王江濤 ，何明濤 ，謝 利 ，盧雅琳 ，孫凌燕 ，王明智

（江蘇理工學(xué)院材料工程學(xué)院，江蘇 常州 213001）

裝備制造業(yè)是國(guó)家綜合國(guó)力的重要象征，是整個(gè)工業(yè)的心臟，承擔(dān)著國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的重任[1]。材料成型及控制工程專業(yè)作為機(jī)械類專業(yè)之一，主要培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握將材料以不同方法加工成可用產(chǎn)品和零部件的基礎(chǔ)理論、工程技術(shù)、工藝裝備能力，是裝備制造業(yè)的支柱專業(yè)之一[2]。面對(duì)教育部推行“新工科”建設(shè)理念，材料成型及控制工程（以下簡(jiǎn)稱“材料成型”）專業(yè)依托機(jī)械、材料、計(jì)算機(jī)等多個(gè)學(xué)科開(kāi)展人才培養(yǎng)，更需要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，針對(duì)當(dāng)下科學(xué)技術(shù)日新月異的迅猛發(fā)展，基于產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與新產(chǎn)業(yè)形態(tài)的產(chǎn)生進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的升級(jí)與革新。江蘇理工學(xué)院材料成型專業(yè)結(jié)合學(xué)?！耙孕袠I(yè)產(chǎn)業(yè)定專業(yè)布局，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求定人才規(guī)格，以科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)定教學(xué)內(nèi)容”的辦學(xué)思路，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，緊跟長(zhǎng)三角地區(qū)材料成型產(chǎn)業(yè)的特色發(fā)展需求，主動(dòng)適應(yīng)新工科教育，探索專業(yè)特色方向，建立適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)體系，以期為區(qū)域裝備制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供智力支撐和人才儲(chǔ)備。

1 新工科背景下材料成型專業(yè)人才需求的新變化

材料成型專業(yè)于1998 年正式出現(xiàn)在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，是由鑄造、鍛壓和焊接三個(gè)專業(yè)合并而成的，為了確保國(guó)家工業(yè)和技術(shù)的穩(wěn)定發(fā)展，培養(yǎng)出了一大批具有扎實(shí)理論知識(shí)和應(yīng)用技能，能夠從事材料成型及質(zhì)量控制、模具設(shè)計(jì)制造等方面工作，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。但隨著新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)全球化的快速發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)也出現(xiàn)了重大調(diào)整和變革，對(duì)人才需求提出了更高的要求。為了更好地推動(dòng)和支持新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，保障和培養(yǎng)國(guó)家重大戰(zhàn)略所需的工程技術(shù)人才，新工科應(yīng)時(shí)代的需求而生。

新工科的出現(xiàn)從一開(kāi)始就肩負(fù)著工程教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的歷史重?fù)?dān)，是優(yōu)化工程教育人才培養(yǎng)制度的重大革新，也是為健全工程人才人格素養(yǎng)、提高人才質(zhì)量、增加人才數(shù)量而提出的必要改革[3]。美國(guó)工程院發(fā)布的《2020 的工程師：新世紀(jì)工程的愿景》中提出，未來(lái)工程人才應(yīng)具備優(yōu)秀的創(chuàng)造力、分析能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)踐能力、商業(yè)和管理知識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)、道德水準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)等核心品質(zhì)[4]。為了保障國(guó)家重大戰(zhàn)略的發(fā)展和實(shí)施，推動(dòng)新工科建設(shè)，教育部于2017 年召開(kāi)了新工科建設(shè)等一系列高等教育發(fā)展研討會(huì)，通過(guò)激烈的討論確立了新工科建設(shè)的三部曲：復(fù)旦共識(shí)[5]、行動(dòng)路線（“天大行動(dòng)”）[6]和建設(shè)指南（“北京指南”）[7]，從此開(kāi)啟了工程教育改革和高素質(zhì)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑。如武漢理工大學(xué)材料成型專業(yè)從工程教育認(rèn)證要求出發(fā)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，探索師資隊(duì)伍模式改革，搭建多元化協(xié)同育人平臺(tái)，積極推動(dòng)新工科專業(yè)人才培養(yǎng)[8]；湖南工業(yè)大學(xué)針對(duì)當(dāng)前專業(yè)學(xué)科方向不明、培養(yǎng)定位不明確等問(wèn)題，積極探索個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，打造“金課”“金?！?，重構(gòu)了專業(yè)認(rèn)證和新工科雙驅(qū)動(dòng)的教學(xué)體系[9]；中山大學(xué)依據(jù)其地處廣東珠三角的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，積極探索優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，如試點(diǎn)“本碩貫通”，拓寬產(chǎn)學(xué)研合作，將工程教育引入基礎(chǔ)教育等方式，以新工科教育助力珠三角產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略[10]；東莞理工學(xué)院通過(guò)實(shí)地調(diào)查統(tǒng)計(jì)東莞地區(qū)對(duì)于“模具智造”方面產(chǎn)業(yè)技術(shù)和設(shè)計(jì)人才的需求，基于新工科和工程教育認(rèn)證要求，積極探索修訂材料成型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系和評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，以滿足應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)需求[11]。當(dāng)前各高校材料成型專業(yè)為了應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，均在不斷探索人才培養(yǎng)模式，并取得了一定的成效，具有重要的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。

江蘇理工學(xué)院的材料成型專業(yè)長(zhǎng)期致力于培養(yǎng)模具設(shè)計(jì)與制造特色的高端應(yīng)用型人才，是江蘇省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2020 年通過(guò)了中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證，并于2023 年獲批江蘇省產(chǎn)教融合品牌專業(yè)，是機(jī)械、材料、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科交叉的機(jī)械類專業(yè)。近年來(lái)，隨著新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展分布各個(gè)領(lǐng)域，如人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造等，對(duì)人才各方面能力的需求也不斷增強(qiáng)。將新工科理念融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，可以不斷優(yōu)化和提升人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位于培養(yǎng)不僅掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)能力，且具備創(chuàng)新精神、國(guó)際視野、自主學(xué)習(xí)等核心專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)場(chǎng)工程師，并通過(guò)課程體系的重構(gòu)和課堂教學(xué)，強(qiáng)化立德樹(shù)人、培根鑄魂的育人功效。

2 材料成型類專業(yè)立德樹(shù)人培養(yǎng)模式的新構(gòu)建

2018 年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。教育是國(guó)之大計(jì)，立德樹(shù)人則是教育的根本任務(wù)，是教育的核心問(wèn)題，提高德育水平，加強(qiáng)德育教育，是高校教育改革始終堅(jiān)持的前進(jìn)方向。同時(shí)，培育在德智體美等方面全面發(fā)展的優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是材料成型類專業(yè)的重大使命，也是新工科人才培養(yǎng)的終極目的。

2.1 堅(jiān)持育人為本，持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案

堅(jiān)持育人為本、德育為先、五育并舉、一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切的理念，并將其轉(zhuǎn)化為行動(dòng)準(zhǔn)則，依據(jù)江蘇理工學(xué)院辦學(xué)定位、新工科和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等要求，結(jié)合長(zhǎng)三角區(qū)域行業(yè)、企業(yè)對(duì)“模具制造、模具智造”應(yīng)用型人才的需求情況，定期優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成情況，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，把人才培養(yǎng)放在專業(yè)教學(xué)的中心位置，把德育教育放在專業(yè)工作的首位。材料成型專業(yè)分別對(duì)2019、2020、2021 級(jí)學(xué)生進(jìn)行了三次培養(yǎng)方案的調(diào)整，夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化了實(shí)踐體系，在課程體系中增設(shè)了勞動(dòng)、德育等環(huán)節(jié)，將立德樹(shù)人融入思想道德、文化知識(shí)和勞動(dòng)實(shí)踐中，注重學(xué)生德體培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立理想信念、堅(jiān)定理想信念，扣好人生的“第一?？圩印?，構(gòu)建注重全面發(fā)展的特色鮮明的人才培養(yǎng)體系。

2.2 重視實(shí)踐育人，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將立德樹(shù)人全面深度融入實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)擇業(yè)教育之中。通過(guò)聚焦模具設(shè)計(jì)、制造環(huán)節(jié)中的復(fù)雜工程問(wèn)題，夯實(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)能力，將行業(yè)工程實(shí)例引入綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)“產(chǎn)品+設(shè)備+實(shí)踐+項(xiàng)目”深化“設(shè)計(jì)-加工-分析-創(chuàng)新”四能培養(yǎng)，如圖1 所示。實(shí)施科研訓(xùn)練與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。在實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)和滲透立德樹(shù)人的精神和要求，用精神之鈣強(qiáng)化學(xué)生的意志和靈魂，指導(dǎo)和提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不我待、精益求精、追求真理的大國(guó)工匠精神，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。近三年，學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)金相技能大賽、全國(guó)大學(xué)生周培源力學(xué)競(jìng)賽、全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等國(guó)家級(jí)競(jìng)賽中獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)50余項(xiàng)。

圖1 基于實(shí)踐育人的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式

2.3 強(qiáng)化育人主體，完善考核改進(jìn)機(jī)制

育有德之人，需有德之師。材料成型類專業(yè)始終堅(jiān)持教育者先受教育，做好師德引領(lǐng)、全面強(qiáng)師工作，做到心中有目標(biāo)、行動(dòng)有規(guī)矩，提高政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、人格素養(yǎng)，當(dāng)好四有“引路人”。同時(shí)，推行教學(xué)周報(bào)，合理安排每周教學(xué)育人計(jì)劃，并根據(jù)教學(xué)實(shí)況、學(xué)生反饋及時(shí)作出調(diào)整，強(qiáng)化教師課堂教學(xué)主體責(zé)任；在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“ N+1”考核評(píng)價(jià)，通過(guò)平時(shí)作業(yè)、課堂討論、課程項(xiàng)目和階段測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的考評(píng)，重視形成性評(píng)價(jià)，弱化終考制，多維度、綜合開(kāi)展培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)。構(gòu)建基于全面質(zhì)量管理的符合專業(yè)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量管理體系和運(yùn)行機(jī)制。全面落實(shí)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，建立師生“導(dǎo)-學(xué)”關(guān)系，在價(jià)值取向、專業(yè)學(xué)習(xí)、心理健康、日常生活與就業(yè)等方向引導(dǎo)、教育和影響學(xué)生，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定人生目標(biāo)，并形成和樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位育人。

2.4 貫徹立德樹(shù)人理念，構(gòu)建全過(guò)程育人體系

大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)則是在課堂，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)作用，將立德樹(shù)人融入滲透到教育教學(xué)全過(guò)程，提升立德樹(shù)人在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)度，把各類課程的育人功能、育人價(jià)值開(kāi)發(fā)出來(lái)，在傳授專業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，使各類課程均包含思政元素，并與思政類課程形成協(xié)同效應(yīng)，搭建好思政元素-專業(yè)知識(shí)的育人“生命線”。開(kāi)設(shè)“準(zhǔn)職業(yè)人導(dǎo)向訓(xùn)練”和“職業(yè)定位與發(fā)展”通識(shí)課程，強(qiáng)化工程倫理和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)“材料工程技術(shù)前沿”專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)創(chuàng)新、愛(ài)國(guó)敬業(yè)、精益求精的工匠精神。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、材料分析綜合實(shí)驗(yàn)和材料成型提升實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3 面向新工科要求的材料成型專業(yè)人才培養(yǎng)的新實(shí)踐

為了踐行落實(shí)新工科人才培養(yǎng)要求，江蘇理工學(xué)院材料成型專業(yè)結(jié)合學(xué)校發(fā)展及人才培養(yǎng)定位，緊隨長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，實(shí)時(shí)分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，以人為本、注重能力、分型培養(yǎng)。通過(guò)定期修訂人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系、建立產(chǎn)教融合機(jī)制等，完善培養(yǎng)體系，建立校企“雙元”育人機(jī)制，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)新工科背景下符合產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求的德智體美等方面均衡發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

3.1 修訂人才培養(yǎng)方案，完善培養(yǎng)體系

依據(jù)“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)拓展、能力建構(gòu)、素質(zhì)養(yǎng)成”四位一體的教育理念，材料成型專業(yè)結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求、江蘇理工學(xué)院辦學(xué)定位、新工科建設(shè)要求和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求等制定培養(yǎng)方案，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)職業(yè)準(zhǔn)入課程群，引入企業(yè)人力資源和技術(shù)人員參與“準(zhǔn)職業(yè)人導(dǎo)向訓(xùn)練”“職業(yè)定位與發(fā)展”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的教學(xué)工作，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展奠定基礎(chǔ)；引入行業(yè)工程實(shí)例，采用工學(xué)結(jié)合的方式，構(gòu)建了“嵌入式實(shí)踐+準(zhǔn)生產(chǎn)型實(shí)踐+真題真做畢業(yè)設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生能夠在企業(yè)一線新產(chǎn)品落地和新技術(shù)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程中，并培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化過(guò)程考核，構(gòu)建了“易落實(shí)、可評(píng)價(jià)”的課程目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?；诹⒌聵?shù)人的材料成型專業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖2 所示。

圖2 基于立德樹(shù)人的材料成型專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.2 重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，建立校企“雙元”育人機(jī)制

材料成型專業(yè)基于人才培養(yǎng)全過(guò)程，采用低（大一、大二）、中（大三）、高（大四）三個(gè)階段，基于新工科和OBE 教育理念，開(kāi)展知識(shí)、資源及行為的合作活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了重構(gòu)。以培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力為導(dǎo)向，通過(guò)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，借助企業(yè)在人才需求、技術(shù)引領(lǐng)、生產(chǎn)實(shí)踐等方面的優(yōu)勢(shì)，組成校企聯(lián)合指導(dǎo)小組，通過(guò)企業(yè)參與課程、校企合作課程和校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與工程實(shí)際的深度融合，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)勝任力；整合企業(yè)在技術(shù)和生產(chǎn)方面的優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合學(xué)校的職教優(yōu)質(zhì)資源，共建實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，通過(guò)“更新理念、內(nèi)培外引、績(jī)效激勵(lì)”，為實(shí)踐教學(xué)提供有效保障。

通過(guò)構(gòu)建校企雙聯(lián)動(dòng)機(jī)制，采用三階段逐級(jí)提升方法，實(shí)施以設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以制造為根本，以分析為特色，以創(chuàng)新為目標(biāo)，培養(yǎng)四能（會(huì)設(shè)計(jì)、能制造、擅分析、可創(chuàng)新）企業(yè)一線現(xiàn)場(chǎng)工程師的“2341”教學(xué)模式。聚焦企業(yè)零部件開(kāi)發(fā)復(fù)雜工程問(wèn)題，以新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為抓手，實(shí)施“雙主體聯(lián)動(dòng)，三層次逐級(jí)提升”、深化“四能”培養(yǎng)，促使能力培養(yǎng)體系化，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)行業(yè)需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)縫對(duì)接。在教學(xué)體系構(gòu)建上，高校與企業(yè)共同發(fā)力，將理論教室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所融為一體，做到生產(chǎn)與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)與思政相融合的育人體系，強(qiáng)化準(zhǔn)現(xiàn)代工程師非技術(shù)能力培養(yǎng)，促進(jìn)工程思維、工程能力和工程素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

3.3 建立產(chǎn)教融合機(jī)制，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方法

專業(yè)堅(jiān)持育人為本，以高校的社會(huì)服務(wù)職能為結(jié)合點(diǎn)，以共享知識(shí)、技術(shù)、設(shè)備為基礎(chǔ)，構(gòu)建“協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)科技研發(fā)成果共創(chuàng)→立足實(shí)際，搭建校企合作實(shí)踐平臺(tái)→以人為本，打造工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式→制度建設(shè)，構(gòu)建長(zhǎng)效合作管理體系”的產(chǎn)教融合機(jī)制，如圖3 所示。實(shí)現(xiàn)新工科工程教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與工作能力、理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的有效銜接，建立產(chǎn)業(yè)行業(yè)深度參與高校人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的新范式。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)自身的定位發(fā)展，探索制定科學(xué)的師資隊(duì)伍考核評(píng)價(jià)方法，重能力輕成績(jī)、重質(zhì)量輕數(shù)量，以解決實(shí)踐操作的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，制定完善的實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)方法。鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生參與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，深化實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

圖3 江蘇理工學(xué)院材料成型專業(yè)的產(chǎn)教深度融合機(jī)制

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)全球化的快速發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)也出現(xiàn)了重大調(diào)整和變革，對(duì)人才提出了更高的要求。新工科建設(shè)帶著使命而生，在改革的浪潮里，江蘇理工學(xué)院材料成型專業(yè)把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本，重視實(shí)踐育人，強(qiáng)化育人主體，并結(jié)合江蘇理工學(xué)院人才培養(yǎng)定位，緊隨長(zhǎng)三角區(qū)域相關(guān)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿，提出了專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革的具體措施，對(duì)培養(yǎng)出新工科背景下符合產(chǎn)業(yè)行業(yè)轉(zhuǎn)型需求的德智體美等方面均衡發(fā)展、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型人才具有重要意義。