唐信焱　賓燦華

集團化辦學通過優(yōu)勢互補能有效整合教育資源推動教育均衡發(fā)展，是目前國內學校辦學管理變革的重要實踐舉措。青云教育集團順應教育改革發(fā)展新趨勢，發(fā)揮集團整體優(yōu)勢，突出以學生為中心的教學理念，推進課堂教學改革四個“一體化”建設，旨在實現(xiàn)課堂教學提質增效。

一、改革規(guī)劃一體化：發(fā)揮愿景目標的引領力

學校愿景是指依據(jù)學校的使命、價值取向和未來藍圖，師生員工共同認同和期望的學校未來發(fā)展景象。無論是一所學校，還是若干所學校形成的教育集團發(fā)展，都需要從愿景目標開始。因此，明確的學校發(fā)展愿景目標能內化為潛在的力量，引領全體師生朝著目標努力和前進。青云教育集團由青云高中、青云初中、青云小學以及若干所協(xié)同發(fā)展學校組成。由于集團內存在差異化的組建模式，形成了一種混合型關系集團：高中初中形成緊密型關系，與小學形成松散型關系，前兩者屬于政府主導批準確定的政府行為，后者屬于非政府行為建立的協(xié)同發(fā)展關系。集團愿景目標對青云高中、青云初中發(fā)揮著強有力引領作用，兩者是集團化辦學中最重要的兩個學校主體，課堂教學改革一體化程度最高；青云小學與集團形成松散型關系，集團改革的愿景目標需要通過小學有選擇性地融合到學校辦學實際需要中去，改革一體化程度偏低。

青云教育集團推進課堂教學改革總體愿景目標，以圍繞“構建學生自主學習、促進課堂提質增效”為核心，突出以學生為中心，從學生全面發(fā)展出發(fā)，利用導學案學習任務群為載體，強化各學科學習任務設計，構成先學后教、先問后講、先做后評的“五環(huán)六化”課堂教學組織方式，以學定教，實現(xiàn)教學合一，從而調動學生的主動參與，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，提升學生思維品質。在以學生為中心的課堂改革中，激勵教師進一步更新教育教學觀念，改善教學方法、教學行為和教學手段，增強教研意識，提高課堂教學效率，促進課堂教學水平的提高，打造集團課堂教學特色。明確愿景目標后，就要讓愿景目標深入全校師生認識，讓師生理解課堂教學改革的重大意義與價值，并內化為自己教育教學或自主學習的行為。

宣傳是最好的途徑，加強對集團課改的宣傳在推動師生前期正確認識課改、參與課改、主動課改至關重要。集團建立內、外雙向宣傳機制，對內強化師生課改認識，對外宣傳提升集團影響力從而強化課改自信。在內部宣傳方面，集團以每周例會面向全體教師員工進行課改理念宣講，集團班子、全體行政、級科組長、學科教師、總務后勤和教輔職員全員參與，以“課改再出發(fā)”為主題，結合每周課改新問題在全員大會上反復升級宣講。宣講一方面針對問題進行分析和提出新思路，另一方面不斷強化集團課改的立場和決心，讓每位教師、每位職員，即使是后勤人員都知曉集團課改在路上，從而營造集團內全員課改、全方位課改的濃厚氛圍，讓課改新思想、新理念深入全體教職員工頭腦，并逐步內化為課改的行為自覺。其次，以集團校會為載體加強學生自主宣傳。課改推進前期通過學生團體在校會開展學習自主、生活自覺、行為自律的系列主題演講，面向集團全體師生表達堅定課改信念的決心，清晰作為學生主動參與課改的要求和做法，營造課改氛圍。此外，通過集團定期召開的班主任大會、新教師培訓、課改專項培訓、各種學生會議等，多場合、多群體滲透集團開展課改的現(xiàn)實背景，傳遞課改精神，為師生強化并樹立課改信念。利用學校戶外宣傳欄，系統(tǒng)宣傳課改的理念做法和已取得的效果。在外部宣傳方面，通過家委會、校慶活動、年級家長會、到訪交流學校、社會媒體等，宣傳學校課改的基本情況，讓家長、校友、同行和社會廣泛知曉學校課改的基本情況，通過校外群體的理解和肯定，進而推動師生更加堅定課改的愿景目標。

二、改革組織一體化：發(fā)揮組織的核心凝聚力

管理的組織決定了管理的方式，也決定了管理的效果。良好的學校組織校風嚴謹、管理務實高效，在這種管理氛圍中教師關系融洽、精神高漲、工作效率高；反之，不良的組織管理氛圍不僅會影響教師的工作積極性，還會影響學校的發(fā)展。青云教育集團在推進課堂教學改革過程中，集團管理組織發(fā)揮著核心作用，是改革的決策機構，成員學校按照集團管理組織形成的決策進行部署和落實。集團管理組織的決策機構成員由集團內學校的班子組成，通過集團決策會議確定改革的目標、任務、要求，明確任務推進時間節(jié)點，研判改革預期效果。集團決策組織下包括集團學校、協(xié)同發(fā)展學校，集團決策組織對集團學校具有約束力，但是對協(xié)同發(fā)展學校無約束力。協(xié)同發(fā)展學校更多的是通過集團獲取一定的資源支持。集團學校中，決策對青云高中、青云初中具有強約束力，對青云小學約束力較弱。一方面是因為高中和初中學校屬于緊密型集團關系，小學屬于松散型集團關系；另一方面是因為小學與初中、高中辦學特點不同，推行課堂教學改革的必要性不足，改革條件不充分。因此，研究提出的課堂教學改革一體化是限于青云高中、青云初中兩所學校的改革。

例如，集團于2023年推進新一輪課堂教學改革，集團管理組織提出了“課改再出發(fā)”的口號，組織集團內高中、初中教師全員課改動員會，實施全員培訓，定期組織課改研討反饋，建立課改評價機制等，堅定教師課改信念，增進課改目標認同，進一步提高辦學質量。圍繞集團提出的工作目標和要求，學校、年級、學科組、班級作為集團內不同層級的組織單元，結合學校情況、年級特點、學科特點和班級情況，組織完成任務目標，落實集團決策。

三、改革評價一體化：發(fā)揮激勵機制的驅動力

學校評價也是集團化辦學改革的重要組成內容，是撬動集團辦學取得成效的關鍵舉措。青云教育集團辦學過程中，堅持以評價創(chuàng)新管理，強化學校對教職員工的激勵性評價，探索學生參與學校事務管理的自主評價。

一方面，針對教職評價管理，集團內初、高中學校建立統(tǒng)一的評價標準，集團依托李強慈善基金作為獎勵的重要來源，建立集團內部的評價與獎勵機制，制定青云教育集團獎教獎學方案，建立青云教師獎勵評定機制，結合區(qū)、鎮(zhèn)兩級政府獎教獎學優(yōu)勢，對集團化辦學中作出突出貢獻的學校、校級班子以及優(yōu)秀教師，給予表彰獎勵，實現(xiàn)了激勵機制協(xié)同。在集團設置的獎勵性機制中，專門設置課改專項獎勵經(jīng)費，評選課改優(yōu)秀教師，激勵教職工積極參與課改。

另一方面，針對學生評價管理，集團在傳統(tǒng)的學校評價基礎上進行改革創(chuàng)新，建立學生自主評價機制，創(chuàng)設環(huán)境，搭建平臺，充分發(fā)揮學生在學校自主評價中的主觀能動性，激發(fā)學生參與學校事務管理的積極性。集團學生評價管理中，建立以學生“自評”和“他評”相結合，構建以評價目標、評價主體、評價標準、評價機制和評價結果應用五要素為核心的評價體系。初、高中學校按照集團提出的學生自主評價要求，構建以校學生會、年級學生會、班委會、學習小組為核心的學生評價組織，建立校級評價、年級評價、班級評價和小組評價“四級”評價聯(lián)動管理模式，建立班級每日“夕會”評價制度。推動課堂評價，建立小組合作學習評價機制，按照課前檢測、討論、展示、質疑、紀律、板書、其他七個維度對每堂課進行評價，評價結果應用于每日夕會反省和每月獎勵參考。

四、改革支持體系建設一體化：發(fā)揮資源盤活的加速力

集團化辦學能有效提高資源使用效益