■楊 艷

大單元教學(xué)是隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出而產(chǎn)生的，大單元教學(xué)的有效方式和重要載體就是創(chuàng)設(shè)真實情境。大單元教學(xué)可以整合設(shè)計單元學(xué)習目標、構(gòu)造真實情境、組織任務(wù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行整合式學(xué)習，拓寬學(xué)習路徑，提升核心素養(yǎng)。崔允漷教授認為，在大單元教學(xué)中，一個學(xué)習單元由素養(yǎng)目標、課時、情境、任務(wù)、知識點等組成。單元就是將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來，形成一個有結(jié)構(gòu)的整體?；诖耍P者構(gòu)建了真實情境下的大單元教學(xué)設(shè)計策略。

一、依據(jù)課標、教材、學(xué)情，確定大單元教學(xué)目標

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》在“課程實施”第二條“深化教學(xué)改革”中提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化?！闭Z文大單元教學(xué)是指以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為追求，邏輯性、條理性地整合和組織單元學(xué)習內(nèi)容，運用整體性、系統(tǒng)性思維，設(shè)計相應(yīng)的情境任務(wù)，整合相關(guān)學(xué)習資源，使學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的過程中，培養(yǎng)語文綜合能力。大單元教學(xué)是一種提升解決實際問題能力的課程組織形式和實施方法，將課程育人的目標從整體上加以落實。

為優(yōu)化學(xué)習方式，使素養(yǎng)提升滲透到每一堂課、每一項學(xué)習任務(wù)，教師依照教材，對單元學(xué)習目標進行統(tǒng)籌考慮。統(tǒng)編語文教材七（下）第五單元的課文內(nèi)容非常豐富，結(jié)合本單元的學(xué)習要求，可以確定品味語言、獲得啟示、比較閱讀為本單元的學(xué)習重點。

課堂的主體是學(xué)生。不管是何種類型的課堂，教學(xué)設(shè)計始終要基于學(xué)情，細化學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，圍繞大單元學(xué)習中學(xué)生最難解決的問題來確定核心概念。例如，學(xué)生已了解散文的文體特點，知道借景抒情的寫作手法，但對托物言志的手法了解不多。因此，學(xué)習《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》，學(xué)生要學(xué)會區(qū)分托物言志和借景抒情。綜上所述，本單元的單元教學(xué)針對語言積累與建構(gòu)目標、思維發(fā)展與提升目標、審美鑒賞與創(chuàng)造目標、文化傳承與理解目標這四個方面依次展開。

二、依托任務(wù)、情境、活動，開展大單元教學(xué)

學(xué)習任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》提出的以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習項目為載體，在運用語言文字的過程中，整合學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)習情境、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法和學(xué)習資源，引導(dǎo)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的新概念。語文大單元教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，促進學(xué)生在真實情境中面對并解決實際問題。根據(jù)本單元課文內(nèi)容，筆者設(shè)計情境任務(wù)：學(xué)校公眾號征集“它”系列“以我觀物”報道。通過“看到它”“感悟它”“記錄它”形成系列報道，由課內(nèi)拓展到課外，把學(xué)習和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生對事物的外在形象和精神品質(zhì)有深入思考與體會。

【子任務(wù)一：看到它】

通過品讀語言，從字詞句的賞析到寫法分析，體會現(xiàn)代文如何用生動的語言來寫景狀物，通過摘錄、翻譯、描寫等形式來賞析點評詩文中的寫景句。教師設(shè)計“我看到它的外在美”“我看到它的內(nèi)在情”“我看到它的不一般”三個活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習描摹和勾勒景物，通過描寫來表達含蓄復(fù)雜的情感。從概括品味到領(lǐng)會情趣，這是一種思維發(fā)展的進階。

結(jié)合本單元“文從字順”的寫作實踐，學(xué)生可選擇喜歡的景或物寫一個片段。教師可用“插畫”的方式啟發(fā)學(xué)生去細致觀察，精準捕捉文本，細致描繪景物，通過觀察、思考、描繪，真正感受景物背后的語言。

【子任務(wù)二：感悟它】

課文中有很多有哲理的句子值得品讀感悟。本單元的主要寫法是“托物言志”?！案形蛩睕]有千篇一律的標準答案，卻有豐富多彩的感悟方式。

朗讀感悟。設(shè)計“我是朗讀家”活動，觀看《朗讀者》片段，引導(dǎo)學(xué)生對有感悟的片段進行朗讀。教師對學(xué)生的朗讀進行點評，引導(dǎo)學(xué)生感受文字背后的情感。

撰寫感悟。設(shè)計“我是評論家”活動，收集一些書評，讓學(xué)生學(xué)習評論他人的文字，通過對寫作手法、情感表達的把握，闡釋自己的理解，并通過文字撰寫來表達觀點，使文本內(nèi)容更豐富。

表演感悟。設(shè)計“我是表演家”活動，在課堂上以情景劇的形式展示課文內(nèi)容。比如《紫藤蘿瀑布》中“我要開花！”這兩句就可以采用個別表演、輪流表演和集體表演等形式，展現(xiàn)紫藤蘿花爭相開放的熱鬧歡騰場面，表現(xiàn)蓬勃的生命力。

【子任務(wù)三：記錄它】

參觀校園里的優(yōu)美場景，現(xiàn)場觀察感受景與物，通過攝影、繪畫等方式保留資料。摘錄課文中的書法作品，撰寫文稿作品。朗讀美文，制作書簽、海報，拍攝微電影、話劇，形成更為豐富的視聽資料。借助抖音、美篇、公眾號等多方平臺記錄，讓作品更加豐富完整。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要積累語言、構(gòu)建語言，提高語言表達能力、感悟能力、運用能力和寫作能力，還須調(diào)動音樂、美術(shù)、信息科技等多學(xué)科的知識和技能，開展跨學(xué)科學(xué)習，全面提升綜合素養(yǎng)。

三、研制評價性工具，提升大單元教學(xué)成效

教、學(xué)、評具有一體性，新課標倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。大單元教學(xué)評價是情境任務(wù)式教學(xué)不可或缺的組成部分，反映了學(xué)生具體的學(xué)習情況和學(xué)習水平，對學(xué)生能力的要求也滲透在評價過程中。素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)應(yīng)該以評促教、以評促學(xué)，結(jié)合學(xué)生自評、小組互評、教師點評等，多維度開展評比活動，使評價綜合性更強，指導(dǎo)性更強。

1.針對目標完成度的評價

在活動開展前要明確最后應(yīng)達到的效果，讓學(xué)生心中有方向，眼中有目標，才能更好地完成任務(wù)。學(xué)生在實施過程中，看到最終要呈現(xiàn)的效果和目前的不足，也能更好地加以改進。圍繞活動方案，學(xué)生針對性地進行小組交流和經(jīng)驗分享，在不斷探索中改進，在不斷改進中進步。以下為以美文朗讀為例的目標導(dǎo)向評價表。

美文朗讀活動評價表

2.針對過程的評價

指向完成任務(wù)的目標學(xué)習離不開過程性評價。評價學(xué)生的階段性表現(xiàn)，制訂明確的過程性評價標準，能讓學(xué)生知道自己在過程中要達成什么樣的效果。教師要給予學(xué)生多維度的量化指導(dǎo)，細化評價項目，評價設(shè)計合理，評價表述清晰，甚至可以根據(jù)不同的任務(wù)形式動態(tài)多樣地呈現(xiàn)評價表，在過程中調(diào)整完善。

過程性評價量表

真實情境視域下的語文大單元教學(xué)是一種面向未來的新課程形態(tài)。我們要依據(jù)課標、教材、學(xué)情確定大單元教學(xué)目標，依托任務(wù)、情境、活動開展大單元教學(xué)，研制評價性工具提升大單元教學(xué)效果，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。