摘" 要：為了推進(jìn)課程思政建設(shè)，文章以“國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)”課程為例，首先概述了課程思政建設(shè)的必要性，分析了該課程思政目前在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及課程考核等方面的現(xiàn)狀，然后深入挖掘本課程知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，最后從重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、革新教學(xué)方法和手段、優(yōu)化課程評價(jià)體系四個(gè)方面探究課程思政元素的融入路徑和方法。

關(guān)鍵詞：國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)；課程思政；思政元素

中圖分類號(hào)：G64" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）09-0168-04

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）指出，要大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，課程思政的內(nèi)容要緊緊圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局。［1］

在此背景下，本?！皣H商務(wù)單證實(shí)務(wù)”課程思政建設(shè)歷經(jīng)籌備、體系構(gòu)建、實(shí)施探索等階段，正走向深化與完善階段。課程團(tuán)隊(duì)通過對“國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，深入挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，從重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、革新教學(xué)方法和手段、優(yōu)化課程評價(jià)體系四個(gè)方面探究課程思政元素的融入路徑和方法。

一、“國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)”課程思政建設(shè)的必要性

在錯(cuò)綜復(fù)雜的國際形勢下，國際物流的發(fā)展面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。中國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，物流產(chǎn)業(yè)將成為重要的戰(zhàn)略支點(diǎn)，起到促進(jìn)國內(nèi)國際雙重循環(huán)的作用。因此，加強(qiáng)課程育人能力，提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為現(xiàn)代物流管理專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。［2］“國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)”課程作為現(xiàn)代物流管理的專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生從事外貿(mào)單證員崗位所需要的專業(yè)與國際化的知識(shí)、能力與素質(zhì)。課程本身含有豐富的思想政治元素，對引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國際形勢，理解國家戰(zhàn)略的重要思想，增強(qiáng)民族自信心和愛國情懷，樹立貿(mào)易大國的責(zé)任感，培養(yǎng)物流新人的職業(yè)素質(zhì)具有重要意義。

二、“國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)”課程思政現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀與分析

經(jīng)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“教師在教學(xué)過程中，除了講解專業(yè)知識(shí)技能外，還涉及哪些內(nèi)容？”時(shí)，最多的選項(xiàng)是“職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德”，其他選項(xiàng)的占比不到15%； 通過對“你希望在“國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中融入哪些思政教育內(nèi)容？”結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，占比最高的三個(gè)選項(xiàng)是“中國元素”“時(shí)事政治熱點(diǎn)”和“誠信守法”，占比分別為82.17%、74.24%、56.45%。這說明任課教師在該課程思政教學(xué)過程中，較多關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，而對守法意識(shí)、對待國外客戶誠實(shí)守信的意識(shí)和了解，關(guān)注當(dāng)前國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景與形勢，清楚國政國勢的時(shí)政意識(shí)的內(nèi)容挖掘甚少。由此可見教師思政教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，須在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求選取更能充分體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的思政元素。

（二）教學(xué)方法現(xiàn)狀與分析

如何在課堂教學(xué)中將“課程思政”的思政元素融入，把專業(yè)課作為思政教育的主渠道，是教師需要掌握的重要技能之一。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在回答多選題“教師在‘國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)’課程的思政教學(xué)方面，采用的教學(xué)方式”時(shí)，有89.02%的學(xué)生選擇“理論講授教學(xué)”“PPT演示法”，選擇“案例教學(xué)”“小組討論”“角色模擬”的學(xué)生總占比不到20%。在“其他”選項(xiàng)中，有50%填寫了“希望多互動(dòng)交流”。這表明學(xué)生希望教師在專業(yè)課堂中開展多樣化形式的教學(xué)，并通過理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)形式來提高課程思政的效果。

（三）教學(xué)手段現(xiàn)狀與分析

單證教學(xué)作為第一課堂，是開展課程思政的主渠道，因此學(xué)生對單證課堂的滿意度評價(jià)是單證課程思政開展情況的重要指標(biāo)。在目前的課程思政教學(xué)手段現(xiàn)狀方面，有86.1%的學(xué)生選擇了“使用黑板或圖片傳遞思政內(nèi)容”，共有26.7%的學(xué)生選擇了“播放動(dòng)畫或視頻”，這表明當(dāng)前課程思政教學(xué)手段仍比較單一。

（四）課程考核現(xiàn)狀與分析

目前，該課程的考核采用結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合的方式。結(jié)果性評價(jià)占60%，主要為期中、期末的考核成績；過程性評價(jià)占比40%：包括學(xué)習(xí)通平臺(tái)視頻學(xué)習(xí)、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)（互動(dòng)、討論）、考勤。課程的最終成績難以體現(xiàn)學(xué)生思想道德方面的變化提升情況，隨著職業(yè)院校各專業(yè)“課程思政”教學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核內(nèi)容以及評價(jià)體系也應(yīng)不斷修正完善。

三、“國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)”課程思政元素挖掘

從外貿(mào)單證員的工作過程、任務(wù)和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等全視角分析、重構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立了外貿(mào)單證工作準(zhǔn)備、商業(yè)單證繕制、官方單證繕制、審單與改單、交單與歸檔等工作任務(wù)。融匯外貿(mào)單證中審證、制單、審單、歸檔等業(yè)務(wù)流程和單證繕制方法，面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)、生活實(shí)際，從勞模故事、社會(huì)熱點(diǎn)、外貿(mào)案例、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面凝練出課程中蘊(yùn)含的思政元素。統(tǒng)籌思政元素在課程中的分布，確保思政元素全程全方位滲透貫穿課程。例如，在介紹報(bào)關(guān)流程時(shí)，引入規(guī)避國家政策，不照章辦事，阻礙貨物正常清關(guān)，并給企業(yè)與國家?guī)碇卮髶p失的反面案例（如2020年走私犯罪典型案例），使學(xué)生增強(qiáng)法律意識(shí)，讓將來從事報(bào)關(guān)、貨代等工作的學(xué)生將嚴(yán)格遵守我國的管制制度、維護(hù)國家利益與安全的觀念耕植于心。

在學(xué)習(xí)報(bào)關(guān)單制作時(shí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)全國物流行業(yè)勞動(dòng)模范孫鳴杰在報(bào)關(guān)工作中勤奮好學(xué)、勇于實(shí)踐、敢于突破的故事，感悟勤勉敬業(yè)的勞動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難、勤于思考、不斷探索、自強(qiáng)不息，遲早會(huì)達(dá)到“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的境界。通過勞模精神、詩詞與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，既潛移默化地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，又使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，［3］培養(yǎng)學(xué)生忠于職業(yè)、頗具匠心的精神。

在繕制新報(bào)關(guān)單和一般原產(chǎn)地證任務(wù)中會(huì)包含此類單證填寫的規(guī)范、原產(chǎn)地規(guī)則以及外貿(mào)行業(yè)技術(shù)新規(guī)，需要培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、規(guī)范申報(bào)的職業(yè)操守。教導(dǎo)學(xué)生在制作單據(jù)以及外貿(mào)業(yè)務(wù)中要遵紀(jì)守法，遵守國家法律以及國際貿(mào)易慣例，讓學(xué)生體會(huì)到違反法律給個(gè)人、企業(yè)以及國家?guī)淼奈：?。教?dǎo)學(xué)生奉行“誠信”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)操守，維護(hù)企業(yè)的信譽(yù)和國家的形象。

一方面，擴(kuò)充新內(nèi)容，通過吸收思想政治教育內(nèi)容和社會(huì)流行話題，轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生了解單證的渠道，也讓學(xué)生切實(shí)感受到祖國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與強(qiáng)大，增強(qiáng)我國經(jīng)濟(jì)自信和制造強(qiáng)國的決心。另一方面，充分挖掘外貿(mào)案例中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)誠實(shí)守信的重要性，在單據(jù)制作工作中要實(shí)事求是，精準(zhǔn)制單，具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠精神。

四、國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)課程思政元素融入

（一）調(diào)整課程思政教學(xué)目標(biāo)

立足于時(shí)代背景、專業(yè)人才的需求特征，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平以及課程特點(diǎn)，在制訂課程目標(biāo)時(shí)，除了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)外，還明確了思政目標(biāo)。即深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，讓學(xué)生更加熱愛自己的專業(yè)，能有更高的熱情投入課程學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生樹立對外貿(mào)單證員身份、價(jià)值的認(rèn)同感，具備“三精神、三意識(shí)”，形成良好的職業(yè)道德操守，對自身的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、守業(yè)發(fā)揮積極作用。

根據(jù)課程的教育目的和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，除了強(qiáng)調(diào)熟悉外貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)，具備審證、制單、審單等相關(guān)知識(shí)和技能外，還應(yīng)融入單證員崗位的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，完善課程思政目標(biāo)。要求學(xué)生能夠關(guān)注時(shí)事，形成從事外貿(mào)單證工作的職業(yè)情感；能夠吃苦耐勞，具備專研精神和工匠精神、具備遵紀(jì)守法、遵循外貿(mào)法律、法規(guī)、政策的意識(shí)；能夠領(lǐng)悟并認(rèn)識(shí)到誠實(shí)守信、講究效率等職業(yè)道德與人文素養(yǎng)在個(gè)人職業(yè)發(fā)展和事業(yè)成功中的重要性，以此達(dá)到對學(xué)生道德、品質(zhì)等價(jià)值塑造領(lǐng)域的目標(biāo)。

（二）革新教學(xué)方法

1. 分組討論、辯論。為提高學(xué)生的參與度，根據(jù)每個(gè)思政模塊設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，討論主題多與近期外貿(mào)產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展、外貿(mào)時(shí)事等相關(guān)。［4］課前教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布討論話題，組織學(xué)生課前收集資料，留言發(fā)表自身觀點(diǎn)，在課堂上針對課前不同觀點(diǎn)以小組為單位開展辯論，使學(xué)生帶著問題去思考，積極參與到教學(xué)過程中。通過對學(xué)生的引導(dǎo)、設(shè)疑、啟迪，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激活學(xué)生頭腦思維，使其理解深刻、記憶牢固。

2. 分組演示。課前為學(xué)生布置專題演講的主題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和解決實(shí)際問題的能力。例如，在審證與改證業(yè)務(wù)操作中，安排各小組針對信用證使用情況調(diào)查任務(wù)收集資料、制作PPT，最后上臺(tái)演講。通過該任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的全球化視野，使學(xué)生明晰我國所處的“十四五”新發(fā)展階段，胸懷“開放、共享、包容、普惠、共贏”的新發(fā)展理念，具備融入“雙循環(huán)”的新發(fā)展格局意識(shí)。

3. 實(shí)踐教學(xué)法。在課程教學(xué)組織中通過“課前反饋、溫故知新；任務(wù)引入，情境體驗(yàn)；新知探學(xué)，觀看示范；合作探究，技能演練；CASE實(shí)戰(zhàn)，能力提升；成果展評，雙師共導(dǎo)”六個(gè)環(huán)節(jié)，在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能之余，逐步推進(jìn)思政元素的深化。為了讓學(xué)生更好地完成企業(yè)完整的仿真項(xiàng)目，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)工作情境，啟發(fā)學(xué)生思考，并引入任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后教師進(jìn)行針對性的操作示范，讓學(xué)生進(jìn)行技能演練，“試做—評價(jià)—改正—再做”。技能演練后實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在進(jìn)行虛擬仿真提高訓(xùn)練。在動(dòng)手操作中，讓學(xué)生感受養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、誠信篤行的職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)和精益的工匠精神，厚植投身外貿(mào)強(qiáng)國建設(shè)的情懷。實(shí)訓(xùn)后在點(diǎn)評中加入思政元素，讓學(xué)生在反思中不忘初心、培養(yǎng)頗具匠心的精神。

4. 案例教學(xué)法。例如對出口到埃塞俄比亞的防護(hù)服相關(guān)的信用證風(fēng)險(xiǎn)案例進(jìn)行分析，要求學(xué)生完成風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)梳理和防范方案制訂，教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評總結(jié)。通過案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，還提升了思辨能力、梳理了風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)；融入我國為共建“一帶一路”貢獻(xiàn)力量的愛國元素，使學(xué)生樹立為我國外貿(mào)業(yè)務(wù)添磚加瓦的決心，提高崗位的自豪感、責(zé)任感。

5. 角色扮演法。在教學(xué)過程中教師設(shè)立任務(wù)，學(xué)生換位為外貿(mào)業(yè)務(wù)當(dāng)事人。比如在信用證業(yè)務(wù)流程、出口托運(yùn)操作流程教學(xué)中，讓學(xué)生分組扮演出口商、進(jìn)口商、開證行、通知行、議付行、貨運(yùn)代理公司、保險(xiǎn)公司等角色，讓學(xué)生以主體的身份參與進(jìn)來。一方面提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感與榮譽(yù)感，強(qiáng)化對專業(yè)的認(rèn)同感，提升了學(xué)生職場協(xié)作的體驗(yàn)感，使他們在真實(shí)的感悟中得到愛崗敬業(yè)、誠信、工匠精神等職業(yè)精神教育。

（三）豐富課程思政教學(xué)手段

當(dāng)前行業(yè)新技術(shù)、新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)層出不窮，這些相當(dāng)一部分都需要通過微課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生傳授，在教學(xué)中全面應(yīng)用多媒體，利用圖、視頻等將繁雜的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、條理化、簡明化和形象化。還可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等平臺(tái)在每節(jié)課前推送時(shí)事新聞，以制作話題在課上與學(xué)生交流。鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注國內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)，多參與討論發(fā)表自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和社會(huì)責(zé)任感。例如報(bào)關(guān)委托書新版本發(fā)布、關(guān)檢合一，現(xiàn)有教材中沒有體現(xiàn)，委托書還是原來的版本，學(xué)生需要填寫報(bào)檢單，而這個(gè)單據(jù)目前已經(jīng)不存在了。為此可以邀請外貿(mào)企業(yè)或貨代企業(yè)從業(yè)人員拍攝微課、解說行業(yè)變化，教師在課堂上播放該視頻，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對新趨勢、新政策、新方法的追蹤，養(yǎng)成關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的好習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念。在課前課后，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并予以解決。這樣，一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)一步突破重難點(diǎn)；另一方面，通過現(xiàn)代教育技術(shù)、較系統(tǒng)的理論知識(shí)和生動(dòng)形象的思政故事，可以使學(xué)生得到學(xué)用結(jié)合的體驗(yàn)，使其終身受益。

（四）優(yōu)化課程評價(jià)體系

傳統(tǒng)的課程評價(jià)體系較為單一，無法全面反映教學(xué)效果以及課程思政的成效，需要進(jìn)一步完善課程思政考核標(biāo)準(zhǔn)和課程評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，制訂更精細(xì)和系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)，能充分及時(shí)反映學(xué)生的成長情況，反映課程中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學(xué)評價(jià)提高教學(xué)效果。［5］

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)，不能單看學(xué)生對審證制單技能的掌握程度，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生審證制單技能進(jìn)步幅度、平時(shí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感意志變化。教師可以在平時(shí)的作業(yè)、期中期末試卷中加入有關(guān)課程思政的題目，將對學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的考核等內(nèi)容納入其中。這樣一方面能加深學(xué)生對于課程思政的認(rèn)知；另一方面也能了解學(xué)生對于參與課程后自身的看法，能更好了解學(xué)生對知識(shí)掌握情況，且能通過平時(shí)作業(yè)的評語對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到鼓勵(lì)和認(rèn)可的作用。專業(yè)知識(shí)和技能水平是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)、教師評價(jià)等進(jìn)行定量考核。而思政素養(yǎng)很難定量考核，將課程思政目標(biāo)的評價(jià)融入教學(xué)全過程，教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)通發(fā)布分組任務(wù)、主題討論、搶答等互動(dòng)環(huán)節(jié)，滲透對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)合作能力等方面的評價(jià)。［6］此外，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)及課堂互動(dòng)討論、制單實(shí)訓(xùn)、拓展閱讀、答疑等方面的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生積極性、參與度、制單準(zhǔn)確性、制單效率、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)維度的全過程評價(jià)。

五、結(jié)語

在“國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)”課程教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，將立德樹人作為根本任務(wù)，在傳授專業(yè)技能和知識(shí)時(shí)，結(jié)合新形勢、新熱點(diǎn)不斷挖掘課程教學(xué)內(nèi)容的思政元素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使思政教育以“潤物細(xì)無聲”的方式進(jìn)入課堂，不斷增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育與思政教育的協(xié)同育人效應(yīng)。在今后的研究中，還將從社會(huì)、學(xué)校、師生等多個(gè)層面探索單證課程思政的發(fā)展以及教學(xué)成效，并加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉研究，豐富單證課程思政的相關(guān)理論，為高校構(gòu)建科學(xué)合理的單證課程思政體系提供借鑒，促使該課程在培養(yǎng)全面發(fā)展，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的人才過程中發(fā)揮更深遠(yuǎn)的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］. （2020-06-01）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7 056/202006/t20200603_462437.html？eqid=c97f9971000e775700000002643a18f6.

［2］ 陳紹炯，李淑娟. 基于三全育人的課程思政元素挖掘與融入——以“國際物流”課程為例［J］. 物流技術(shù)，2022（41）：134-137.

［3］ 肖慧萍，曹家慶. 通過嵌入式案例教學(xué)開展突出行業(yè)特色的“課程思政”的研究［J］. 云南化工，2021（48）：167-169.

［4］ 舒旭麗. 高職院校課程思政的教學(xué)探索與實(shí)踐——以《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程為例［J］. 中國物流與采購，2022（09）：112-114.

［5］ 楊春梅，張火利. 課程思政培養(yǎng)煤化工專業(yè)本科生科創(chuàng)精神的教學(xué)探索［J］. 廣州化工，2022（50）：185-187.

［6］ 王群飛. 高職院校課程思政改革的實(shí)踐研究——以《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程為例［J］. 才智，2021（30）：43-46.

（薦稿人：王慧穎，昆山登云科技職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）