一、課前教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

（教師借助PPT，在課前創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境）

師：同學(xué)們，下周我們將開展《詩(shī)詞美如畫 經(jīng)典詠流傳》校園活動(dòng)，我班將以《聲聲慢·尋尋覓覓》為主題，創(chuàng)作舞臺(tái)劇劇本。本次教學(xué)任務(wù)如下。

（一）課本劇舞美設(shè)計(jì)

任務(wù)要求：同學(xué)們，請(qǐng)根據(jù)本次內(nèi)容和所學(xué)的古詩(shī)詞知識(shí)，選擇適合的材料設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇的道具，營(yíng)造出符合《聲聲慢》詞意境的舞臺(tái)氛圍。同時(shí)，結(jié)合詞人李清照的生平事跡，了解這首詞的創(chuàng)作背景、內(nèi)容和作者的情感，相應(yīng)地設(shè)計(jì)人物的服裝。（注意：你們可以自由發(fā)揮，但是要有理有據(jù)。）

（二）課本劇腳本設(shè)計(jì)

任務(wù)要求：同學(xué)們，請(qǐng)深入理解本首詞內(nèi)容，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)，并運(yùn)用舞臺(tái)劇的表現(xiàn)手法設(shè)計(jì)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，以此來(lái)刻畫詞人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，如可以運(yùn)用獨(dú)白的方式。（注意：在腳本設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要充分考慮如何通過(guò)表演者的動(dòng)作、語(yǔ)言精準(zhǔn)地表現(xiàn)出詞人的心境與情感變化。）

（三）課本劇背景音樂(lè)選擇

任務(wù)要求：同學(xué)們，請(qǐng)細(xì)心閱讀本首詞，結(jié)合其中所表達(dá)的人物情感和故事氛圍，選擇與之相匹配的音樂(lè)，以起到烘托的效果。（注意：背景音樂(lè)是通過(guò)旋律、節(jié)奏以及音色等多種元素，從聽覺方面起到烘托和渲染的效果，可以引導(dǎo)觀眾走進(jìn)詩(shī)詞所描繪的情境，與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴，因此選擇的音樂(lè)一定要符合情感需求。）

二、課堂導(dǎo)入

師：她是北宋詞壇上一朵絢爛的花，她有著美麗的憂愁與過(guò)人的才情。她如一棵靈秀之木，早慧萌生。她提筆寫下歡樂(lè)離愁，她筆下的文字傳達(dá)著“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”這樣深深的相思之愁，同時(shí)也表達(dá)出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的豪邁精神。那么，大家猜猜，這位杰出的女性是誰(shuí)呢？

生（齊聲說(shuō)）：李清照。

師：我們?cè)?jīng)一起學(xué)習(xí)過(guò)李清照的作品《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》，哪位同學(xué)還記得這首詞的內(nèi)容呢？它傳達(dá)出李清照當(dāng)時(shí)怎樣的情感呢？

生A：《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》描繪了李清照童年時(shí)的游玩場(chǎng)景，帶有詞人對(duì)美景、趣事的深刻回憶。少女時(shí)期的李清照沉浸在那美麗的景色中，盡情地享受著游玩的樂(lè)趣。這一首不足四十字的小令，將李清照當(dāng)日盡興游玩的美好時(shí)光完整地定格下來(lái)，給我們刻畫了一位活潑可愛、充滿生機(jī)的詞人形象。

師：A同學(xué)的分析非常到位。這首詞描繪了李清照在溪亭游玩的場(chǎng)景，展現(xiàn)出她風(fēng)姿灑脫、創(chuàng)作風(fēng)格清新活潑的一面。我們知道李清照出生在一個(gè)名門望族，從小受到良好的教育和熏陶。在18歲時(shí)，她與趙明誠(chéng)這位門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士成婚，兩人情投意合，家庭生活幸福美滿。那么李清照的生活是否一直保持著這種無(wú)憂無(wú)慮的狀態(tài)呢？讓我們一同學(xué)習(xí)李清照的另外一首詞——《聲聲慢·尋尋覓覓》。

三、初體“愁緒”

師：在正式學(xué)習(xí)課文之前，請(qǐng)先欣賞古詩(shī)詞配樂(lè)朗誦《聲聲慢·尋尋覓覓》，并分享自己的感受。

生A：這首詞的音樂(lè)非常凄涼，表演者的語(yǔ)調(diào)也略顯低沉，透露出了深深的哀傷之情，使人感受到作者內(nèi)心的愁緒。

師：A同學(xué)的形容非常準(zhǔn)確。整首詞傳遞出一種傷感的氛圍，作者內(nèi)心充滿愁緒。在閱讀這首詞時(shí)，我們應(yīng)該緩慢而準(zhǔn)確地朗讀每個(gè)字音，將自己完全融入其中，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

四、研讀“愁緒”

師：同學(xué)們，既然我們抓住了整首詞中關(guān)鍵的詞眼“愁”，就讓我們以“一般愁字別樣情，半世漂泊感覺生平”為線索，來(lái)探究作者是如何陷入愁緒并為何而感到憂愁的。

（一）詩(shī)詞鑒賞中意象與意境

師：正如王國(guó)維所說(shuō)的，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。通過(guò)閱讀這首詞，我們了解到作者所要抒發(fā)的愁緒。那么，作者是如何通過(guò)描繪景物來(lái)抒發(fā)自己的情感呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谕暾喿x這首詞的過(guò)程中，留意并勾畫出作者是通過(guò)哪些意象來(lái)表達(dá)自己的情感的。

生B：老師，在這首詞中作者為了更好地突出其內(nèi)心的凄涼和愁苦，運(yùn)用了“淡酒、晚風(fēng)、孤雁、黃花、梧桐和細(xì)雨”等意象。

師：你是如何理解這些詞語(yǔ)呢？

生B：在晚風(fēng)中，孤雁飛過(guò)，喚起了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。作者將自己比作黃花，感嘆自己容顏已老，宛如寂寞的梧桐，思念像雨一樣紛紛落下，剪不斷的是那一抹抹的離愁和別緒。

師：看樣子B同學(xué)已深切地感受到作者想要表達(dá)的愁緒。那么，我們可以試著回憶一下，在李清照的其他作品中是否也運(yùn)用了類似的意象呢？

生C：老師，在《一剪梅》中，作者曾寫到“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓”。

師：在這首詞中，“雁”表達(dá)出了作者怎樣的情感呢？

生D：在新婚不久后，李清照的丈夫離家遠(yuǎn)行，這一情節(jié)主要表達(dá)了作者對(duì)丈夫的深深思念之情。

師：“大雁”這一意象所表達(dá)的情感是雙重的，它既代表了詞人對(duì)丈夫的深深思念，也蘊(yùn)含著對(duì)故鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，這份思念承載著詞人在國(guó)破家亡中所經(jīng)歷的痛苦和辛酸。

師（緊接著問(wèn)道）：同學(xué)們，李清照曾以詞句形容道：“昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒?！比欢?，在我們所學(xué)的這篇詞中，她運(yùn)用了“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急”一句，生動(dòng)地描述了詞人悲喜交替時(shí)與酒相伴的情景。作者飲酒并非為了追求味覺上的淡薄，而是為了抵擋寒冷，為了忘卻憂愁。在這里，所謂的“淡酒”并非真的指酒的味道淡薄，而是指內(nèi)心的苦悶沉重，即使是烈酒也無(wú)法掩蓋內(nèi)心的愁緒。通過(guò)使用“淡酒”和“急風(fēng)”這樣矛盾的詞語(yǔ)，增強(qiáng)了作者內(nèi)心的清冷孤寂之感。隨后，作者將目光轉(zhuǎn)向了院中，在這樣的心情下，作者又看到了什么呢？

生E：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”秋天本就是寂寥的季節(jié)，小黃花凋謝飄零，詞人聯(lián)想到自己頹敗的境遇，愁緒更加沉重。

師：E同學(xué)通過(guò)詞中的景物描寫來(lái)分析作者的情感，這顯示出他已經(jīng)逐漸掌握了古詩(shī)詞鑒賞的方法。作者在年紀(jì)尚小時(shí)寫道：“賣花擔(dān)上，買得一枝春欲放。淚染輕勻，猶帶彤霞曉露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看?！边@幾句簡(jiǎn)潔地描繪了作者與丈夫之間俏皮、溫馨的畫面，但現(xiàn)在黃花凋零憔悴，仿佛反映了作者自身容顏的衰老，作者將自己比作黃花，心情黯然神傷。

正在作者傷心之際，外面?zhèn)鱽?lái)了細(xì)雨的聲音，“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”這樣的描寫再次勾勒出了怎樣的場(chǎng)景呢？

生A：窗前的梧桐樹上又飄落下幾片枯葉，在黑暗的夜幕中，恰逢小雨淅瀝地灑下，宛如上天也因憂傷而流淚。正如李煜的《相見歡·無(wú)言獨(dú)上西樓》中所說(shuō)：“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。”這樣的情景展現(xiàn)了作者的凄苦與孤寂之感。

師：A同學(xué)在描述的時(shí)候聯(lián)系了我們所學(xué)的其他詩(shī)詞，這種類比的學(xué)習(xí)方式非常好，李清照和李煜兩位詞人都有著相似的遭遇，在情感表達(dá)上也有些許相似之處。在這段文字中，李清照采用了白描的手法，將自己的愁緒形象具象化、生動(dòng)化，雖然看似沒(méi)有直接描寫“愁”字，但每句話都流露出了濃郁的憂傷情緒?，F(xiàn)在，讓我們跟隨著音樂(lè)的節(jié)奏齊聲朗讀，深刻感受作者描繪的凄美而絕望的場(chǎng)景。

（二）直抒胸臆，感嘆半生孤獨(dú)

師：同學(xué)們，李清照在表達(dá)愁情時(shí)運(yùn)用了六個(gè)意象，通過(guò)孤雁、黃花、梧桐和細(xì)雨等元素傳遞自己內(nèi)心的凄涼。她試圖借酒消愁，但無(wú)法壓抑內(nèi)心的苦楚和孤寂。在這首詞的開篇，作者就使用了“尋尋覓覓”，這不僅代表著行動(dòng)上的摸索，更是內(nèi)心世界苦苦尋求卻始終未能如愿的吶喊。除了意象的運(yùn)用，詞中還融入了哪些其他手法呢？

生（齊聲說(shuō)）：直接抒情。

生A：“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！”“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”作者直接表達(dá)了“愁”。

師：曾經(jīng)作者是“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”，現(xiàn)在卻“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！”作者為什么要這樣描寫呢？（在這里是為了引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)比較的方式來(lái)分析作者“愁”的內(nèi)容，學(xué)生很自然地就能聯(lián)想到。）

生B：作者曾在年少時(shí)與同伴一起游玩，欣賞美景，然而現(xiàn)在只剩下她獨(dú)自一人，孤苦無(wú)依，守著空蕩蕩的房間。她只能默默望著窗外，等待夜幕的降臨，仿佛時(shí)間過(guò)得異常漫長(zhǎng)。

師：B同學(xué)分析得非常好，作者守在窗前，外面的景物已經(jīng)無(wú)法吸引她的注意力。獨(dú)自一人守著空蕩蕩的房屋，長(zhǎng)期的孤寂使她的心情度日如年般沉重。我們知道對(duì)于一個(gè)充滿活力、積極向上的人來(lái)說(shuō)，白天顯得太短暫了，就像是作者所寫的“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”，玩到日暮也不愿離去。然而現(xiàn)在，她只能在天黑之后，在夢(mèng)中去尋找曾經(jīng)逝去的美好。而此時(shí)，天空中細(xì)雨紛紛而至，滴滴答答的雨聲加劇了作者的心煩意亂。這樣復(fù)雜的情緒怎么能僅用一個(gè)“愁”字來(lái)概括呢？這愁就像是李煜所說(shuō)的“恰似一江春水向東流”，綿延不絕，然而作者只用了“怎一個(gè)愁字了得！”戛然而止，宛如“四弦一聲如裂帛”，給我們留下了無(wú)限的回味空間。

（三）疊詞運(yùn)用，顯現(xiàn)出空虛與寂寞

師：我們通過(guò)意象、作者直抒胸臆的句子，還有哪里可以表現(xiàn)出作者的愁緒呢？

生A：在這首詞起句處，作者用了七組疊詞：尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚，這七組疊詞和十四個(gè)疊字，給人一種忽緩忽急的感覺。

師：A同學(xué)的表達(dá)非常好，這七組疊詞運(yùn)用得非常巧妙。在宋代詩(shī)詞中，詞人運(yùn)用多個(gè)疊詞起句的情況相當(dāng)罕見，這顯示了李清照對(duì)音律的精通。讀者在朗讀時(shí)并不感到拗口，反而仿佛能聽到“大珠小珠落玉盤”的如泣如訴之聲。那么，作者為什么會(huì)運(yùn)用這樣的手法呢？如果將其改為只有一個(gè)“尋覓”而不再重復(fù)，是否能夠表達(dá)出相同的情感？

生B：“尋尋覓覓”給人營(yíng)造出一種尋找與等待之間來(lái)回徘徊、迷茫不定的心境，表達(dá)了作者內(nèi)心的迷惘和苦悶，突出了她孤獨(dú)無(wú)依的處境和渴望尋覓的心愿?！皩ひ挕眱勺纸o人一種在找東西，找沒(méi)找到并不是很重要的感覺。

師：的確，作者在尋覓，又不知道自己在尋覓什么，四處找尋，無(wú)處安放，可見作者的內(nèi)心是空寂的，只能借助這種漫無(wú)目的的方式打發(fā)時(shí)間，那這里的“冷冷清清”又有何意呢？

生C：作者人在異鄉(xiāng)，無(wú)人陪伴，自然會(huì)有種冷情感。

師：作者的這三句詞，由內(nèi)而外，由淺入深，生動(dòng)、形象地描繪出自己當(dāng)時(shí)孤苦伶仃的心境，這三句詞已經(jīng)奠定了本文的情感基調(diào)。

五、提出疑問(wèn)，總結(jié)全文

師：同學(xué)們，在本節(jié)課的結(jié)束時(shí)，我給大家留一個(gè)小作業(yè)。為什么李清照會(huì)生愁呢？在她的人生中究竟發(fā)生了哪些事情？在她的詞作《聲聲慢·尋尋覓覓》中，我們可以深刻感受到她無(wú)法擺脫、驅(qū)散的孤獨(dú)和落寞的情緒。通過(guò)閱讀，我們能夠窺見她內(nèi)心深處那種化不開的憂愁與無(wú)法消散的失落。通過(guò)對(duì)作者生活經(jīng)歷的了解，我們才能更好地理解并創(chuàng)作出課本劇。

六、教學(xué)反思

為了豐富教學(xué)過(guò)程，筆者從“愁”字入手，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿原文，通過(guò)引入學(xué)生之前所學(xué)的李清照作品，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放古詩(shī)詞配樂(lè)朗誦作品，讓學(xué)生在欣賞中品味作者想要表達(dá)的情感;本詞中的意象在其他詩(shī)詞中也有出現(xiàn)，為此引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在本節(jié)課教學(xué)中，筆者通過(guò)課前導(dǎo)入—理解基調(diào)—分析意象—探究疊詞—生平與背景在內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，希望學(xué)生通過(guò)分析疊詞的妙用，感悟作者人生經(jīng)歷、品讀意象特點(diǎn)，逐步領(lǐng)悟李清照曠世悲愁的情懷。

（作者單位：陜西省渭南市富平中學(xué)）

編輯：陳鮮艷