沈紊儀

初中歷史學科具有基礎性、綜合性、實踐性的特點，對于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)有著重要意義。大單元教學法其基本理論是，教師應以整體的視角來進行教學設計，從宏觀角度來分析和構建歷史知識體系，在此基礎上，將課程內容以主題的形式進行整合。因此，初中歷史教師應立足于核心素養(yǎng)，以大單元教學為載體，在一個“大任務、大問題、大概念、大項目”驅動下，促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的培育。

一、運用歷史思維導圖，增強學生的時空觀念

歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開歷史時空觀念的培養(yǎng)。歷史思維導圖能夠幫助學生在學習過程中，通過歷史時間軸，將歷史事件、人物、時間等串聯(lián)起來，形成完整的歷史知識體系。在此過程中，學生能夠更好地把握歷史事件發(fā)展脈絡，同時也能夠提高其對于歷史學科的學習興趣。因此，在大單元教學過程中，教師可將歷史思維導圖作為課堂教學的重要內容進行講授。例如，在學習“改革開放”這一課時，教師可引導學生運用歷史思維導圖的方法，繪制出改革開放以來所取得的成績和進步，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的時空觀念，也能夠為學生今后學習其他知識打下基礎。

二、以問題為導向，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力

歷史學習本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這一過程中，教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，而不是直接給出答案。在此基礎上，教師要通過引導學生自主探究，來培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。具體操作時，教師可將問題分解為以下幾個部分：①歷史事件的起因與影響；②歷史事件的性質；③歷史事件的過程與發(fā)展；④歷史事件的影響；⑤歷史事件的啟示。通過這樣的問題設置，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，也可以鍛煉學生在多個角度思考問題，進而培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的歷史學習興趣

在進行大單元教學的過程中，教師應充分考慮到學生的學習基礎和能力水平，盡可能地創(chuàng)設與教學內容相契合的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在積極參與教學活動的過程中，培育歷史學科核心素養(yǎng)。例如，在進行《新航路開辟》這一單元時，教師可將歷史與現(xiàn)實相結合，在講授完《世界的形成》這一單元后，將其與“新航路開辟”這一單元進行有效整合。首先教師應向學生講述航路開辟的背景及意義，然后引導學生思考：“當時歐洲殖民者對美洲地區(qū)進行了大規(guī)模地侵略和掠奪，美洲地區(qū)逐漸形成了‘兩洋經(jīng)濟模式。你們覺得這對新航路開辟有影響嗎？”通過創(chuàng)設情境、講述背景等方式，激發(fā)學生的歷史學習興趣，使其在主動參與中掌握歷史知識。

四、運用比較分析法，增強學生的家國情懷

例如，在學習“第二次世界大戰(zhàn)”這一內容時，教師可以將同一時期的兩場戰(zhàn)爭進行比較。在戰(zhàn)爭開始前，教師可將《論持久戰(zhàn)》這一書籍中的內容進行比較分析，讓學生深入了解“持久戰(zhàn)”對中國革命斗爭勝利的重要性。通過這種方法，學生能夠對同一段歷史有更加深刻的認識。此外，教師還可以讓學生對同一時期不同國家、地區(qū)發(fā)生的戰(zhàn)爭進行比較分析，讓學生了解戰(zhàn)爭帶給人類社會發(fā)展的影響，體會到不同國家、民族、地區(qū)之間人民之間的相互依存關系。

五、設計合作探究活動，提升學生的核心素養(yǎng)

在開展大單元教學的過程中，教師要將歷史知識與現(xiàn)實生活相結合，采用合作探究的方法開展教學活動。例如，教師可以創(chuàng)設問題情境，讓學生展開討論：在當時的歷史環(huán)境中，我國的國際地位如何？而當時西方國家又是如何看待中國的？與此同時，教師還可以采用多媒體課件等方式，讓學生觀看相關視頻，了解世界上不同地區(qū)人們生活、生產(chǎn)的情況。這樣不僅可以激發(fā)學生對歷史知識的學習興趣，還能使學生在觀看視頻的過程中，理解歷史知識、掌握歷史發(fā)展規(guī)律。

六、運用歷史時空觀念，培養(yǎng)學生的世界意識

在進行歷史大單元教學的過程中，教師應注重對學生時空觀念的培養(yǎng)，利用大單元教學培養(yǎng)學生的世界意識。在具體操作過程中，教師可以組織學生對世界歷史發(fā)展過程進行了解。在此基礎上，教師可以組織學生對世界上其他國家的政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)展情況進行了解，使學生意識到世界歷史的整體性。通過大單元教學，教師可以幫助學生建構起較為完整的知識體系，并增強了學生的歷史時空觀念，促進了學生對歷史知識的理解，使學生形成正確的歷史觀和價值觀。

責任編輯? 邱? 麗