宮海斌

鞍山職業(yè)技術學院，遼寧鞍山 114000

一、背景與意義

黨的二十大報告明確提出了“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”的要求。2023 年中共中央國務院印發(fā)的《數字中國建設整體布局規(guī)劃》[1]明確提出，要夯實數字基礎設施和數據資源體系“兩大基礎”，推進數字技術與經濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設“五位一體”深度融合。國內數字化研究包括需求驅動的技術驅動論、人文引領的工具應用論、融合協(xié)同的部門推進論等，確立了“起步、應用、融合、創(chuàng)新”[2]四個典型階段的理論。在2024 世界數字教育大會上，教育部部長懷進鵬提出秉承聯(lián)結為先、內容為本、合作為要的“3C”理念。近些年來，遼寧省陸續(xù)出臺有關數字化轉型的相關政策文件、教學改革項目，并投入20 億元資金來支持發(fā)展“數字遼寧，智慧強省”[3]。在國外教育數字化轉型方面，美國國際科技巨頭如蘋果、谷歌、微軟等已提前布局教育市場，ChatGPT 等大語言模型也在不斷取得新的突破，這些都為教育數字化轉型夯實牢固的軟硬件基礎。歐盟發(fā)布《數字教育行動計劃（2021—2027）》[4]，強調數字化轉型和綠色轉型。

鞍山職業(yè)技術學院（以下簡稱“鞍職院”） 通過校企合作、產教融合，共建數字產業(yè)學院，通過數字工場實訓基地建設，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，提高職業(yè)教育適應性。在“統(tǒng)籌共建產教融合四鏈驅動”模式下，開展“信息技術類專業(yè)群”教育教學改革、專業(yè)拓展與創(chuàng)新管理。通過拓展信息技術專業(yè)群而引起的集聚效應、規(guī)模效應，實現(xiàn)專業(yè)升級與數字轉型，提高專業(yè)競爭力。通過數字化改造引領的專業(yè)升級，提升中職學校與高職院校、應用型本科院校課程與資源的銜接，在整合優(yōu)化與共享教育資源的同時，發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)引領輻射作用，提高相關專業(yè)水平，提高專業(yè)建設的整體效益。

二、基礎條件與模型構建

（一）數字化軟硬件條件與實訓基地設備和系統(tǒng)配備的情況

截至2023 年12 月，鞍職院（高職） 計算機類專業(yè)校內實訓基地共有軟件開發(fā)、大數據實驗實訓室8 間，計算機392 臺，班班通教室16 間，配備黑（白） 板、多媒體計算機系統(tǒng)、網絡安全防護措施等。校外實訓基地人工智能、物聯(lián)網實驗實訓室4間，工位數240 個。

圍繞計算機應用專業(yè)品牌與基地開發(fā)教學資源、拓展實訓基地建設。校企共建共享現(xiàn)代信息技術實訓基地群建設面積8 000 多平方米，擁有VR 虛擬仿真、硬件檢測與維修、網絡搭建虛擬實訓室，智慧教室1 間，計算機機房26 個，教師及學生用電腦952 臺，各種工位200 余個。

（二）數字化轉型的框架體系

職業(yè)院校數字化轉型是利用數字技術的融合式、創(chuàng)新性應用，優(yōu)化業(yè)務流程、引發(fā)組織變革和重塑學校生態(tài)的集體行動和持續(xù)過程，涉及理念、技術、制度、方法和人才等一系列關鍵問題[5]。數字化轉型是一項系統(tǒng)工程，要重視數字化技術與教學過程的深度整合，以數據為核心驅動力，推動數字技術與教學全要素、全過程的深度融合，助力教學的創(chuàng)新變革和轉型升級[6]。鞍職院信息學院框架體系包括家校社三個層面，其中學校層面是主戰(zhàn)場，社會與家庭層面融合共推（見圖1）。在學校層面中教師層面的主動參與是重要的影響因素，而評價層面是數字化轉型能夠順利實施的有效保障。家庭層面包含父母監(jiān)督與指導、學生自我管理能力等要素；社會層面的行業(yè)企業(yè)認證標準、公共資源、數字倫理等要素是學校層面的有力補充和支撐。

圖1 鞍職院數字化轉型的框架體系

學校層面包括戰(zhàn)略規(guī)劃、產教融合、專業(yè)布局、基礎平臺、政策制度和文化氛圍等因素。要堅持以學生中心，以實際需求創(chuàng)新驅動、數據賦能。要積極調整專業(yè)布局，優(yōu)化治理體系，明確學校數字化轉型專項規(guī)劃。專業(yè)布局要適配數字經濟發(fā)展要求，培養(yǎng)急需的數字化技術技能人才。政策制度引導優(yōu)化治理管理，出臺政策制度，引導推動學校數字化轉型，營造數字化文化氛圍。

專業(yè)層面包括人才培養(yǎng)方案、質量保障與監(jiān)控等要素。教師層面包含數字化意識、數字化應用、數字知識與技能等要素。要豐富教師的數字素養(yǎng)能力結構，深化內涵，實現(xiàn)教師創(chuàng)新、教育教學、科技實踐的綜合能力。重塑賦能數字化教師角色，積極開展混合式教學、面向自主探究的數字實驗教學、面向深度學習的智慧課堂教學[7]。

要建立數字保障與監(jiān)督評價機制，實現(xiàn)對辦學全領域、全環(huán)節(jié)、全要素、全周期的數據跟蹤，并進行分析與評價?；谛乱淮畔⒓夹g如大數據、人工智能，開展學生線上線下學習效果評價、教師教學評價、微服務管理評價等。

總體而言，學校層面要做好頂層設計，家庭層面要做好協(xié)同配合，社會企業(yè)層面要做好創(chuàng)新發(fā)展，教師層面要強化數字素養(yǎng)及實踐能力，評價層面要實現(xiàn)持續(xù)改進。要整體構建一體化的數字平臺體系，整合各類教育教學場景，充分滿足師生個性化需求，以精準感知預判、數據實時驅動，實現(xiàn)個性化教育和智慧教育。

三、專業(yè)升級與數字化改造的實施路徑

（一）校企共建，動態(tài)修訂人才培養(yǎng)方案

鞍職院與東軟教育科技集團共建有特色的數字產業(yè)學院，對標新一代信息技術產業(yè)、“互聯(lián)網+”等產業(yè)發(fā)展需求，打造計算機應用（WEB 前端開發(fā)）、大數據技術、移動應用開發(fā)三個優(yōu)勢專業(yè)。吸納行業(yè)專家、正高級教師，建立專業(yè)建設領導小組及校企合作委員會，聯(lián)合修訂人才培養(yǎng)方案。實施“人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、教學方式、技能鑒定、質量保障”全要素專業(yè)群建設改革，打造“智慧學校、智慧課堂、智慧車間”。通過專業(yè)課程與技能培訓項目，結合學生科技創(chuàng)新、職業(yè)生涯規(guī)劃等多措并舉，全方式推進個性化培養(yǎng)。通過教師“雙證”上講臺、課程思政、重獎技能大賽教師等舉措，實現(xiàn)為黨育人，為國育才。

近三年先后投資500 余萬元升級數字化基礎設施。以項目化課程教學改革為抓手，結合國家戰(zhàn)略發(fā)展和區(qū)域市場需求，開展專業(yè)調研。整合城內職業(yè)院校核心專業(yè)群，依托東軟教育科技集團等企業(yè)，基于OBE 教育模式制定計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。建立校企合作委員會，組織制定校企合作中長期發(fā)展規(guī)劃，構建“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度。

打造具有地區(qū)特色的數字化產業(yè)集群，適應產業(yè)集群發(fā)展，使培養(yǎng)的人才具有數字化技能，擁有數字化能力，掌握數字化的基本知識。在專業(yè)建設方面通過構建現(xiàn)代化的課程體系來實現(xiàn)專業(yè)數字化。在人才培養(yǎng)方案方面設置數字工場實訓等前沿課程，創(chuàng)新立德樹人、工匠精神、思政課程校園文化傳承的需求發(fā)展，形成統(tǒng)籌管理、資源共享模式下的現(xiàn)代學校治理體系。

（二）課程體系和課程內容的建設機制

制定專業(yè)數字化標準與規(guī)范體系，構建1+n+2+4 數字化轉型質量保障與監(jiān)控模型。在等級保障制度下，構建師生個性化應用門戶和學習空間。在職業(yè)教育教學中綜合運用新一代信息技術構建智能感知、VR 虛實融合的教學空間，構建智慧教育新生態(tài)。

每年開展網絡大數據調查，在寒暑假開展行業(yè)典型企業(yè)的調研，重點調研人工智能、大數據等新技術崗位、新職業(yè)崗位、新業(yè)態(tài)崗位的知識結構和能力組成。依托城內超星學習通平臺、Moodle 學習平臺，增加職業(yè)教育體驗，開展混合教學模式改革。在課程建設過程中主要以3～10 分鐘的短視頻為主，以輔助動畫的形式將知識點呈現(xiàn)出來，提高學生學習興趣。創(chuàng)新學校人才培養(yǎng)模式，提升學科教育與專業(yè)群建設水平，提高教育管理對象與受教育對象的信息化素養(yǎng)。每年組織專業(yè)開發(fā)與調整的專題調查研究，準確認識鞍職院計算機應用專業(yè)（群） 發(fā)展的外部環(huán)境。

計算機應用專業(yè)現(xiàn)已實現(xiàn)“班班通網絡，班班通資源，班班通監(jiān)控”“師生有空間，一師一課程，一生一課表”。計算機類專業(yè)以數字化轉型為契機，改革創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，外部對接產業(yè)鏈或崗位群需求，內部促進專業(yè)協(xié)作、資源共享。學院以“書證融通”“產教融合”為抓手，動態(tài)完善高水平的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在拓展模塊中融入省技能大賽賽項、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等教學內容，根據中高職一體化策略對不同層次、不同生源的學生開展分類教學，如對退役軍人CDE 班單獨制定教學計劃、學分積累和考核制度，采用混合式教學模式，利用節(jié)假日和下班時間靈活授課。通過1＋X 書證融通，以“專業(yè)證書”為高職專業(yè)的考核目標，引導并幫助學生構建專業(yè)核心素養(yǎng)。

（三）數字化師資隊伍的培養(yǎng)與建設

在計算機應用專業(yè)8 名專任教師中：教授2 人、副教授3 人、講師3 人；100%碩士學位，“雙師”率100%；具有技師稱號教師1 人，中高級工及工程師7 人；校外4 名實訓基地教師均具有豐富的企業(yè)實踐經驗。每年均選派教師參加各級信息化教學技術培訓，開展技術服務和企業(yè)實踐，并將教師參訓情況與業(yè)績考核、職稱評聘掛鉤。

2020 年至今，先后開展大數據、人工智能等數字技術課程培訓，通過多年的合作創(chuàng)新，學院已形成了一支專兼結合、結構合理、德才兼?zhèn)涞母咚刭|教學創(chuàng)新團隊，數字化“雙師”率100%。通過積極引導傳統(tǒng)信息類專業(yè)教師向大數據、人工智能等新興專業(yè)轉型，培育了3 名校內專業(yè)帶頭人。

四、特色與成效

通過“鞍職牽頭，八校共進”的模式，妥善處理好學校、專業(yè)與專業(yè)群、二級學院之間的關系。以專業(yè)整合為切入點，對園區(qū)各校的人、財、物等各種資源實施有效整合，構建了職教園區(qū)內數據安全治理模式，以及“一個中心+三重防護+ 人防”的管理策略[8]。

（一）構建并實施以“一平臺、二監(jiān)控、三主體、四評價”為基礎的質量保障與監(jiān)控指標體系

以數字化轉型為背景，制定數字化教學策略，系統(tǒng)開展教學組織、教學設計、教學內容和教學評價。一平臺——超星學習通平臺；二監(jiān)控——教學督導、大數據分析；三主體——學院領導、教師、學生；四評價——資源建設評價、課程建設評價、教學過程評價、教學效果評價。改革教學評價方法與方式，采用線上線下混合式教學項目考核法，課程設計時預先設計好考核權重。

注重過程與績效分析改進，結合學院、分院要求，計算機應用技術專業(yè)需要加強對日常教學組織的運行與管理。如教學文件中的教學大綱、授課計劃、考勤表、教案及課件、考試大綱、教學資源庫的管理。

（二）數字化教學空間、教學資源的建設和應用情況

計算機類專業(yè)課程均開設數字化教學空間，課堂信息化應用率100%。在推進混合式教學過程中，注重教學資源的動態(tài)積累與更新，并根據教學大綱的要求及學生學習情況定期更新。教學資源庫主要包括教學過程中用的案例、考核題庫等，其中題庫包括試題類型（選擇題、填空題、判斷題、上機操作題等）、難易程度、相關知識點、答案等信息。

2019 年與超星集團合作開發(fā)數字網絡課程，2020 年與東軟集團校企共同開發(fā)“數字化”項目式新形態(tài)教材。以適應產業(yè)數字化發(fā)展需求，構建數字化教材“新形態(tài)”。推動理念、教學和評價等媒介數字化轉型，已分步建設完成《計算機網絡技術》《數據庫原理與應用》等數字化教材，校企共建《東軟數字工場實訓》 《大數據技術架構》等特色數字化教材。

通過“班班通網絡，班班通資源”，“一平三端”的教學手段，線上線下混合式教學理論的創(chuàng)新應用，促進學校專業(yè)建設由“規(guī)?！毕颉皟群卑l(fā)展，課堂由線下向混合式教學轉變，學生專注度和師生互動探討度顯著提升，教育管理對象與受教育對象的信息化素養(yǎng)全面增強。新建成示范性混合教學改革課程3 門，新增教學資源1 萬余件，教學題庫量10 萬道以上，受益學生及培訓人員約1 萬人。

（三）教學手段更新和教學理論創(chuàng)新情況

實施信息技術類專業(yè)群教材與教法改革，開展“處處時時可學，處處時時能學”的在線教育培訓新模式，借助VR 虛擬仿真、大數據等新興技術，實現(xiàn)教學手段的創(chuàng)新應用。通過1+X 書證融通，構建基于項目實戰(zhàn)課程體系和“數字工場+名師工作室”的教師能力提升平臺，探索數字化教學理論的創(chuàng)新研究。

（四）校企共建校外生產性實訓基地

共建江蘇蘇州（吳中） 東軟實訓基地，依托東軟集團近30 年的產業(yè)積累與20 年的IT 教育培養(yǎng)經驗，針對高職計算機專業(yè)學生特點，建設定制崗位培養(yǎng)、校內外集中實訓、頂崗實習到就業(yè)輸出的完整人才培養(yǎng)、孵化的生態(tài)鏈。2022—2023 年，共有578 名計算機專業(yè)學生開展一個學期的企業(yè)綜合實訓，包括前后端開發(fā)、測試運維、視音頻剪輯等綜合素質課程實踐。數字工場將項目實踐與理論教學完美結合，確保復合型技術技能人才培養(yǎng)質量，在校企共建、共育過程中以真實環(huán)境、真實項目和真實壓力為載體，創(chuàng)新生產性實訓教學模式，構建基于崗位需求的實訓實踐中心，真正實現(xiàn)產教對接[9]。2023 年校內計算機機房開課率100%，平均每間實訓室日平均使用時長大于6 小時。

2020—2023 年，鞍職院對接地區(qū)產業(yè)發(fā)展與學生專升本需求，先后3 次完善、修改計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并拓展開發(fā)大數據技術、移動應用開發(fā)2 個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。2023 年65 名學生通過專升本考試進入本科院校，2023 屆計算機應用專業(yè)學生就業(yè)率97%，學生在遼寧省計算機技能大賽上獲一等獎1 項，二等獎1 項，三等獎5 項。共有8 名教師獲得Java 全棧實踐課程結業(yè)證書，43名學生獲得國家Web 前端開發(fā)1+X 證書。

五、問題與建議

（一）存在問題

在專業(yè)數字化轉型中，主要存在“學生的學習力與能動性需要提高、教師數字化教學能力的內涵與水平仍需更新與提高、數據驅動的管理與服務能力亟待提高”[10]等突出問題。在具體實施中存在“重業(yè)務，輕數據”問題，即專業(yè)數字化升級與改造，習慣用技術固化業(yè)務的操作流程和管理經驗，并沒有重構新業(yè)務流程，僅僅是實現(xiàn)了“知識內容的數據化”。雖然目前團隊成員具備較強的數字化能力，但團隊結構仍需優(yōu)化。教師數字化素養(yǎng)提升面臨路徑有限及能力瓶頸，無法滿足大規(guī)模信息化教學活動中精準化、個性化需求。

在專業(yè)升級過程中缺少教育數據采集匯聚與挖掘分析服務方面的復合型專業(yè)人才。學院專業(yè)層面普遍重視專業(yè)升級后的結果數據，但忽視具體學科業(yè)務執(zhí)行與整合過程中中間數據的收集與分析。專業(yè)資源及面向學科融合的工具與服務不足也成為制約專業(yè)數字化升級與轉型的重要因素之一。需要擴大信息化設施的投入，提高建設標準，不斷優(yōu)化。

（二）對策與建議

首先，要成立數字化升級改造工作小組，在專業(yè)建設中將數字化改造項目放在專業(yè)建設重要位置，保證項目的資金預算。完善管理制度和保障制度，建立有效的激勵機制，充分調動教師積極探索“數字化+”教學模式研究，加大獎勵力度，以鼓勵教師積極提升數字化應用能力。

其次，要以產教融合為基礎，創(chuàng)新開展數字化產業(yè)合作的機制、平臺建設、制定人才培養(yǎng)流程總體框架及中長期發(fā)展規(guī)劃，探索多種形式的校企合作人才培養(yǎng)模式。加強與企業(yè)、行業(yè)及政府相關部門的聯(lián)系，推動協(xié)調院（系） 與企業(yè)、行業(yè)及政府間的合作。

最后，要推進校企共建基于學習工廠的產教融合教學模式，開展師生數字化技能提升行動計劃，全面推行混合教學教法改革與創(chuàng)新。

依托行業(yè)、企業(yè)等社會力量校企合作完成專業(yè)升級與數字化改造，構建了經費多元投入的保障機制，通過1+X 證書融通策略拓展人才培養(yǎng)模式，對接國際國內技能人才評價標準，實現(xiàn)教育治理的管理體制和運行機制的創(chuàng)新。有利于創(chuàng)新開展鞍職院的合作交流、教育決策和社會服務功能。以計算機類專業(yè)的數字化升級，推動學校、院（系） 與行業(yè)企業(yè)、省內高校合作交流。促進泛在化的網絡學習空間、智能化的管理服務、智慧化的校務治理、創(chuàng)新立德樹人、工匠精神校園文化傳承的需求發(fā)展。