息等方面，展示了其可愛的一面。教師可以圍繞這些細節(jié)設置問題，如“描述一下松鼠是如何搭建自己的窩的，這反映出它哪些特殊的生存技巧？”這樣的問題能夠引導學生注意到文本中的特別之處，激發(fā)他們的好奇心和探究欲。接著，深化文本探究，激發(fā)思考討論。為了讓學生深入理解文本，教師可以設計一些拓展性問題，如“如果你是松鼠，你會選擇怎樣的生活方式？”這類問題不僅促使學生運用想象，還有助于他們從不同角度理解松鼠的生活。

最后，教師應結合學生的學習情況，適當調整問題難度。對于理解能力較強的學生，教師可以提出更深層次的問題，如“松鼠的行為模式和生活方式對我們有哪些啟示？”這類問題能夠鍛煉學生的高階思維能力。而對于需要更多引導的學生，可以設計一些基礎性的問題，如“松鼠的哪些特征讓你感到它可愛？”這有助于學生從簡單的觀察開始，逐漸深入對文本的理解。通過這種方法，教師不僅能夠幫助學生聚焦于《松鼠》課文的閱讀關鍵點，還能搭建起一個促進學生深度閱讀和理解的教學框架，從而有效提升學生的閱讀理解能力和批判性思維。

四、設計探究學習任務，引導學生獲得全新學習體驗

為強化學生對文本內容的理解，教師還應設計富有探究性的學習活動，旨在促進學生對文本內容的深入理解，并提升他們的高階思維能力。

在《松鼠》這篇課文的教學中，教師可以圍繞主問題設計一系列具有挑戰(zhàn)性的探究性學習任務，既符合學生的認知水平，幫助他們深入理解文本，又促進他們的高階思維發(fā)展，以引導學生獲得全新的學習體驗。

第一個任務是“探索和描述松鼠的特點”，要求學生仔細閱讀課文，識別和總結松鼠的外形特征、行為習性等。為了增加比較性學習，學生可以將松鼠的特點與之前學過的《太陽》一文中的內容進行對比，幫助學生了解松鼠的特性，并鍛煉他們的比較分析能力。

第二個任務是“分析文章描述松鼠的方式并討論其有效性”，學生需要探討作者如何通過具體的描述展現(xiàn)松鼠的習性，分析這種描述方式對理解松鼠特性的幫助，并探討這種寫作技巧的有效性，促使學生深入文本，理解作者的寫作意圖，進一步提升他們的閱讀理解能力和批判性思維。

第三個任務是“運用文中的描寫技巧，創(chuàng)作一個關于自己感興趣的動物的文本”。學生可以選擇一個他們感興趣的動物，運用《松鼠》中的描寫技巧寫一個小片段，鼓勵學生運用所學知識，同時激發(fā)他們的創(chuàng)造力和寫作能力。通過這樣的創(chuàng)作活動，學生不僅能夠更深刻地理解文本的寫作風格，還能將自己的想法和感受融入寫作。通過這些有層次的學習任務，學生能夠在完成具體任務的過程中不斷加深對課文的理解，同時有效提升學生的語文閱讀水平，使他們在學習中獲得更加深入和全面的體驗。

綜上所述，主問題是教師在閱讀教學中所使用的關鍵性問題，它起著“小切口，大開窗”的作用，能夠有效克服傳統(tǒng)閱讀課堂中問題設置隨機性和表層化的弊端，不僅能夠凸顯學生在學習過程中的主體性，還能引導他們深入理解文本的邏輯，解讀文章的結構和深層含義。通過對主問題的探討和分析，學生能夠在閱讀中實現(xiàn)更深層次的理解和思考。為此，在教學過程中，教師要重視主問題在閱讀教學中的核心作用，結合教學目標、文本特點和學生實際情況設計有效的主問題，促進學生認知與文本內容的連接，指導學生深度閱讀，推動新課改的有效實施，不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省慶陽市慶城縣驛馬鎮(zhèn)儒林小學）

編輯：陳鮮艷

作者簡介：肖宗旭（1982—），男，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級教師，研究方向：語文教學與研究。