徐麗

幼小銜接指的是小學教育與學前教育之間的銜接，高效的幼小銜接工作可以降低幼兒進入陌生環(huán)境的不適感，提高小學教學的質(zhì)量。因此，幼兒園必須充分發(fā)揮自身的橋梁功效，確保幼小銜接工作規(guī)范、高效開展。

設(shè)置區(qū)域活動，培養(yǎng)協(xié)作意識

大班幼兒正處于邏輯思維發(fā)展的黃金階段，其判斷力與想象力逐步增強，逐漸可以理解周邊的人際關(guān)系。隨著年齡的不斷增長，在幼兒園學習階段，幼兒已經(jīng)掌握一定的人際交往技巧及經(jīng)驗，這可以幫助幼兒解決交往過程中產(chǎn)生的大部分問題，使其學會如何與其他人相處，如何主動解決矛盾。教師需注重對幼兒進行協(xié)作意識與規(guī)則觀念的培養(yǎng)，幫助幼兒掌握一定的社交技能，促使幼兒在進入小學后快速融入陌生的校園生活，為其后續(xù)的學習生涯奠定良好基礎(chǔ)。

例如，教師可立足于幼兒身心發(fā)展的實際特征，在情境創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動中創(chuàng)設(shè)帶有協(xié)作性質(zhì)的游戲活動，以此來增強幼兒的責任感，強化幼兒的合作精神。基于此，教師為幼兒設(shè)置了“搭建金字塔”的游戲活動，讓幼兒們自由組成合作小組進行比賽，在規(guī)定時間內(nèi)將金字塔搭建得最高的小組會獲得比賽勝利，教師應(yīng)給予其精神或物質(zhì)獎勵。在游戲開展過程中，幼兒與同伴難免會發(fā)生矛盾。這時，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起觀看“猴子撈西瓜”的視頻，并詢問幼兒：“小猴子最終為什么能拿到水里的西瓜呢？”幼兒們紛紛回答：“因為小猴子擅長合作。”緊接著，教師可引導幼兒尋找金字塔搭建失敗或成功的原因，促使幼兒發(fā)現(xiàn)合作的好處，讓幼兒能主動化解與同伴之間的矛盾，形成協(xié)作意識。

小學是幼兒學習生涯正式開始的階段，幼兒園教師必須充分意識到幼小銜接的必要性，使幼兒在進入小學前掌握基本的文明用語與社交禮儀，強化幼兒的協(xié)作意識，提高其社交能力，促使幼兒在進入校園后迅速建立良好的人際關(guān)系。

培養(yǎng)行為習慣，強化規(guī)則意識

幼兒園與小學具有極為明顯的差異，幼兒園中開展的教學活動都有著極強的趣味性，幼兒可以在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。但步入小學后，幼兒的角色產(chǎn)生了極為明顯的變化，由小朋友逐漸向真正的學生轉(zhuǎn)變。如果幼兒自身心理素質(zhì)較弱，將難以適應(yīng)小學生活，這會嚴重阻礙幼兒的長期發(fā)展。因此，在幼小銜接過程中，教師必須立足于小學一年級學生的作息安排及日常學習習慣等要求，對幼兒教學內(nèi)容進行科學規(guī)劃，采取多元化方法培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，強化幼兒的規(guī)則意識。

例如，幼兒在幼兒園中可以隨時上廁所、吃喝，但進入小學后，休息、學習安排皆有極為嚴格的時間規(guī)定，如果幼兒沒有養(yǎng)成良好的時間觀念，會造成極大的心理落差，嚴重影響其學習活動的展開。因此，教師開展了“爭分奪秒”游戲活動，為幼兒提供了紙牌、串珠、沙漏等多種材料，讓幼兒參加計時挑戰(zhàn)，并在活動板上展示班級之“最”，如“穿珠最長”“紙牌搭建最高”等。這種游戲活動可以培養(yǎng)幼兒的專注力，使幼兒初步了解時間概念，養(yǎng)成良好的時間觀念。與此同時，教師要引導幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)開展相應(yīng)活動，像12點吃午飯、13點午睡、課間十分鐘內(nèi)上好衛(wèi)生間等，促使幼兒更好地適應(yīng)未來的學習生涯。

小學與幼兒園的環(huán)境具有差異，幼兒需要足夠的時間去適應(yīng)新的生活與學習方式。教師應(yīng)在幼兒園中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、規(guī)則意識與任務(wù)意識，幫助幼兒降低由于外部環(huán)境變化引發(fā)的壓力，確保幼兒園到小學之間的過渡更加順利。

體驗小學氛圍，做好入學準備

幼兒園需要充分調(diào)動多種資源，帶領(lǐng)幼兒了解小學校園環(huán)境及教學內(nèi)容，幫助幼兒快速適應(yīng)小學生活，避免陌生環(huán)境帶來的恐懼感與焦慮感。幼兒園教師可以積極與附近的小學交流，并進行合作，帶領(lǐng)幼兒實地參觀小學，身臨其境地體驗小學生的學習日常，讓幼兒與小學生近距離接觸，進一步感受小學生的友愛，使幼兒為成為一名小學生而自豪。同時，教師可以在班級內(nèi)部開展區(qū)域活動，鼓勵幼兒主動探索小學生活、感受小學氛圍，喚醒幼兒對小學生活的向往與期待。

例如，幼兒園教師開展了“走進身邊的小學”的體驗活動，并在活動中設(shè)置“灌溉友誼之花”“大手拉小手，一起成長”的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒與小學生一對一地進行交流，一起參觀校園設(shè)施或體驗學習課堂，以此來緩解幼兒的焦慮，激發(fā)了幼兒對小學校園的興趣。參觀活動結(jié)束后，小學生通過文字、口述等方式解答了幼兒的困惑，增強了幼兒對小學生活的向往之情。返回幼兒園后，教師讓幼兒以繪畫或建構(gòu)的方式設(shè)計出自己理想的小學，幼兒們紛紛發(fā)言道：“我認為以后我的小學會有大大的操場?！薄拔蚁胍业男W有一扇大大的窗子，抬頭就能看見飛舞的紅旗?！弊詈?，教師讓幼兒們以小組合作的方式共同搭建理想的小學，提高了幼兒的專注力、想象力與動手能力。

部分適應(yīng)能力較弱的幼兒步入小學校園后，無法在短時間內(nèi)適應(yīng)新的生活節(jié)奏，極易產(chǎn)生心理問題。幼兒園教師需及時帶領(lǐng)幼兒感知校園氛圍，調(diào)動幼兒的積極性，安撫幼兒情緒，促使幼兒對小學生活充滿期待，使其順利向小學階段過渡。

增強勞動技能，鍛煉集體意識

在幼小銜接階段，教師需著重培養(yǎng)幼兒的獨立自強意識，增強其勞動技能與集體意識。在幼兒園，幼兒的很多自理項目都是在家長及教師的雙重幫助下完成的，這導致幼兒對他人具有極強的依賴心理。而一旦步入小學，很多任務(wù)都需要幼兒獨立完成。因此，教師必須注重培養(yǎng)幼兒的獨立自主意識，提前在園內(nèi)以多種方式培養(yǎng)幼兒的勞動技能，增強幼兒手腦并用的能力，促使幼兒可以在日后的生活中更好地照顧自己，并將此種生活規(guī)劃能力應(yīng)用于學習生涯中，提高自身責任感與自理意識。

為了避免幼兒進入小學后出現(xiàn)不會系鞋帶、不會整理書包、不會收納物品等情況，幼兒園教師需定期開展生活技能培養(yǎng)活動。例如，讓幼兒在園中學會自己穿衣服、扣扣子、獨立吃飯、收拾床鋪與玩具等，降低幼兒進入小學后的不適感。教師還可在園中開展“勞動小能手”生活技能大賽，根據(jù)幼兒的實際情況設(shè)計活動環(huán)節(jié)，鍛煉幼兒不同的勞動技能，并讓幼兒家長實時將幼兒養(yǎng)成的勞動技能進行打卡展示，由幼兒們一同選出本期的“最佳勞動能手”。此外，教師還可開展“書包的朋友”活動，在區(qū)角中投放課本、鉛筆、直尺、玩具、零食等多種物品，讓幼兒思考哪些東西是可以放在書包內(nèi)的、哪些是需要舍棄的，并動手將書包整理整齊。

通過多種活動的開展，幼兒的勞動技能有了明顯的增強，并且幼兒逐漸學會了物品管理、自我服務(wù)，樹立了以自立自強為榮的正確價值觀念。幼兒也會有意識地以小學生的標準約束自我，促進自身的身心健康成長。

幼小銜接是幼兒正式步入學習之路的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須落實幼小銜接的各項舉措，強化幼兒的規(guī)則意識與社交意識，減輕幼兒進入嶄新環(huán)境的不適感，促使幼兒對小學生活產(chǎn)生憧憬，順利步入小學。