張 俊

2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），明確提出了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容.《綱要》中指出：專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力；工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)［1］.以上目標(biāo)為當(dāng)前課程目標(biāo)和內(nèi)容提出了新要求；對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段提出了新挑戰(zhàn)，催生了教師成為“不忘初心的培養(yǎng)者”“同向同行的主導(dǎo)者”“榜樣示范的踐行者”［2］的新定位.

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在新工科課程體系中占據(jù)重要的地位.這些環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課下科技活動(dòng)等多種形式，需要學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)室，動(dòng)手操作以獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)［3］.實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的差異使實(shí)踐課程課程思政實(shí)施的痛點(diǎn)需要進(jìn)一步剖析，實(shí)施方式需要進(jìn)一步探索.本文以“電子電路CAD設(shè)計(jì)”課程為例，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，把項(xiàng)目教學(xué)法引入課堂，使“隱性”的課程思政教育融入工程教學(xué)方法中，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，為工科實(shí)踐課程課程思政方案及課程思政效果的閉環(huán)實(shí)施提供參考.

1 新工科實(shí)踐課程課程思政實(shí)施痛點(diǎn)剖析

1.1 傳統(tǒng)實(shí)踐課程對(duì)課程思政重視不足

從課程性質(zhì)層面看，理工科的專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程重視大學(xué)生技能性和實(shí)操性的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)要求高，忽視了學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)觀和精神文明追求引領(lǐng)［4］.這種重視專業(yè)實(shí)踐而忽視課程思政傾向是由長(zhǎng)期以來(lái)專業(yè)建設(shè)的固有模式，以及傳統(tǒng)授課形式的影響所造成的［5］.

由于實(shí)踐課程綜合性強(qiáng)，需要學(xué)生有一定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，工科專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程普遍安排在大三上學(xué)期或下學(xué)期，學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，加大了實(shí)踐課程融入思政教育任務(wù)的難度.

1.2 課程思政切入點(diǎn)與實(shí)踐操作關(guān)聯(lián)度較低

在采用傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，授課教師不但要完成授課任務(wù)，還要完成思政引導(dǎo)，難免力不從心；對(duì)于實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行思政元素提煉時(shí)，容易忽略從學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)過(guò)程的接觸面出發(fā)，其課程思政內(nèi)容形式與實(shí)踐課程內(nèi)容及授課環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)度低，易導(dǎo)致學(xué)生興趣度降低.

1.3 實(shí)踐課程課程思政教育閉環(huán)實(shí)施方案不足

從檢索國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)發(fā)表的主題中發(fā)現(xiàn)，大部分文獻(xiàn)都集中在闡述課程思政的概念，分析課程思政的必要性、重要性和提升教學(xué)效果的策略等方面，對(duì)于高校課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的維度，以及教學(xué)成效方面的研究甚少.課程思政教學(xué)如何納入課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用哪種方法收集數(shù)據(jù)，如何判斷課程思政的時(shí)效性，這些問(wèn)題還需要繼續(xù)探索，以得到完善的課程思政閉環(huán)實(shí)施方案.

2 破解新工科實(shí)踐課程課程思政教學(xué)痛點(diǎn)措施探索

目前，通識(shí)類課程思政范式有“上海經(jīng)驗(yàn)”可循，但對(duì)于理工類專業(yè)實(shí)踐類課程領(lǐng)域的課程思政尚未有成熟的范式可借鑒［6］.結(jié)合近幾年的實(shí)踐課程的課程思政教育經(jīng)驗(yàn)，以“電子電路CAD設(shè)計(jì)”課程為例，總結(jié)出通過(guò)幾點(diǎn)措施能有效解決教學(xué)中的痛點(diǎn).

2.1 施行項(xiàng)目教學(xué)法提升實(shí)踐課程課程思政實(shí)施的立足點(diǎn)

課程思政，即將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念，以及精神追求等思想政治教育元素融入各門(mén)課程之中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響［7］.

對(duì)實(shí)踐課程而言，其教學(xué)主要模式是以學(xué)生的實(shí)際操作和親身實(shí)踐為主，教師講授時(shí)間少，指導(dǎo)時(shí)間多；教師講授的內(nèi)容既要與理論課程有機(jī)融合，也要和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，還要與當(dāng)前工程技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)相接軌.實(shí)踐課程的這些特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的課程思政目標(biāo)是不同的，“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”是實(shí)踐課程課程思政導(dǎo)向.課程思政引導(dǎo)的重點(diǎn)，要立足于增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，教師的任務(wù)就是通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)中各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中感悟課程思政的主旨，最終達(dá)到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一.

項(xiàng)目教學(xué)法的課堂組織形式要求學(xué)生以項(xiàng)目組為單位完成設(shè)計(jì)任務(wù).無(wú)論課堂中，還是課堂后，學(xué)生小組通過(guò)多次討論發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中既面臨著競(jìng)爭(zhēng)與合作的思維辯證，又經(jīng)歷了付出與收獲的內(nèi)心掙扎，體驗(yàn)著成功與失敗的成果考驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了從“小我”到“大我”的思想升華.因此，立足于項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐課程的課程思政教學(xué)，既能夠使實(shí)踐課程的性質(zhì)得到充分體現(xiàn)，又能夠讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中主動(dòng)獲得思政感悟.

2.2 多元化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)加強(qiáng)思政與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度

習(xí)近平總書(shū)記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”［8］.實(shí)踐課程的課程思政教學(xué)依賴教師打破傳統(tǒng)授課模式，創(chuàng)建多元化的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì).當(dāng)前“00后”已經(jīng)成為大學(xué)生主體，多元化的課程思政形式更符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，也更符合當(dāng)前碎片化學(xué)習(xí)模式需求.

多元化的模式如線上平臺(tái)情景式、線下課堂敘事式、項(xiàng)目任務(wù)延伸式等采用相互結(jié)合的教學(xué)方法能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性，增強(qiáng)課程思政教育與實(shí)踐課程關(guān)聯(lián)度與耦合度，持續(xù)效果更長(zhǎng)遠(yuǎn).以“電子電路CAD設(shè)計(jì)”課程為例，其教學(xué)內(nèi)容直接對(duì)口電子設(shè)計(jì)、PCB設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)的崗位需求.因此，采用項(xiàng)目教學(xué)法，把企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的工作流程引入到課程項(xiàng)目中，把企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)需要用到的知識(shí)分解為教學(xué)內(nèi)容，把項(xiàng)目設(shè)計(jì)各個(gè)階段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握情況作為教學(xué)環(huán)節(jié)，并在實(shí)踐操作過(guò)程中挖掘思政元素，結(jié)合線上平臺(tái)情景、線下課堂敘事、項(xiàng)目任務(wù)延伸等形式，設(shè)計(jì)融合課程思政教學(xué)的多元化教學(xué)設(shè)計(jì)方案.教師根據(jù)各項(xiàng)過(guò)程性指標(biāo)和終結(jié)性指標(biāo)給出課程總評(píng)成績(jī)，其中線上課程思政教學(xué)各項(xiàng)數(shù)據(jù)納入過(guò)程性指標(biāo)，使課程思政教學(xué)改革形成閉環(huán)（如圖1）.

圖1 整體教學(xué)設(shè)計(jì)與課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)框架圖

課程思政與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題，把學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐同思考緊密結(jié)合起來(lái)，正確把握歷史和時(shí)代的發(fā)展方向，把握社會(huì)的主流和支流、現(xiàn)象和本質(zhì)，養(yǎng)成歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維.

2.3 根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)差異凝練不同的思政切入點(diǎn)

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校工科實(shí)踐課程課程思政改革中，教師的核心任務(wù)就是把馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法及社會(huì)主義核心價(jià)值觀與科學(xué)精神、先進(jìn)的工程理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，凝練成一顆顆種子，在短暫的課堂教學(xué)中播種，在有效課程實(shí)踐中生根發(fā)芽.在提高學(xué)生正確分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的同時(shí)，讓這棵“思政之樹(shù)”在學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的工作中枝繁葉茂，在社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程中開(kāi)花結(jié)果.

凝練“種子”是關(guān)鍵的第一步.以“電子電路CAD設(shè)計(jì)”課程為例，在項(xiàng)目化教學(xué)法的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及研發(fā)流程，把PCB板的設(shè)計(jì)分為CAE封裝設(shè)計(jì)、PCB封裝設(shè)計(jì)、原理圖繪制、PCB繪制和電路板3D仿真等環(huán)節(jié).在這些環(huán)節(jié)中針對(duì)兩種不同類型的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以總結(jié)出兩種提煉方法.

一是直接提煉法，即立足于具體的操作方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)事求是的態(tài)度去解決問(wèn)題.如表1中繪制元件的CAE封裝操作，可以把整張圖紙比作高樓大廈，把每個(gè)元件CAE封裝比作磚瓦，引發(fā)學(xué)生思考.再如繪制層次原理圖的操作中，通過(guò)介紹當(dāng)前兩種主流電路圖表達(dá)形式（平坦式與層次式）的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多角度解決生活及學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的能力.在育人的同時(shí)，也將實(shí)踐操作和人生認(rèn)知相聯(lián)系，通俗易懂.

表1 具體操作中課程思政元素提煉

二是利用綜合設(shè)計(jì)實(shí)例結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的感受反饋，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，以及服務(wù)社會(huì)的使命擔(dān)當(dāng).根據(jù)兩輪教學(xué)觀察，在課程進(jìn)行到后期時(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)積累到一定程度.在學(xué)生學(xué)習(xí)通討論的話題中，約30%的同學(xué)會(huì)跳出知識(shí)的本身產(chǎn)生各種想法，可讓其與課程思政目標(biāo)相結(jié)合進(jìn)而提煉課程思政元素.下文給出兩個(gè)案例（表2）.

表2 綜合設(shè)計(jì)中課程思政元素提煉

案例一：在PCB繪制綜合練習(xí)課程中，學(xué)生討論是否有中文的課程軟件能使用？分析這個(gè)問(wèn)題，不難想到電子電路CAD設(shè)計(jì)課程中用到的EDA軟件都是國(guó)外的軟件，菜單界面都是英文，學(xué)生難免有畏難情緒，借學(xué)生“心生抱怨”的契機(jī)，教師可以在這堂課上引入中國(guó)的EDA軟件發(fā)展的艱難之路，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷.

案例二：伴隨著每次作業(yè)的完成，學(xué)生繪制出多張PCB圖紙，面對(duì)自己的設(shè)計(jì)成果，他們會(huì)“沾沾自喜”，會(huì)有很強(qiáng)的滿足感，但同時(shí)也會(huì)滋生偷懶的想法.此時(shí)，可以讓學(xué)生觀看國(guó)外出色的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生要追求卓越，終身奮斗，用知識(shí)武裝自己，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量.

2.4 課程思政活動(dòng)參與率引入教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)形成教育閉環(huán)

要提高課程思政教學(xué)效果，保障課程思政教學(xué)授課面，提高課程思政教學(xué)受重視的程度，把課程思政活動(dòng)參與率加入教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的，也是課程思政的重要改革點(diǎn).傳統(tǒng)實(shí)踐課程的教學(xué)評(píng)價(jià)由考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作等構(gòu)成過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，以課后大作業(yè)或設(shè)計(jì)報(bào)告作為終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo).在過(guò)程性考核指標(biāo)中加入思政活動(dòng)參與率，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元化.

思政活動(dòng)參與率可以利用平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)獲得，也可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)獲得.對(duì)學(xué)生在線上及線下課程中參與的各種類型課程思政活動(dòng)的數(shù)量及得分情況，如線上的視頻、測(cè)驗(yàn)及頭腦風(fēng)暴，線下課程中的搶答、隨堂練習(xí)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按比例統(tǒng)計(jì)學(xué)生相應(yīng)分?jǐn)?shù)，計(jì)入過(guò)程性考核.根據(jù)參與率還可以得知當(dāng)前課程思政改革是否能夠被學(xué)生接受，以此為后期的深化改革積攢經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成課程思政教學(xué)效果閉環(huán)控制方案.

以“電子電路CAD設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)為例給出具體評(píng)價(jià)方式.從線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，線上課程思政章節(jié)中視頻觀看率、測(cè)驗(yàn)完成率均能夠達(dá)到95%以上，說(shuō)明線上課程思政環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，能夠在一定程度上影響學(xué)生.線上課程思政活動(dòng)參與率可按每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)置5%左右的過(guò)程性評(píng)價(jià)占比.

在線下課程中，教師把“學(xué)思結(jié)合，知行合一”課程思政理念與授課內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)給出不同觀測(cè)點(diǎn)的吻合度進(jìn)行課程思政效果評(píng)分.

在一次電源轉(zhuǎn)換電路設(shè)計(jì)課程中，教師在學(xué)習(xí)通中發(fā)布了如下討論素材，設(shè)計(jì)的發(fā)散性觀測(cè)點(diǎn)描述如下：①通過(guò)查閱互聯(lián)網(wǎng)資料，市場(chǎng)上紅綠黃橙等顏色的指示燈技術(shù)成熟，價(jià)格便宜；藍(lán)色指示燈技術(shù)成熟度和供貨穩(wěn)定度相對(duì)較差，價(jià)格要貴出四五倍.因客戶對(duì)面板指示燈顏色沒(méi)有特殊要求，不建議選藍(lán)色.②公司庫(kù)存LED燈中黃色最多，建議使用黃色燈，及時(shí)清理庫(kù)存，以免原料超過(guò)保質(zhì)期而浪費(fèi).③藍(lán)色指示燈雖然成本高，但是顏色靚麗，給人的感官?zèng)_擊感強(qiáng)，科技感強(qiáng)，能夠增加產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，建議選藍(lán)色.④電源指示燈可以用不同的顏色表示不同等級(jí)電壓的輸出，這樣既能消耗公司庫(kù)存，又能增加產(chǎn)品的指示性.這個(gè)討論素材在知識(shí)的基礎(chǔ)上嵌入了課程思政元素，設(shè)計(jì)目標(biāo)易于學(xué)生自行發(fā)掘、理解并表達(dá)出來(lái)，能夠提升課程思政教學(xué)效果.

這些觀測(cè)點(diǎn)要求學(xué)生能從公司整體利益出發(fā)，從客戶角度考慮問(wèn)題，使學(xué)生的思維方式得到拓寬；要求學(xué)生在設(shè)計(jì)中考慮環(huán)保、實(shí)用性、成本、競(jìng)爭(zhēng)力等不同因素，從多個(gè)角度對(duì)解決LED燈選擇問(wèn)題提出不同見(jiàn)解；要求學(xué)生能夠?qū)嵤虑笫堑胤治鰡?wèn)題，結(jié)合“節(jié)儉”的傳統(tǒng)美德來(lái)解決工程技術(shù)問(wèn)題.這些觀測(cè)點(diǎn)按小組的討論結(jié)果作累計(jì)計(jì)分，在整個(gè)課程結(jié)束前結(jié)算小組總成績(jī)的綜合評(píng)分，并占過(guò)程性評(píng)價(jià)的5%至10%.

2.5 結(jié)合線上平臺(tái)資源提高教師課堂課程思政授課的說(shuō)服力和親和力

有了好的思政元素，如何“播種”是一項(xiàng)非常有技巧的工作，對(duì)教師自身的課程思政能力有較高的要求.工科授課教師大都具有很強(qiáng)的邏輯分析能力，但共情能力不足的特點(diǎn)，以及課程思政教學(xué)的熟練度需要長(zhǎng)時(shí)間的打磨才能見(jiàn)效等因素給思政內(nèi)容的引入及分析帶來(lái)了一定的困難.

要想課程思政教學(xué)效果好，教師應(yīng)該提高自身親和力、共情力、表達(dá)能力；同時(shí)應(yīng)該有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)有感染力的故事，找到有親和力的切口，凝練有滲透力的觀點(diǎn)；用真實(shí)的故事激發(fā)學(xué)生的情懷.因此，可以結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)，預(yù)先發(fā)布優(yōu)質(zhì)音視頻或文字資源，為線下思政內(nèi)容的引入做鋪墊，提高教師課堂授課的說(shuō)服力和親和力，進(jìn)而提升課程思政效果.

在線上平臺(tái)中，建設(shè)專門(mén)的課程思政章節(jié)，其觀點(diǎn)應(yīng)明確且內(nèi)容要有說(shuō)服力.通過(guò)在相關(guān)視頻中插入小測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)化課程思政教育，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，給學(xué)生積分鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)點(diǎn).教師在備課時(shí)要充分準(zhǔn)備切入點(diǎn)，恰當(dāng)嵌入課程思政元素，講授中自然過(guò)渡，熟練地引出相關(guān)案例或故事，引起學(xué)生共鳴；在學(xué)習(xí)通或其他智慧教學(xué)工具上恰當(dāng)?shù)匕l(fā)布事先準(zhǔn)備好的教學(xué)互動(dòng)，如測(cè)驗(yàn)、課堂討論等，再次強(qiáng)化學(xué)生感受，或者借機(jī)引出線上課程中已經(jīng)準(zhǔn)備好的相關(guān)課程思政章節(jié)讓學(xué)生在課堂上完成瀏覽，用這種方式把課程思政元素植入學(xué)生心中.

3 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)當(dāng)前工科實(shí)踐課程課程思政教學(xué)中的痛點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，以“電子電路CAD設(shè)計(jì)”實(shí)踐課程為例，以“學(xué)思結(jié)合，知行合一”為課程思政教學(xué)導(dǎo)向，把課程思政教學(xué)目標(biāo)融入項(xiàng)目教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提出根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)差異凝練不同的課程思政切入點(diǎn)的方法，通過(guò)實(shí)例給出了課程思政指標(biāo)融入教學(xué)評(píng)價(jià)的方法.通過(guò)線上線下教學(xué)實(shí)踐證明本文提出的措施能夠有效解決課程思政教學(xué)的痛點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于豐富工科實(shí)踐課程的課程思政教育形式，提高學(xué)生的課程思政活動(dòng)參與度，激發(fā)學(xué)生自我思政的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有積極作用.

總之，新工科實(shí)踐課程的課程思政教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，教師的目標(biāo)是在共建、共榮、共深中，把課程思政做實(shí)、做深、做透，讓學(xué)生心有所盼，才能根有所生；學(xué)生才能從平凡故事中觸摸高尚的情操，探究真理力量.