王雪晴

摘要：課程思政內(nèi)容供給優(yōu)化的主要任務(wù)是立德樹人，以教師供給側(cè)循環(huán)為主線，提供豐富立體的思政內(nèi)容，從而實現(xiàn)專業(yè)課程思政供給端的轉(zhuǎn)型升級。本文以“互聯(lián)網(wǎng)金融”為例，從供給側(cè)視域分析了優(yōu)化高校金融專業(yè)類課程思政供給體系的必要性，并提出了教學(xué)設(shè)計的措施建議，為高校專業(yè)課程思政實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；“互聯(lián)網(wǎng)金融”；供給側(cè)

引言

2020年出臺的《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》[1]提出課程思政的主要目的與具體內(nèi)容，在課程思政發(fā)展方面提出了新的要求，將課程思政從工作要求轉(zhuǎn)化為實際實施落地。在此背景下，高校各專業(yè)都積極進行課程思政建設(shè)，將思想政治教育融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以立德樹人為基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才。在推動高校思政教育改革的過程中，以教師供給側(cè)為主線，推動課程供給端變革，使專業(yè)課程思政更加科學(xué)、合理、有效。

1. 供給側(cè)概念引入專業(yè)課程思政的內(nèi)在邏輯

從經(jīng)濟學(xué)視角出發(fā)，供給側(cè)變革主要是通過社會總供給增長，從而推動經(jīng)濟深入發(fā)展，以供給和生產(chǎn)端為依托，充分調(diào)動供給動力，對經(jīng)濟新動力發(fā)展給予正確指導(dǎo)[2]。盡管課程思政和供給側(cè)變革所屬的領(lǐng)域存在差異，然而，從供給來看，這兩個方面之間能夠相互參考與借鑒。

優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給是以立德樹人為根本任務(wù)，最主要的就是教師供給側(cè)循環(huán)，在教學(xué)過程中，突出思政內(nèi)容的有效性、合理性，達到課程思政建設(shè)的供需平衡，不斷提升課程思政建設(shè)水平。課程思政要確保實施效果，則要在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整供給結(jié)構(gòu)和要素配置，實現(xiàn)供給側(cè)的轉(zhuǎn)型升級。解決好“供給側(cè)”問題的實質(zhì)就是立足于學(xué)生的思想政治理論需求，全方位地將思政元素融入課程設(shè)計，為學(xué)生提供更加高質(zhì)量的教學(xué)資源。因此，開展課程思政內(nèi)容供給的研究有一定的必要性。

2. “互聯(lián)網(wǎng)金融”課程思政供給側(cè)改革的核心要義

“互聯(lián)網(wǎng)金融”課程是金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)方向課，緊跟數(shù)字經(jīng)濟時代，具有理論偏重金融學(xué)前沿和實踐性強的特點，要求學(xué)生具備較高的專業(yè)化技能和較高的職業(yè)道德。因此，“互聯(lián)網(wǎng)金融”課程思政內(nèi)容建設(shè)是高等教育領(lǐng)域亟待研究的課題，以加大對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

對于“課程思政”供給側(cè)變革來說，是自人才培育供給端入手[3]，核心目標是“立德樹人”，主要包括五個層面：德育目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系和師德。其中最關(guān)鍵的是教師供給側(cè)發(fā)力，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在掌握相關(guān)專業(yè)金融原理和方法的同時，將前沿熱點案例融入教學(xué)設(shè)計，積極有序地推進專業(yè)課程思政。

解決好“互聯(lián)網(wǎng)金融”課程思政“供給側(cè)”的問題，是對中國特色社會主義道路的堅定自信，更是對課程教師教學(xué)能力的考驗。一方面，專業(yè)教師要適當調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)目標，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，將思政育人真正融合到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價等方面，使課程思政元素與“互聯(lián)網(wǎng)金融”理論教學(xué)有機融合；另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)金融”課程授課過程中，從內(nèi)涵挖掘、元素選擇、融入形式三個方面入手，將符合我國國情的思政元素、愛國主義教育、中國經(jīng)濟發(fā)展偉大成就傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生對中華民族和國家建設(shè)成就的認同感，提升個人道德修養(yǎng)，加強社會責任認識。

3. “互聯(lián)網(wǎng)金融”課程思政內(nèi)容供給目前存在的問題

當前我國眾多高校在專業(yè)課程思政建設(shè)上取得了一定的成效，但由于課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)化的工作[4]，正如前文所述，涉及教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等多方面的調(diào)整。在“互聯(lián)網(wǎng)金融”課程思政供給中存在一些難題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 課程內(nèi)容供給與職業(yè)道德教育脫節(jié)

社會主義核心價值觀引領(lǐng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，金融行業(yè)的職業(yè)道德是一種基本的職業(yè)規(guī)范，雖然眾多專業(yè)教師已經(jīng)認識到“互聯(lián)網(wǎng)金融”課程思政內(nèi)容供給的重要性，但在實際教學(xué)中，未能結(jié)合立德樹人的目標對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等進行改革，如在互聯(lián)網(wǎng)金融風險與管理、互聯(lián)網(wǎng)金融監(jiān)管等模塊，缺乏教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致課程思政內(nèi)容供給效果不理想。

3.2 課程思政內(nèi)容供給缺乏系統(tǒng)化的形式

課程思政要求專業(yè)教師在課程建設(shè)上融入思政內(nèi)容，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，內(nèi)化所蘊含的思政內(nèi)容，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。但在實際教學(xué)中，一方面，在人才培育過程中，“互聯(lián)網(wǎng)金融”課程是專業(yè)課范疇，一般針對大學(xué)三、四年級學(xué)生開設(shè)，導(dǎo)致課程的學(xué)時不夠，課程安排得過于緊湊，不利于思政內(nèi)容的有效導(dǎo)入；另一方面，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，授課教師闡述專業(yè)知識和技能時，對材料所蘊含的思政功能并未充分認識，導(dǎo)致思政內(nèi)容過分生硬，與專業(yè)內(nèi)容的融合不足。

3.3 教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密

互聯(lián)網(wǎng)金融概念是在我國首次提出，具有中國特色?；ヂ?lián)網(wǎng)金融不是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和金融的簡單結(jié)合，其包容的形態(tài)在快速發(fā)展，如第三方支付、P2P網(wǎng)貸、網(wǎng)絡(luò)眾籌等，金融理論落后于實踐，使學(xué)生難以運用所學(xué)理論指導(dǎo)現(xiàn)實的金融活動。

4. 優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)金融”課程思政內(nèi)容供給的建議

4.1 以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為核心，充分挖掘課程思政元素，樹立協(xié)同育人理念

教師需要從以下三個方面進行改革，推動“互聯(lián)網(wǎng)金融”課程教育與思政課程的有機結(jié)合。

首先，科學(xué)確定教材，主要以“馬列工程”為主，因為互聯(lián)網(wǎng)金融具有一定的時效性，適合教學(xué)的權(quán)威教材較少，課程體系仍在逐步完善中，與形成完整的學(xué)科體系還有很大的差距。授課教師應(yīng)選用國家級、省部級規(guī)劃教材，及符合國家“十四五”規(guī)劃的精品教材，不斷充實思政教育資源。

其次，變更“互聯(lián)網(wǎng)金融”大綱，在課程設(shè)計時與課程思政內(nèi)容緊密結(jié)合，對課程思政元素進一步深入挖掘。找到立德樹人的教育理念與課程目標相融合的切入點后，可以建立教學(xué)案例庫，在案例分析、考察與具體實踐中，與課程思政相互結(jié)合。同時，與教學(xué)過程中的不同模塊緊密聯(lián)系在一起，如將“校園貸”的負面影響融入“互聯(lián)網(wǎng)投融資管理”章節(jié)、將法律法規(guī)教育融入“互聯(lián)網(wǎng)金融監(jiān)管”章節(jié)。同時，讓學(xué)生了解“互聯(lián)網(wǎng)+金融”帶來的風險，提升金融知識素養(yǎng)，控制和防范風險。

最后，修訂授課計劃，創(chuàng)新多元化的“互聯(lián)網(wǎng)金融”課程考評方式。正如前文所述，由于互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展正處于一個不斷探索的階段，教師在授課中缺乏足夠完善的理論體系，這就需要教師創(chuàng)新課程考評方式。將思政教育貫穿課程考核的全過程，對學(xué)生構(gòu)建正確的三觀給予正確指導(dǎo)，確保學(xué)生智育與德育深度整合。通過向?qū)W生發(fā)布思考作業(yè)，讓學(xué)生尋找相關(guān)案例，使學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行。

4.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建立體多元的課程結(jié)構(gòu)

授課教師應(yīng)構(gòu)建立體多元的課程結(jié)構(gòu)，與課程思政教學(xué)相融合。高校是培養(yǎng)金融行業(yè)合格從業(yè)人員的重要場所，尤其在本科教育階段，大學(xué)生不僅要掌握扎實的專業(yè)知識和職業(yè)技能，更要結(jié)合社會主義核心價值觀融入職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。從金融行業(yè)看，從業(yè)人員一旦道德素養(yǎng)不高或法律意識淡薄，違法犯罪就會頻繁發(fā)生，如違規(guī)開展理財業(yè)務(wù)、套取金融機構(gòu)信貸資金高利轉(zhuǎn)貸他人、保險公司業(yè)務(wù)人員侵吞客戶保險金等違法犯罪行為，不利于金融行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)是高等院校培養(yǎng)復(fù)合型人才需關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。

“互聯(lián)網(wǎng)金融”課程需要適應(yīng)新科技革命的需求，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為主的金融領(lǐng)域，需要大量適應(yīng)新科技革命的德才兼?zhèn)涞娜瞬?，既要掌握金融業(yè)務(wù)知識，又要熟練信息化操作。構(gòu)建多元立體課程結(jié)構(gòu)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強過程性考核評價，完善原有教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新的行業(yè)變化趨勢和發(fā)展要求。大學(xué)生掌握專業(yè)知識模塊的過程中，自身道德素養(yǎng)進一步提升，自身政治覺悟進一步強化，思想教育內(nèi)容開始從單獨模塊向?qū)W生自主學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變，具體構(gòu)建思路與預(yù)期效果如表1所示。堅持全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，運用自身掌握的專業(yè)技能知識，更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

4.3 高度關(guān)注變革教學(xué)方法，充分展現(xiàn)課程思政顯隱結(jié)合

對于課程思政來說，不能只以理論教學(xué)為主，必須和案例分析緊密結(jié)合，和具體實踐關(guān)聯(lián)起來，自源頭入手，和學(xué)生在情感層面形成一致認識，同時還要高度關(guān)注改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生的思想。例如，利用P2P平臺的興起到全部歸零的案例，一方面，讓學(xué)生思考應(yīng)該如何平衡互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新與風險，做到創(chuàng)新與風險控制同步向前；另一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生將個人理想與社會經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，為營造兼顧創(chuàng)新與風險的良好金融環(huán)境貢獻力量，為實現(xiàn)中國夢注入青春力量。此外，在教學(xué)過程中也要注重提升學(xué)生具體的抗壓能力，強化風控意識，提升風險應(yīng)對能力，讓學(xué)生能夠在數(shù)字經(jīng)濟背景下尋找自己的進步之路。

4.4 以金融科技大賽平臺為依托，促進課程思政教學(xué)改革

專業(yè)競賽能從多維度檢驗學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，在專業(yè)大賽中所展現(xiàn)出來的能力更貼合實踐教學(xué)的需求，將金融科技大賽與思政教育工作有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價值觀和人生觀。專業(yè)競賽在專業(yè)知識的傳授過程中發(fā)揮著重要作用，既能提高教師授課的教學(xué)質(zhì)量，又能促進學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和實踐能力的提升。一方面，教師應(yīng)高度重視學(xué)科競賽的宣傳，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各類金融科技大賽，根據(jù)學(xué)生在競賽中的表現(xiàn)，尋找理論教學(xué)和實務(wù)操作的不足，并加以改進。這是對教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的檢驗，也是促進理論教學(xué)內(nèi)容供給的優(yōu)化。另一方面，加強校企合作，推進教學(xué)與實踐零距離，授課過程中注重提升學(xué)生的實踐技能，創(chuàng)新校企協(xié)同育人的有效人才培養(yǎng)模式，深化教學(xué)改革和實踐，最終實現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”。

結(jié)語

在數(shù)字經(jīng)濟時代，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式需要以云計算為主要手段，結(jié)合金融行業(yè)發(fā)展的最新趨勢，構(gòu)建新型的專業(yè)課程教育模式。通過課程思政供給側(cè)改革來優(yōu)化思政內(nèi)容供給，真正提高“互聯(lián)網(wǎng)金融”課程思政質(zhì)量，發(fā)揮其所蘊含的思想價值。本文從供給側(cè)視域探索培養(yǎng)綜合型人才的新路徑，即多維度改善“產(chǎn)品供給”，將理論知識與思政元素有效融合，從而實現(xiàn)“潤物細無聲”的教學(xué)效果。專任教師要以課程思政為載體，推動教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)新形勢下具備良好思想政治素質(zhì)、過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)、堅定的職業(yè)道德素質(zhì)的技能型金融人才。本研究涉及的課程思政“供給側(cè)改革”概念為高等教育領(lǐng)域提供了創(chuàng)新思路，進一步厘清了相關(guān)具體教學(xué)實踐的概念，為課程思政常態(tài)化打下良好的理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：王雪晴，碩士，助教，研究方向：經(jīng)濟與金融。

基金項目：院級教育教學(xué)改革項目——課程思政內(nèi)容供給的研究——以“互聯(lián)網(wǎng)金融”課程為例（編號：JGYB2313）。