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        任務(wù)群視域下科普童話的教學(xué)策略轉(zhuǎn)向

        2024-05-12 09:17:07霍姍姍
        新課程·上旬 2024年4期
        關(guān)鍵詞:紅頭科學(xué)知識童話

        霍姍姍

        【案例背景】

        科普童話是童話的分支,以科學(xué)知識為內(nèi)核,通過想象、夸張等手法塑造人物形象,普及自然和社會科學(xué)知識,傳播科學(xué)思想,弘揚科學(xué)精神,是小學(xué)語文教材的重要組成部分。教師在實際教學(xué)中,時常不能很好兼顧其科學(xué)性與文學(xué)性,有時側(cè)重知識傳授,過度強調(diào)科學(xué)性,忽視趣味性,造成科普童話教學(xué)的單調(diào)和無趣。本文針對中低年級學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及文學(xué)的獨特價值,科普童話學(xué)習(xí)可以采用任務(wù)群的形式,以趣味性閱讀為主,以創(chuàng)意表達為催化劑,推動以經(jīng)典文本為核心的高質(zhì)量閱讀與教學(xué)。

        【案例再現(xiàn)】

        片段1:巧妙解讀文本,領(lǐng)悟構(gòu)思神奇

        師:今天,老師要和大家一起經(jīng)歷一次特殊的旅行。一起來讀讀課題。(在牛肚子里旅行)

        師:旅,是本課的生字,請大家伸出手指和老師一起寫一寫。旅,左右結(jié)構(gòu),橫折鉤,橫短,稍下斜,右邊的豎提壓在豎中線。(生臨?。?/p>

        師:誰能告訴我,課文中的主人公是誰?(兩只小蟋蟀),它們分別叫?(青頭,紅頭),大家怎么一下就能分清楚它們了?原來,它們的名字與身體的顏色有關(guān)啊。(板書:紅頭,青頭)

        師:一篇好的童話,從主人公的姓名設(shè)計上即包含作者的精巧構(gòu)思。青頭、紅頭是什么關(guān)系呢?這些信息都藏在了課文的第1自然段,我們一起來讀一讀吧!

        (設(shè)計意圖:童話故事以其豐富的想象和夸張、生動的人物形象與一波三折的情節(jié),受到學(xué)生的歡迎??破胀捲谕捁适碌目蚣芘c特點之下,融入了生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識、科學(xué)道理,反映生活的同時對兒童進行了科學(xué)教育。)

        片段2:繪制思維導(dǎo)圖,感受情節(jié)的神奇

        師:課題說的“牛肚子里”,其實說的是哪里?

        生:胃。

        師:默讀課文,找一找:紅頭經(jīng)過了哪些地方,在學(xué)習(xí)單的思維導(dǎo)圖上標注紅頭“旅行”停留的順序(學(xué)習(xí)單如圖2)。

        學(xué)生自主學(xué)習(xí),圈畫課文關(guān)鍵詞,標注紅頭旅行圖。

        師:哪位同學(xué)愿意當(dāng)解說員,說說紅頭的旅行經(jīng)過呢?

        生:紅頭從牛的嘴里到牛肚子里,再到牛的第一個胃,第二個胃,回到牛的嘴里。

        師:你能根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示,用上“先……再……然后……接著……最后”這樣的連接詞說說紅頭的旅行經(jīng)過嗎?

        生:紅頭先到牛的嘴里,再到肚子里,然后到牛的第一個胃,接著到第二個胃,最后回到牛的嘴里,隨著牛的噴嚏出來。

        師:紅頭的得救,源于牛、羊等動物的“反芻”。牛、羊等動物進食時會把食物吞到肚子里,食物從第一個胃到第二個胃,從第二個胃再回到嘴里咀嚼,這就叫“反芻”。

        (設(shè)計意圖:復(fù)述是三年級學(xué)生必須掌握的一種技能。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)基于學(xué)生的復(fù)述基礎(chǔ)和科普童話的文本特點出發(fā),設(shè)計故事梳理任務(wù),引入各類可視化的工具,循序漸進、拾級而上,讓學(xué)生的復(fù)述有根、有序、有趣,全面培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力??梢暬季S導(dǎo)圖特指能幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)與故事細節(jié),助力實現(xiàn)有效復(fù)述的形象化圖示。)

        片段3:隨文識字與寫字,感知漢字的神奇

        師:紅頭神奇的旅行是怎么發(fā)生的呢?請一位同學(xué)讀讀課文第1自然段。

        生讀

        師:(出示生詞咱們)“咱們”一詞換一個詞語,意思不變,能換成什么?

        生:我們。

        師:“咱”的意思就是我,大家看,“自”表示自己“口”表示說,開口說自己,就是“咱”。

        師:紅頭來到牛的嘴里,碰到第一次危險,大家發(fā)現(xiàn)了嗎?

        生:被吞到肚子里。

        師:“吞”字,張開嘴巴要把天空吃掉的樣子,就叫“吞”。文中還有幾個“口”字旁的字,嚼、咽等,都表示嘴的動作。

        生:老師,紅頭在牛的嘴里還有被牙齒咬死的危險。

        師:你真會思考。我們一起來看“齒”字(圖3)。“齒”字上方的起伏正如牙齒的起伏,下方的部件正如柔軟的牙床。牙齒方便我們咀嚼食物的同時,對紅頭來說可是危險重重。

        師:這個字書寫時要注意牙齒和牙床要有一定的距離。請同學(xué)們拿出筆來寫一寫這個字。

        (設(shè)計意圖:漢字是傳承中國文化的載體,是中國文化的根脈。對漢字書寫的美化和創(chuàng)新,是中國人的情懷和永恒的追求,教師應(yīng)該將這種情懷引進課堂,傳遞給每個學(xué)生。然而,識字與寫字不應(yīng)該是千篇一律的,而是應(yīng)該根據(jù)漢字的差異,有創(chuàng)意地引導(dǎo)學(xué)生探尋、發(fā)現(xiàn)漢字之美,借助具體的語句情境實現(xiàn)音、形、義三者的融合。)

        【案例反思】

        教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位與功能,準確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)提示,綜合考慮教材和學(xué)情,設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù),安排連貫的語文實踐活動。

        《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普童話,講述了小蟋蟀紅頭不小心被牛吃到肚子里,好朋友運用“反芻”的科學(xué)現(xiàn)象智救朋友的故事??破胀捳Z言通俗、趣味洋溢,非常適合學(xué)生閱讀,遺憾的是很多學(xué)生的閱讀體驗一直停留在喜愛,注意力停留在科普知識上,忽視了科普童話特有的語文性。

        科普童話兼具知識性與趣味性,教師在教學(xué)中要借助教材文本的特點,將二者有機融合,讓語言表達與情感體會在差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)中共生共長?!罢Z言有溫度,字詞知冷暖。”教師應(yīng)該設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)群,讓學(xué)生在情境化的體驗中,借助言語的體味和意蘊的理解形成語文核心素養(yǎng)。

        1.多元解讀教材,挖掘文本教學(xué)資源

        科普童話需要從學(xué)生的角度,以學(xué)生的視角解讀文本內(nèi)容,用兒童的思維習(xí)慣體驗內(nèi)涵。只有這樣,科普童話的學(xué)習(xí)才會充滿“童心童趣”。因此,教師應(yīng)該多角度、多層次、多方向解讀教材,挖掘文本兼具文學(xué)性與趣味性的教學(xué)價值,凸顯兒童視角,發(fā)展兒童思維。

        《在牛肚子里旅行》一課的教學(xué),筆者挖掘作家張之路對主人公命名的巧思——以蟋蟀的身體顏色命名,讓兒童便于區(qū)分兩只小蟋蟀,也為學(xué)生創(chuàng)編童話中主人公的命名提供了設(shè)計思路,將作者的匠心轉(zhuǎn)化成兒童可知可感的表達能力。

        美學(xué)家王朝聞曾指出:藝術(shù)幻想,是作家不滿足于模仿現(xiàn)實固有的形態(tài),而按照自己新的需要虛構(gòu)形象的創(chuàng)作方式。優(yōu)秀的童話作家都善于利用這一方式去反映生活,將幻想和現(xiàn)實巧妙地聯(lián)系起來,反映他們對客觀現(xiàn)實的認識。

        課文中基于蟋蟀的生活習(xí)性——在草叢中蹦跳,牛進食中的“反芻”現(xiàn)象,兩個主人公之間的友誼以及利用科學(xué)知識解決生活中的問題,都是學(xué)生學(xué)習(xí)與內(nèi)化的生動素材,教師應(yīng)該充分挖掘,轉(zhuǎn)換成學(xué)生可感知的語言,巧妙地設(shè)計進學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)語言中,提升學(xué)生的語言表達能力。

        2.自主復(fù)述情節(jié),建構(gòu)文本學(xué)習(xí)路徑

        復(fù)述一頭聯(lián)結(jié)生活體驗,一端聯(lián)結(jié)語言文字,是語言文字和學(xué)生生活體驗相互轉(zhuǎn)化的重要樞紐。吳中豪教授一直強調(diào):語文教學(xué)應(yīng)該消弭學(xué)生言語經(jīng)驗和作者言語經(jīng)驗之間的差異,充分借助文本的語言資源,豐富學(xué)生的復(fù)述經(jīng)驗。

        紅頭在牛肚子里的經(jīng)歷,看似一目了然,不過對三年級學(xué)生來說要將紅頭的歷險路線完整復(fù)述,因其缺乏直觀的形象,還是有一定難度的。這種情況下,教師可引入可視化思維導(dǎo)圖的輔助手段。思維導(dǎo)圖的介入能使學(xué)生在頭腦中將圖文相結(jié)合,積極建構(gòu)個性化的語言和與自己相匹配的學(xué)習(xí)路徑。在案例中,教師可根據(jù)教材文本特點設(shè)計“?!毙蔚乃季S導(dǎo)圖,讓學(xué)生在充分默讀課文的基礎(chǔ)上,圈畫紅頭的旅行路線圖,并有序地填寫在思維導(dǎo)圖中?;谟行虻乃季S導(dǎo)圖,幫助學(xué)生厘清故事的發(fā)展脈絡(luò),為學(xué)生的初次復(fù)述降低難度。在學(xué)生初步復(fù)述之后,提供“先……再……”等表示順序的連接詞,鋪設(shè)言語表達支架,從而讓學(xué)生從整體上觸摸語言文字,感受科普童話的情節(jié)之趣。

        3.隨文識字與寫字,夯實學(xué)生的語文能力

        皮亞杰的認知發(fā)展階段理論認為7~12歲的兒童處于具體運算階段,他們能夠根據(jù)物體各種特性結(jié)合的復(fù)雜規(guī)則進行分類。但是,兒童這時進行的運算仍需具體事物的支持,對那些不存在的事物或從沒發(fā)生過的事情還不能進行思考。

        識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。新課標建議根據(jù)學(xué)生的年齡特點與認知規(guī)律,緊密聯(lián)系學(xué)生生活,在真實的語言文字運用情境中識字、寫字,梳理漢字音、形、義之間的聯(lián)系。課堂上,筆者以人民教育家斯霞老師倡導(dǎo)的隨文識字為理念,把生字詞的學(xué)習(xí)和運用貫穿課文學(xué)習(xí)中。如“咱”“吞”“咽”“嚼”等字,科學(xué)運用“六書”中“會意”“形聲”的漢字構(gòu)造,基于科學(xué)進行識記與應(yīng)用。此外,教師依據(jù)漢字特點,個性化創(chuàng)編識記妙招,助力學(xué)生識記與應(yīng)用漢字,如“齒”字的學(xué)習(xí)引入形象的圖片,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗識記。

        每個漢字都是故事,每個漢字都是上天派來的精靈,承載著悠久古老的中華文化,具有強大的生命力。教師應(yīng)該以“庖丁解?!钡募记山鈽?gòu)漢字,讓漢字帶著歷史的韻味走進學(xué)生的生命中,夯實學(xué)生的語言文字運用能力,豐富學(xué)生的語文生活。

        4.尊重編者意圖,內(nèi)化學(xué)生的科學(xué)精神

        科學(xué)童話是用童話的形式介紹科學(xué)知識,以達到科普的目的,是實用性的說明文與文學(xué)性的童話相互融合的交叉文體,其“主體框架是童話,即故事”,而主體內(nèi)容則是科學(xué)知識,是將科學(xué)知識“鑲嵌在童話故事之中”??茖W(xué)童話的文體獨特性,既不在于科學(xué)知識,也不在于童話,而在于二者的交叉融合,即采用什么樣的童話形式介紹科學(xué)知識。

        小學(xué)生是生活在童話世界中的精靈,思維天真爛漫。在小學(xué)語文教學(xué)中,借助科普童話,啟迪學(xué)生對未來的期待,是激發(fā)學(xué)生想象力的有效途徑。教師在實際教學(xué)中應(yīng)時刻以兒童視角解讀文本,以兒童思維介紹文本中蘊含的科學(xué)知識。

        案例中,教師在梳理故事,明確紅頭的旅行路線后,明確“反芻”這一科學(xué)現(xiàn)象。針對學(xué)生的個體差異,教師還可以借助多媒體技術(shù)把“反芻”現(xiàn)象以視頻的形式呈現(xiàn),化抽象為形象,把科學(xué)知識可視化。在學(xué)生對“反芻”現(xiàn)象充分了解后,教師出示百科全書關(guān)于動物“反芻”的介紹,請學(xué)生與課文比較異同。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),作家張之路把科學(xué)知識編成有趣的故事。教師可以讓學(xué)生充分比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種問題的特質(zhì),體會其中的精彩與奧妙。

        科普童話的教學(xué),教師應(yīng)圍繞其本身的問題特點進行解讀,開發(fā)教學(xué)內(nèi)容,選擇適切的、面向全體學(xué)生的教學(xué)策略,設(shè)計基于學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù),教出飽含科學(xué)性的,發(fā)濃濃“語文味”的語文課,致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

        (作者單位:南京市曉莊小學(xué))

        編輯:趙文靜

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