沈培文 陳悅 張玉陽

摘 ?要：文章從工匠精神的角度探究了建筑類課程的教學(xué)改革策略，構(gòu)建了新的教學(xué)方法。借助邏輯推演、類比分析等方法證實(shí)了工匠精神對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生實(shí)踐能力、改變高校教育價(jià)值觀念有較強(qiáng)針對(duì)性。文章將工匠精神運(yùn)用到建筑類課程教學(xué)改革工作中，設(shè)計(jì)出全新的教學(xué)方法，即以工匠精神體悟?yàn)榻虒W(xué)前導(dǎo)、以工匠具體案例為教學(xué)素材、以工匠精神標(biāo)準(zhǔn)制訂考核評(píng)價(jià)。工匠精神在教學(xué)改革中的運(yùn)用，為建筑類課程的教學(xué)工作提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：建筑類課程；教學(xué)改革；工匠精神；教學(xué)方法；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G645 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2024）02-0129-04

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和城市化進(jìn)程不斷加快的今天，建筑行業(yè)一直處于人才短缺的狀態(tài)。為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的建筑專業(yè)人才，各高校建筑專業(yè)的教育工作者需要認(rèn)真研究現(xiàn)有教學(xué)模式，銳意改革以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展［1］。當(dāng)前，建筑類課程教學(xué)存在一些突出的問題，如理論教學(xué)的比重過大、實(shí)踐課程沒有更好地發(fā)揮理論知識(shí)傳承的載體作用［2-3］。尤其是缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)生建筑行業(yè)精神的培養(yǎng)，無法夯實(shí)專業(yè)學(xué)生在今后工作中的行業(yè)價(jià)值觀基礎(chǔ)［4］。工匠精神是時(shí)代提倡和社會(huì)弘揚(yáng)的一種重要的職業(yè)精神，其本質(zhì)是號(hào)召各行各業(yè)的從業(yè)人員愛崗敬業(yè)、以認(rèn)真負(fù)責(zé)的主人翁意識(shí)去做好本職工作［5-6］。可見，工匠精神對(duì)解決建筑專業(yè)教學(xué)工作中的問題具有獨(dú)到性。因此，深入分析工匠精神的本質(zhì)和內(nèi)涵，將其應(yīng)用于建筑類課程的教學(xué)改革之中，對(duì)提升建筑專業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)效果、培養(yǎng)合格的建筑專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、工匠精神的定義和特征分析

為了實(shí)現(xiàn)工匠精神在建筑類課程教學(xué)改革中的深入落實(shí)，首先要厘清工匠精神的概念并分析其特點(diǎn)，找到將工匠精神引入課程教學(xué)中的切入點(diǎn)。基于此，本研究對(duì)工匠精神的定義和特征進(jìn)行整理與分析。

（一）工匠精神的定義

狹義的工匠精神，指的是工匠這一行業(yè)的從業(yè)人員所體現(xiàn)出的職業(yè)精神。推而廣之，工匠精神代表了任何一個(gè)行業(yè)內(nèi)的從業(yè)人員所具有的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神是從業(yè)人員職業(yè)道德品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)能力的綜合反映，更是從業(yè)人員職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀的集中表現(xiàn)。

傳統(tǒng)手工行業(yè)中，工匠會(huì)對(duì)任何一件作品精雕細(xì)琢，絞盡腦汁使其達(dá)到更高的品質(zhì)，這是一種超越完美直至苛求的職業(yè)追求。工匠之所以會(huì)如此全身心地投入作品制作，根源在于其對(duì)職業(yè)的熱愛達(dá)到了無以復(fù)加的程度。對(duì)工匠而言，每一件作品都凝聚了自己的大量心血，有的甚至?xí)馁M(fèi)幾十年乃至畢生的精力。對(duì)每一件作品的精益求精，就是這些工匠人生的全部。具備工匠精神的前提是工匠對(duì)職業(yè)的無限熱愛，工匠精神的體現(xiàn)是工匠對(duì)作品品質(zhì)提升的不懈追求。正是工匠精神的存在，在枯燥乏味的工作過程中，工匠才能幾十年如一日地堅(jiān)守。在遇到技術(shù)瓶頸時(shí)，工匠才能銳意創(chuàng)新努力達(dá)到新的高度。

（二）工匠精神的特征

工匠精神的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。文章從四個(gè)方面進(jìn)行特征分析：第一，愛崗敬業(yè)的精神；第二，精益求精的精神；第三，專心致志的精神；第四，銳意創(chuàng)新的精神。

工匠精神體現(xiàn)了愛崗敬業(yè)，無論他們的職業(yè)多么平凡、崗位是否耀眼，工匠始終對(duì)自己的職業(yè)保持赤子之心。很多工匠在中晚年時(shí)期才功成名就，在行業(yè)和社會(huì)內(nèi)享有了很高的地位，但其身上的“工匠精神”并不會(huì)因?yàn)榈匚坏母叩投淖?，敬業(yè)精神會(huì)伴隨工匠的一生。

工匠精神體現(xiàn)了精益求精。無論手中的作品有多么細(xì)小，工匠都會(huì)對(duì)每一個(gè)局部認(rèn)真審視。無論作品的制作工藝有多么復(fù)雜，工匠都會(huì)對(duì)每一道工序的加工質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。無論作品的數(shù)量有多少，工匠都會(huì)將每一件作品當(dāng)作唯一的珍品去精雕細(xì)琢。為了取得最佳的效果，工匠會(huì)反復(fù)鉆研，從不認(rèn)為自己的技藝已經(jīng)達(dá)到巔峰，日復(fù)一日地不斷進(jìn)步和提升。

工匠精神體現(xiàn)了專心致志。每一件佳作的制作，都需要長期地堅(jiān)守。工匠可能需要幾十年如一日地面對(duì)同樣的環(huán)境、制作工序，工作的辛苦、薪水的低廉、崗位的卑微，絲毫不能撼動(dòng)工匠的恒心。工匠耐心專注，淡泊名利，心如止水。

工匠精神體現(xiàn)了銳意創(chuàng)新。工匠對(duì)每一件作品的品質(zhì)都追求卓越，近乎苛求的自我約束使工匠始終感覺自己的作品不夠完美。為了堅(jiān)持對(duì)完美的追求，工匠就必須突破既定的思維理念，打破現(xiàn)有技術(shù)工藝的桎梏和拘囿，突破創(chuàng)新。

二、工匠精神對(duì)建筑類課程教學(xué)改革的價(jià)值分析

鑒于工匠精神的諸多特點(diǎn)，將其運(yùn)用于高等學(xué)校的教學(xué)改革之中，可以改變教育者的執(zhí)教理念，也可以改變受教育者的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于建筑類課程的教學(xué)改革而言，工匠精神的價(jià)值至少體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，工匠精神有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力；第二，工匠精神有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑行業(yè)的熱愛；第三，工匠精神有利于改變高校教育的價(jià)值觀念。

（一）工匠精神有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力

建筑專業(yè)對(duì)從業(yè)人員的實(shí)踐能力有著非常高的要求。因此，高等學(xué)校建筑類課程培養(yǎng)過程中也要注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，才可以將理論知識(shí)學(xué)以致用，才能勝任畢業(yè)后將從事的建筑行業(yè)工作。在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，大多數(shù)建筑專業(yè)的課程配置更加側(cè)重于理論教學(xué)，理論和實(shí)踐教學(xué)相對(duì)獨(dú)立。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中有很強(qiáng)的不適應(yīng)感，無法將全部的理論知識(shí)在實(shí)踐教學(xué)中融會(huì)貫通。工匠精神對(duì)于改變這種局面具有較強(qiáng)的可行性。工匠精神植根于實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)審視理論知識(shí)的正確性、檢驗(yàn)理論方案實(shí)際執(zhí)行的可行性。這些對(duì)于提升建筑專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力更具針對(duì)性。

（二）工匠精神有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑行業(yè)的赤誠熱愛

建筑行業(yè)是一個(gè)工作較為繁重的行業(yè)，為了完成一項(xiàng)建筑工程項(xiàng)目，從招投標(biāo)開始，就要進(jìn)行項(xiàng)目需求分析、建筑方案設(shè)計(jì)、選材備料、施工驗(yàn)審等多個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)重，這些具體的工作任務(wù)，對(duì)應(yīng)建筑專業(yè)學(xué)生的課程培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換為復(fù)雜繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。加之建筑類課程很多教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭煩建筑行業(yè)相關(guān)工作。如果將工匠精神引入建筑類課程教學(xué)活動(dòng)中，工匠精神中的愛崗敬業(yè)、堅(jiān)韌不拔、持之以恒、精益求精等等，將給學(xué)生形成正確的人生價(jià)值引導(dǎo)。具有工匠精神的典型事例和人物，也會(huì)給建筑專業(yè)的學(xué)生帶來榜樣力量。工匠苦中作樂、淡泊名利的可貴品質(zhì)，也會(huì)讓學(xué)生重新審視自己對(duì)建筑行業(yè)的看法，進(jìn)而激發(fā)對(duì)建筑行業(yè)的熱愛。

（三）工匠精神有利于改變高校教育的價(jià)值觀念

受傳統(tǒng)教育模式、社會(huì)風(fēng)氣變化等因素的影響，高校教育普遍出現(xiàn)了一些價(jià)值誤區(qū)。例如，在人才的培養(yǎng)過程中，以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式被大多數(shù)高校認(rèn)可。如建筑專業(yè)以確保就業(yè)率、簽約高待遇工作的學(xué)生數(shù)量為教育培養(yǎng)是否成功的重要判據(jù)。這種教育觀念，實(shí)際上默認(rèn)了一些負(fù)面的社會(huì)價(jià)值觀念。學(xué)生在這樣的培養(yǎng)模式下，極易忽視熱愛專業(yè)、淡泊名利、鉆研技術(shù)等良好的價(jià)值追求。雖然部分高校一直在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬?，?shí)際上忽視了對(duì)學(xué)生“德”的培養(yǎng)。工匠精神融入高校教育中，有助于推動(dòng)包括建筑專業(yè)在內(nèi)的教育觀念的轉(zhuǎn)變，具有非常重要的影響。在工匠精神的熏陶下，培養(yǎng)建筑專業(yè)學(xué)生德育工作在潛移默化中完成。

三、建筑類課程教學(xué)改革的思路設(shè)計(jì)

從上述分析可知，高等學(xué)校建筑類課程教學(xué)工作中存在著許多突出的問題，如教學(xué)資源有限、教學(xué)素材和案例陳舊，理論知識(shí)教學(xué)比重偏高、實(shí)踐教學(xué)比重偏低，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)方法僵化、缺乏創(chuàng)新意識(shí)等。為此，建筑類課程的教學(xué)改革，應(yīng)該從以下三個(gè)方面制訂改革思路：第一，建筑類課程的教學(xué)資源要持續(xù)更新；第二，建筑類課程的教學(xué)模式要不斷改進(jìn)；第三，建筑類課程的教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新。

（一）持續(xù)更新建筑類課程的教學(xué)資源

從建筑類課程教學(xué)活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，一部分建筑類課程的教學(xué)資源陳舊，主要體現(xiàn)在具體工程案例的選取上。這并不是否認(rèn)歷史上出現(xiàn)過的優(yōu)秀的工程案例，但是確實(shí)一部分案例已經(jīng)和當(dāng)下的建筑行業(yè)要求背道而馳。陳舊的教學(xué)素材，雖然仍然可以作為基本建筑知識(shí)、理論知識(shí)的講解載體，但與時(shí)代語境不符，難以讓年輕的學(xué)生產(chǎn)生共鳴。從工匠精神的角度看，每一個(gè)優(yōu)秀的工匠、卓越的作品，都密切地聯(lián)系時(shí)代背景，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代感。建筑類課程的教學(xué)改革，首先就是要從教學(xué)資源的更新入手，根據(jù)時(shí)代和專業(yè)需要，保持持續(xù)更新的狀態(tài)。

（二）不斷改進(jìn)建筑類課程的教學(xué)模式

部分高校的建筑專業(yè)，建筑類課程的教學(xué)模式比較單一、缺乏靈活性。過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)占比少、實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合不夠緊密、實(shí)踐教學(xué)無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力等，產(chǎn)生這些突出問題的根源在教學(xué)模式。要達(dá)成教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)，就必須建立更加合理的教學(xué)模式，并且將教學(xué)內(nèi)容合理地嵌入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。建筑類課程現(xiàn)有教學(xué)模式無法有效吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要考慮在現(xiàn)有教學(xué)模式下加入提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。教學(xué)模式的改進(jìn)要有持續(xù)性、針對(duì)性，要根據(jù)教學(xué)情況的改變、時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展不斷做出調(diào)整。工匠精神應(yīng)用于建筑類課程教學(xué)模式的改進(jìn)工作中，其中精益求精的內(nèi)涵更是值得發(fā)揚(yáng)。

（三）不斷創(chuàng)新建筑類課程的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)得以完成的具體手段，其直接影響教學(xué)內(nèi)容的完成質(zhì)量、教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從目前的常規(guī)教學(xué)方法來看，建筑類課程主要通過課堂教學(xué)完成理論知識(shí)的講解，再配合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師一般會(huì)采用板書與多媒體結(jié)合教學(xué)。多媒體教學(xué)作為一種曾經(jīng)的創(chuàng)新教學(xué)方法，很大程度上提升了教學(xué)過程的生動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但目前其已經(jīng)變成一種常規(guī)方法。一種教學(xué)方法的創(chuàng)新能在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)維持其突出優(yōu)勢，但為了適應(yīng)教學(xué)情況的變化，還要不斷推出新的教學(xué)方法。建筑類課程的常規(guī)教學(xué)方法存在一個(gè)最突出的問題，即以教師為主體的灌輸式教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)的確定、知識(shí)點(diǎn)講解、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判定，完全以教師為主體進(jìn)行。但學(xué)生是否真的愿意學(xué)、學(xué)習(xí)效果究竟如何，應(yīng)該從學(xué)生角度獲知。工匠精神強(qiáng)調(diào)的是從業(yè)人員的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是從業(yè)人員工作的主動(dòng)性和積極性。從工匠精神出發(fā)來創(chuàng)新建筑類課程的教學(xué)方法，就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生視角思考如何更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

四、基于工匠精神的建筑類課程教學(xué)改革內(nèi)容設(shè)計(jì)

在借鑒工匠精神的總體思路下，本研究提出建筑類課程教學(xué)改革內(nèi)容具體的設(shè)計(jì)方案：第一，對(duì)工匠精神的體悟作為建筑類課程的教學(xué)前導(dǎo)；第二，以工匠精神的具體案例作為素材，重構(gòu)教學(xué)過程；第三，以工匠精神為標(biāo)準(zhǔn)制訂建筑類課程的考核評(píng)價(jià)。

（一）將對(duì)工匠精神的體悟作為建筑類課程的教學(xué)前導(dǎo)

在建筑類課程的正式教學(xué)活動(dòng)開始之前，嵌入“工匠精神”設(shè)計(jì)教學(xué)前導(dǎo)部分，具體分三部分展開：

第一部分，教師將具體工程案例作為體會(huì)式學(xué)習(xí)的素材布置成作業(yè)，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)。在這些工程案例的選取中，重點(diǎn)選取體現(xiàn)“工匠精神”的素材。

第二部分，將“胡勝”“崔蘊(yùn)”等24位大國工匠的事跡，編寫成前導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課程之前加以預(yù)習(xí)。在這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以更好地體悟工匠精神。

第三部分，將建筑理論研究、建筑工程實(shí)踐、建筑行業(yè)內(nèi)具有代表性的工匠故事，作為前導(dǎo)知識(shí)講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)建筑行業(yè)的熱愛。

（二）以工匠精神具體案例為素材重構(gòu)教學(xué)過程

將典型的工匠案例素材編寫進(jìn)教材，包括其建筑施工過程的詳細(xì)解讀，進(jìn)而運(yùn)用這些素材重構(gòu)建筑類課程的教學(xué)過程。此處以茅以升的橋梁建筑工程為例，闡述具體的工作實(shí)施如下：

第一，將茅以升主持修建錢塘江大橋的工程案例作為素材選編到建筑類課程教學(xué)中，詳細(xì)描繪這一案例中的施工環(huán)節(jié)和技術(shù)難點(diǎn)。

第二，對(duì)茅以升主持修建錢塘江大橋案例進(jìn)行深度剖析，包括茅以升工匠精神在關(guān)鍵環(huán)節(jié)所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，讓學(xué)生體會(huì)工匠精神的意義和價(jià)值。

第三，選擇類似的工程項(xiàng)目案例，與錢塘江大橋案例形成對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生分析其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、技術(shù)難點(diǎn)，并讓學(xué)生提煉出如何借鑒茅以升精神，解決工程難題。

在導(dǎo)入與工匠精神相關(guān)的具體案例之后，可以根據(jù)這一案例的具體環(huán)節(jié)和階段劃分，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)沉浸式的教學(xué)內(nèi)容。讓建筑類課程的學(xué)生，以自己為假想的工匠進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能的完成。通過這種教學(xué)過程的重構(gòu)，學(xué)生不僅可以更好地體會(huì)工匠精神，也可以更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。

（三）以工匠精神為標(biāo)準(zhǔn)制訂建筑類課程考核評(píng)價(jià)

打破常規(guī)考核模式，建立基于工匠精神的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體的工作如下：

第一，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以體現(xiàn)愛崗敬業(yè)的工匠精神，用其取代平時(shí)測試成績。

第二，不同學(xué)生的起點(diǎn)不同、興趣特長不同，可以針對(duì)個(gè)體的不同情況制訂階梯提升效果的考核機(jī)制。如果學(xué)生在當(dāng)期的學(xué)習(xí)效果比上一期學(xué)習(xí)效果更佳，則可以認(rèn)為其對(duì)工匠精神的理解到位。

第三，特別鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)方案等方面的創(chuàng)新精神，即便其創(chuàng)新過程和結(jié)果中存在不合理的因素也應(yīng)該給予高度認(rèn)可。

工匠精神體現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、精益求精、專心致志、銳意創(chuàng)新，可以借鑒這些特征形成新的考核機(jī)制。工匠精神融入建筑類課程的考核評(píng)價(jià)工作，將會(huì)帶來全新的思路，進(jìn)一步提升建筑類課程的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）

基金項(xiàng)目：重慶市教委教改項(xiàng)目“新工科背景下房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：223073）。

作者簡介：沈培文（1985—），男，博士，重慶第二師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻ㄖこ淘O(shè)計(jì)；陳悅（1985—），女，博士，重慶交通大學(xué)副教授，研究方向?yàn)楣こ探Y(jié)構(gòu)健康監(jiān)測；張玉陽（1976—），男，碩士，重慶第二師范學(xué)院房地產(chǎn)開發(fā)與管理系主任，副教授，研究方向?yàn)楣こ添?xiàng)目管理。