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        融·情·趣·用:小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)策略

        2024-05-12 09:17:07劉蓮
        新課程·上旬 2024年4期
        關(guān)鍵詞:跨學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)

        劉蓮

        小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué),是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解和整合多個(gè)學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知方法的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。這種方式不僅涉及多個(gè)學(xué)科,還跨越了時(shí)間和空間,促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)、能力和目標(biāo)的融合。融——將不同學(xué)科的知識(shí)、能力和目標(biāo)相互融合,形成一種綜合性的學(xué)習(xí)方式;情——注重情感教育,培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和人文素養(yǎng);趣——結(jié)合信息技術(shù),通過(guò)有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;用——將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

        根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”),為了加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合,打破學(xué)科壁壘,在語(yǔ)文學(xué)科中,跨學(xué)科學(xué)習(xí)已被納入“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一??鐚W(xué)科是指在一個(gè)或多個(gè)主題或問(wèn)題基礎(chǔ)上,將兩個(gè)或更多個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域或者不同知識(shí)體系有機(jī)地結(jié)合起來(lái)探究、分析、解決問(wèn)題,創(chuàng)造性地表達(dá)的一種教育模式。這標(biāo)志著語(yǔ)文學(xué)科不再是孤立的學(xué)科,而是可以與其他學(xué)科相互融合,形成更完整的知識(shí)體系。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí),學(xué)生可以在更廣泛的領(lǐng)域?qū)W習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文,提高閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等各種能力。

        一、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的困境

        (一)課程困境:課堂教學(xué)“套路化”

        在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,很多教師還是按照教材編排順序進(jìn)行教學(xué),缺乏對(duì)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整體把握和調(diào)整。這導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)于依賴教材,缺乏創(chuàng)新性和靈活性。教師往往只是按照固定的模式進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具設(shè)計(jì)等,忽視了根據(jù)不同類型的文章和不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),進(jìn)行差異化和個(gè)性化的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂教學(xué)變得“套路化”,缺少了趣味性和有效性。

        (二)學(xué)生困境:核心素養(yǎng)培養(yǎng)“表層化”

        語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上。這些能力和品質(zhì)并非僅僅通過(guò)記憶或簡(jiǎn)單的訓(xùn)練就能獲得,而是需要通過(guò)多元化、深入化、實(shí)踐化的語(yǔ)文教育進(jìn)行。然而,一些教師仍然以考試為導(dǎo)向,偏重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練,而忽視了對(duì)學(xué)生思維方式、創(chuàng)造力、表達(dá)力、合作意識(shí)等的培養(yǎng)。這樣的教育方式導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)只停留在“表層化”的水平,缺乏深度和廣度。

        (三)教師困境:教學(xué)目標(biāo)“單一化”

        教師是語(yǔ)文教育的主體,也是語(yǔ)文教育的推動(dòng)者。教師的專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)信念等直接影響著語(yǔ)文教育的質(zhì)量和效果。然而,在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育中,一些教師仍然有應(yīng)付工作的思想,缺乏對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃。教師往往只是重復(fù)使用舊的教學(xué)方法和技巧,缺少對(duì)新的教學(xué)理念和策略的嘗試和探索。這樣的教育方式使得教師的教學(xué)目標(biāo)變得“單一化”,缺少了挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。

        二、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的策略

        (一)融合學(xué)科知識(shí),構(gòu)建跨學(xué)科框架

        根據(jù)2022年版課標(biāo)的要求,任務(wù)群設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求,并確保連貫性和適應(yīng)性。為此,教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容作出明確規(guī)定。這些規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,構(gòu)成了學(xué)習(xí)主題提煉的依據(jù)。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及的學(xué)習(xí)主題,可以分為四種類型:觀察記錄類、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類、參觀體驗(yàn)類、調(diào)查研究類。為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué),教師首先應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)階段構(gòu)建跨學(xué)科框架。這意味著教師需要選定語(yǔ)文教材內(nèi)容,并分析其與其他學(xué)科的相關(guān)性,找出可以融合的知識(shí)點(diǎn)和主題,從而形成一個(gè)完整的跨學(xué)科教學(xué)單元。筆者對(duì)2022年版課標(biāo)中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了梳理,以明確學(xué)段間的關(guān)聯(lián)。這一梳理提供了以下信息(見(jiàn)表1)。

        (二)注重情感教育,運(yùn)用跨學(xué)科思維,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

        有效課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,可以促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與其他教學(xué)形態(tài)不同的是,跨學(xué)科主題式教學(xué)需要在預(yù)先設(shè)定好主題之后,才能進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定,這種教學(xué)方式的重要意義在于,能夠超越現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)約束下的僵化、死板和機(jī)械。

        以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)為例,我們可以以“愛(ài)國(guó)情懷”為主題,運(yùn)用跨學(xué)科思維,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)紅軍長(zhǎng)征的艱辛和戰(zhàn)士們戰(zhàn)勝困難的決心,感受整首詩(shī)中作者表達(dá)的思想情感。另外,還可以通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)紅軍長(zhǎng)征中所經(jīng)歷的種種磨難,及他們?cè)谂c磨難作斗爭(zhēng)中形成的樂(lè)觀精神和英勇氣概,逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。具體內(nèi)容如表2所示。

        (三)運(yùn)用信息技術(shù),使跨學(xué)科教學(xué)更具趣味性、廣闊性

        跨學(xué)科教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源和工具。信息技術(shù)的運(yùn)用,為這種多樣性需求提供了可能。如教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù),融合語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容,制作精美的課件或動(dòng)畫,提升教學(xué)趣味,讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)的同時(shí),深入理解課文的內(nèi)涵和意義。同時(shí),信息技術(shù)在為跨學(xué)科教學(xué)提供更加廣闊的學(xué)習(xí)視野的同時(shí),還可以拓展教學(xué)內(nèi)容和主題,形成語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行跨界對(duì)話和交流的紐帶。經(jīng)典文學(xué)作品《草船借箭》便是一個(gè)非常好的例子。作為中國(guó)古代著名的歷史故事,其不僅生動(dòng)有趣,情節(jié)跌宕起伏,而且可以很好地幫助學(xué)生了解歷史,激發(fā)學(xué)生對(duì)天文學(xué)的熱愛(ài),鍛煉學(xué)生的思維能力。在教授這一課時(shí),教師可以運(yùn)用信息技術(shù)展示與課本貼近的場(chǎng)景、畫面,如“有霧的天氣”“一千多個(gè)草把子”“一字?jǐn)[開(kāi)”的陣勢(shì),軍士“擂鼓吶喊”的場(chǎng)景等,將“虛張聲勢(shì),制造進(jìn)攻”“引曹軍出來(lái)射箭”的假象,營(yíng)造得生動(dòng)逼真,給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué),加深了學(xué)生對(duì)“草船借箭”這一典故的深入理解。看幻燈片,比較“一定不敢”與“不一定敢”體會(huì)諸葛亮的胸有成竹,看魯肅與諸葛亮的對(duì)話、魯肅與周瑜的對(duì)話、諸葛亮與周瑜的對(duì)話,直觀地體會(huì)到人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、心情,這樣就便于學(xué)生模仿角色進(jìn)行朗讀,從而深入、全面地了解人物形象。同時(shí),還可借此典故引入相關(guān)歷史、地理、軍事等方面的知識(shí),讓學(xué)生了解課文的背景和情境,增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)和文化素養(yǎng)。此外,教師可以利用多媒體展示三國(guó)時(shí)期的地圖、兵器、人物等圖片等,讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)性和生動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生對(duì)軍事的興趣。

        在教授古詩(shī)詞時(shí),教師可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的韻律和美感。例如,教師可以使用詩(shī)詞朗讀軟件,讓學(xué)生聽(tīng)到不同的朗讀風(fēng)格和聲音,或者讓學(xué)生自己錄制,與同學(xué)分享交流。這些方式可以幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的韻律和內(nèi)涵,提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣以及對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。

        在教授習(xí)作時(shí),教師可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),讓學(xué)生瀏覽不同的寫作范例和素材,從中獲得啟發(fā),吸取精華,從而打開(kāi)習(xí)作的思路,或者讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布自己的作品,接受同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)和反饋。這種方式可以為學(xué)生提供更加開(kāi)放和多樣的學(xué)習(xí)方式,激活學(xué)生習(xí)作興趣和創(chuàng)造力。

        (四)通過(guò)強(qiáng)化跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力

        將語(yǔ)文知識(shí)與數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí),同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果和質(zhì)量,跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)化是其中不可或缺的一環(huán)。通過(guò)強(qiáng)化跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生可以更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。以六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》這一課為例,教師可以設(shè)計(jì)以下幾種跨學(xué)科活動(dòng)。

        1.與數(shù)學(xué)結(jié)合,讓學(xué)生計(jì)算太陽(yáng)系中各行星的大小、距離、公轉(zhuǎn)周期等數(shù)據(jù),并將其制作成圖表或模型,展示在課堂上。

        2.與科學(xué)結(jié)合,探索宇宙生命的起源和發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀看、討論等方式,了解宇宙的形成、演化和結(jié)構(gòu),以及地球上生命的出現(xiàn)、變化和多樣性。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)宇宙生命的疑問(wèn)和想法,并嘗試尋找相關(guān)的資料。

        3.與美術(shù)結(jié)合,想象宇宙生命的形象和故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力,根據(jù)自己對(duì)宇宙生命的理解和設(shè)想創(chuàng)造出不同的外星生物形象和特征,并用畫筆或其他材料表現(xiàn)出來(lái)。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)造的外星生物,編寫一段有趣的故事或?qū)υ挕?/p>

        在回顧和總結(jié)上述內(nèi)容時(shí),我們深刻地意識(shí)到,小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)作為一種創(chuàng)新且具有巨大潛力的教學(xué)模式,其獨(dú)特的價(jià)值和意義不容低估。這種獨(dú)特的教學(xué)模式不僅有助于拓寬學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識(shí)體系,還能有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)細(xì)心的教學(xué)和持續(xù)的反思,我們可以引導(dǎo)學(xué)生踏上更廣闊的跨學(xué)科學(xué)習(xí)之路,培養(yǎng)學(xué)生成為思維敏捷、解決問(wèn)題能力出眾的學(xué)習(xí)者。這一探索將繼續(xù)引發(fā)深入的思考,并為教育領(lǐng)域提供新的視角和思路。總之,小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式,可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí),更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

        (作者單位:新源縣第二小學(xué))

        編輯:常超波

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