情境化教學，通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活或情感體驗的教學情境，激發(fā)學生主動學習的興趣和熱情，促進學生深入理解文本內(nèi)容，提升學生的語言表達和審美鑒賞能力。在處理充滿情感與思想深度的內(nèi)容時，情境化教學法的應(yīng)用可以使學生在感悟文學作品的同時，更好地理解文本的多重價值和意義。高中語文必修上冊第一單元的主題是“青春情懷”，教學內(nèi)容包含《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》等作品，不僅展現(xiàn)了青春的激昂、創(chuàng)造、奉獻、拼搏、活力、純真和質(zhì)樸等不同面貌，還體現(xiàn)了作者對青春的獨特感受和深刻思考。為強化學生對文本的理解，教師可以采用情境化教學的方法，引導(dǎo)學生感受不同的青春價值，同時思考自己的青春與成長。

一、結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動情境

情境化教學是以情境為基礎(chǔ)的，教師首先需要精心創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的生動情境，如通過真實或虛構(gòu)的故事、歷史背景、文化背景介紹等，讓學生置身于能夠激發(fā)他們興趣和好奇心的學習環(huán)境中。一方面，教師可以利用或真實或虛構(gòu)的故事來引入課文主題，通過講述與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事，有效地抓住學生的注意力。另一方面，教師可以融入歷史和文化背景介紹，通過深入淺出地介紹課文創(chuàng)作的歷史背景、文化意義或作者的生平故事，幫助學生建立與課文內(nèi)容更為深刻的情感和認知聯(lián)系。

在本單元的情境化教學中，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)生動的教學情境。開始上課前，教師可以播放與青春主題有關(guān)的視頻片段，如青春勵志電影的精彩片段，或者著名人物關(guān)于青春的演講，或與課文內(nèi)容相匹配的場景等。視頻中展現(xiàn)的青春活力、挑戰(zhàn)和奮斗能立即吸引學生的注意力。然后，教師可以利用微課簡要介紹每篇文章的創(chuàng)作背景，為接下來的課文學習做鋪墊。背景知識不僅能增加學生的學習深度，而且能夠使學生在更廣闊的視角下理解和感受主題的多重維度和價值，促進學生對課文內(nèi)容的深度理解，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。名人故事的引入，也能使學生在引人入勝的故事情境中自然而然地觸摸到課文的主題和思想，情節(jié)和人物可以設(shè)計得與學生的生活經(jīng)驗相契合，從而激發(fā)學生的探究欲。

以《立在地球邊上放號》的教學為例，教師可播放一段關(guān)于海洋的視頻，展示浩瀚的海面、翻滾的浪花和無邊的海平線，配以激昂的背景音樂。接著，利用微課向?qū)W生簡要介紹《立在地球邊上放號》的創(chuàng)作背景。如可以從詩人郭沫若在五四運動和十月革命的影響下，決定從日本渡?；貒臍v史時刻講起，展示那個時代和詩人的愛國情懷。通過這樣的背景介紹，學生不僅能了解詩歌的歷史情境，還能感受到詩人面對浩瀚大海時內(nèi)心的波瀾和時代的呼喚。視覺和聽覺刺激能夠立即吸引學生的注意力，讓學生感受到詩歌中那種雄奇壯偉、流動奔騰的氣息，為學生學習課文打開情感共鳴的端口，讓學生在情感、認知上深入理解青春的激情和挑戰(zhàn)。

二、立足情境特點，引入教學內(nèi)容

情境創(chuàng)設(shè)完成后，教師需要充分利用情境引導(dǎo)學生探索和發(fā)現(xiàn)課文中的關(guān)鍵概念或主題。一方面，教師可以引導(dǎo)學生回憶或分享自己與文本內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)歷，自然而然地引入課文中的主題。另一方面，教師可以通過設(shè)置問題或挑戰(zhàn)的方式，引導(dǎo)學生在解決實際問題的過程中探索和理解新的教學內(nèi)容。這種方法不僅能夠增強學習的情境感，還能促進學生通過自我探索和實踐來深化對文本內(nèi)容的理解。

在第一單元的情境化教學中，教師可以通過讓學生分享自身經(jīng)歷和感受的方式引入教學內(nèi)容。如作品《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》，教師可以讓學生思考并分享自己的青春經(jīng)歷，尤其是那些與挑戰(zhàn)、夢想、奮斗或成長相關(guān)的瞬間。如引導(dǎo)學生討論自己面對困難時的心態(tài)、追逐夢想的經(jīng)歷或是青春期的重要轉(zhuǎn)折點，然后將這些個人經(jīng)歷與《立在地球邊上放號》中詩人面對浩瀚大海時的勇敢和決心進行比較。通過這樣的討論，學生可以更深刻地理解課文中表達的青春的創(chuàng)造與挑戰(zhàn)的主題。

同時，教師還可以利用問題引導(dǎo)學生進行自主探索，設(shè)計與課文主題相關(guān)的問題，引導(dǎo)學生在解決這些問題的過程中深入探索課文內(nèi)容。例如，在教學《沁園春·長沙》時，教師可以提出問題，如“你如何理解詩中表現(xiàn)的青春激昂和奮不顧身的精神？”學生結(jié)合詩歌內(nèi)容和作者的生平，探討這種精神對當代青少年的意義。利用這類型問題，學生不僅能夠更深刻地理解青春的多維價值，還能夠在思考和討論中提升自己的批判性思維和分析能力。

三、促進情境互動，深化內(nèi)容理解

為強化學生對文本內(nèi)容的理解，教師還應(yīng)根據(jù)情境的特點積極組織互動活動，采用角色扮演、情境對話和模擬實踐等多種互動形式，使情境化教學更具感染力。如角色扮演活動，學生扮演課文中的不同角色，在模擬的情境中進行對話或表演，能夠更深入地理解角色的情感，從而對文本有更深的感悟。同時，教師還可以通過小組討論或合作探究活動講解課文。學生可以在互動中分享自己的理解和感受，相互啟發(fā)，共同解決問題。這樣的互動不僅能夠加深學生對文本的理解，還能提高他們的溝通和協(xié)作能力。在第一單元的情境化教學中，為促進情境互動，深化學生對文章內(nèi)容的理解，教師可以組織多樣化的互動活動。

第一，角色扮演與情境模擬。教師可以與學生一起挑選一篇課文，組織角色扮演活動。例如，在學習《紅燭》時，通過模擬課文情境，學生不僅能更深刻地理解角色的情感，還能在互動中加深對青春奉獻精神的理解。首先，教師組織學生一起回顧《紅燭》的創(chuàng)作背景和主旨，然后根據(jù)課文內(nèi)容分配角色。在分配角色時，教師可以讓學生根據(jù)自己對課文的理解和情感選擇角色，一組學生扮演“我”，另一組學生扮演“紅燭”。接下來，每組學生花時間理解自己角色的情感和動機。教師可以提供指導(dǎo)性問題幫助學生深入理解角色，如“如果你是文中的‘我’，你為什么要贊美‘紅燭’？”或“作為‘紅燭’，你如何看待自己的奉獻與犧牲？”為強化體驗感，學生可以準備一些道具來模擬《紅燭》的情境，如用紅色的紙做成紅燭，或者準備一些象征性的物品來增強情境的真實感。同時，學生可以根據(jù)角色的特點和情感，準備一些簡短的臺詞或者即興對話的大綱。課堂上，教師可借助信息技術(shù)構(gòu)建一個模擬場景，扮演“我”的學生在音樂氛圍中表達對“紅燭”的贊美和對奉獻精神的理解，扮演“紅燭”的學生則回應(yīng)自己的感受和對犧牲的看法。通過對話和互動，學生能夠更加深刻地體驗和理解角色的情感和文本的主題。通過角色扮演性的情境模擬活動，學生不僅能夠在情感上更加深入地理解《紅燭》中表達的青春的奉獻與犧牲主題，還能夠在交流和反思中培養(yǎng)批判性思維和同理心，深化對青春價值的認知。

第二，小組討論與合作探究。針對《立在地球邊上放號》這樣富有深意的詩歌，教師可以通過更細致的小組討論與合作探究活動促進學生深入理解。首先，教師可以將學生分成小組，并為每個小組分配具體的探討問題，如深入探討詩中“放號”的象征意義，讓學生討論這一動作如何反映了詩人對青春、自由和未來的向往和宣言。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學生深度思考，如何將詩歌的情感和主題聯(lián)系到自己的青春經(jīng)歷和感受上，分析這首詩如何影響人們對生活和未來的態(tài)度。在討論環(huán)節(jié)，教師可鼓勵學生深入分析詩歌的文字、意象和節(jié)奏，分享各自的理解和感悟，促使學生產(chǎn)生思維碰撞和情感共鳴。接著，為了進一步深化理解，教師可以安排合作探究項目，比如組織學生一起創(chuàng)作以“青春情懷”為主題的詩歌或短文。在這個過程中，學生需要共同討論主題、選詞造句，并最終完成作品。這樣不僅能讓學生實踐文學創(chuàng)作，還能加深他們對青春主題的個人理解和表達，在探討和創(chuàng)作過程中體會到青春的力量和價值。

四、鼓勵創(chuàng)作分享，引起情感共鳴

為引起學生的情感共鳴，教師可以鼓勵學生基于課文內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)的情境進行創(chuàng)作和分享，如寫作、繪畫、音樂創(chuàng)作或任何其他形式的藝術(shù)表達，引導(dǎo)學生將自己對課文的理解和感受轉(zhuǎn)化為具體的作品。例如，學生可以基于對主題的理解，寫一首詩，畫一幅畫，或編一段短劇。完成后，教師可組織學生分享，讓學生展示自己的作品，并講述創(chuàng)作的靈感來源和情感體驗。這種創(chuàng)作和分享活動不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還能在班級中營造一種共鳴和共享的氛圍，使學生在情感上更加深刻地理解和感受文本內(nèi)容。

在第一單元的教學中，為更有效地開展創(chuàng)作分享活動，教師首先應(yīng)當引導(dǎo)學生深入探討每篇作品的青春主題，理解詩歌或故事所傳達的青春價值，如激昂、創(chuàng)造、奉獻、拼搏、活力、純真和質(zhì)樸。通過這一過程，學生可以從文本中提煉與自己經(jīng)歷相關(guān)的青春元素，作為創(chuàng)作的靈感來源。例如，在討論《立在地球邊上放號》時，教師可以引導(dǎo)學生深挖詩中體現(xiàn)的青春創(chuàng)造力和勇敢放號的精神。學生回顧自己生活中的“放號”時刻，抓住自己勇敢面對挑戰(zhàn)，勇于表達自我、追求夢想的瞬間展開創(chuàng)作，通過詩歌或短文展現(xiàn)他們自己的青春理想、挑戰(zhàn)以及如何克服這些挑戰(zhàn)的故事。學生通過個人經(jīng)歷與創(chuàng)作主題的聯(lián)系，深刻理解詩中的青春價值，在創(chuàng)作中探索和表達自己對青春的獨到見解和情感體驗。

接著，教師可鼓勵學生選擇自己最感興趣的主題或最能引起共鳴的作品，以自身的理解為基礎(chǔ)，進行個人或小組創(chuàng)作。學生可以根據(jù)自己的特長和偏好選擇寫作、繪畫、音樂創(chuàng)作或短劇編寫等不同形式的藝術(shù)表達方式。如可以寫一首表達自己對青春理解的詩，也可以畫一幅描繪青春夢想與挑戰(zhàn)的畫，或者創(chuàng)作一段反映青春奉獻精神的短劇。例如，有學生為《致云雀》中對自由和活力的描繪所觸動，通過繪畫來表達自己對青春的理解。畫面中，廣闊的藍天下，一群云雀振翅高飛，每只云雀都代表著不同的青春夢想和追求。天空中散布的幾朵白云象征著面臨的挑戰(zhàn)和困難，而陽光的灑落則代表著希望和勇氣。通過這幅畫，學生不僅展示了自己對青春活力和自由追求的理解，還傳達了面對挑戰(zhàn)時不屈不撓的精神。

最后，教師組織一場班級分享會，讓學生展示自己的作品，并講述創(chuàng)作的靈感來源和情感體驗。在分享會上，學生不僅有機會展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和藝術(shù)才能，還能聽到同學們對青春的不同理解和感受，從而在班級內(nèi)營造一種基于青春主題的情感共鳴和共享的氛圍。比如，有的學生展示了自己創(chuàng)作的短劇《夢想的顏色》，講述了幾位高中生如何在青春期追逐并實現(xiàn)各自的夢想。短劇通過生動的對話和情節(jié)，展現(xiàn)了青春期的疑惑、挑戰(zhàn)以及最終的堅持和成功。在分享短劇背后的創(chuàng)作靈感時，學生指出，是《立在地球邊上放號》中勇敢表達自我的精神激發(fā)了他創(chuàng)作的想法。講述自己的創(chuàng)作過程和情感體驗，不僅讓學生看到了青春夢想的多彩和可能，還激發(fā)了班級內(nèi)部對如何面對青春挑戰(zhàn)和把握青春機遇的深入討論，增強了學生之間的情感共鳴。通過這樣的創(chuàng)作和分享活動，學生不僅深化了對反映“青春情懷”單元文本的理解，還在情感上與同學建立了更深層次的聯(lián)系。

綜上所述，情境化教學可以將學習內(nèi)容與實際情境緊密結(jié)合，不僅能增強學生的學習興趣，提高學生的參與度，還能促進學生綜合能力的提升。實踐中，教師應(yīng)當充分結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，立足情境特點引入教學內(nèi)容，且應(yīng)在情境中開展多樣化的互動活動，再通過創(chuàng)作和分享引起學生的情感共鳴，進而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。面向未來，教師在教學中應(yīng)當更加注重科技手段的運用，創(chuàng)設(shè)更具多元化特點的學習情境，如數(shù)字化場景模擬、虛擬現(xiàn)實等，為學生提供更加豐富和真實的學習體驗，以更好地滿足教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求。

（作者單位：蘭州市第十八中學）

編輯：常超波

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于大單元教學理念的高中語文教學情境創(chuàng)設(shè)實踐研究”（課題立項號：GS[2022]GHB0024）的研究成果。

作者簡介：楊帆（1986—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，一級教師，研究方向：語文教學與研究。