文/清遠(yuǎn)市華僑中學(xué) 雷俊星

2014 年，清遠(yuǎn)市華僑中學(xué)依托“一核四翼”精細(xì)化自主管理模式，在各年級(jí)組實(shí)施課堂教學(xué)改革，課改課堂“20+20”課堂、小組合作學(xué)習(xí)課堂、“6+1”高效課堂、微課堂、“三學(xué)”模式課堂、“自主+”學(xué)習(xí)課堂，在學(xué)校應(yīng)勢(shì)而生，學(xué)校課堂呈現(xiàn)百花齊放的盛況。這一輪課堂教學(xué)改革熱潮，積極轉(zhuǎn)變了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，打造出學(xué)生積極向上、自主成長(zhǎng)新常態(tài)。2020 年，適逢“雙新”改革新浪潮，學(xué)校以執(zhí)著堅(jiān)守踏浪而行，對(duì)原有的課堂模式，逐一進(jìn)行分類指導(dǎo)、反思改進(jìn)、打磨提煉、深度推廣，進(jìn)一步提升課堂效率從而提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)實(shí)踐中形成一種范式層面的、整體的、普遍的行為自覺(jué)——融通五度課堂教學(xué)模式。

一、講解有精度：教師課堂講解，要精煉、精確、精彩

教師的講解不是滿堂灌的模式，簡(jiǎn)單扼要、一語(yǔ)中的，講授一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)掌握的、學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)或不重要的知識(shí)點(diǎn)，要少講或不講，點(diǎn)到為止；學(xué)生不了解的、一知半解的或重要的知識(shí)點(diǎn)，要多講或詳講，并要講得恰到好處。要用最精準(zhǔn)的詞句表達(dá)最豐滿的內(nèi)容，詞約旨豐，一語(yǔ)中的。講解要精確是指用詞要準(zhǔn)確，保證達(dá)意傳情，講解的內(nèi)容必須精準(zhǔn)，具有科學(xué)性。講解要精彩，課堂是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、展示個(gè)人才能、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)，有精度的講更能凸顯出課堂的高效。精彩的課可以樸實(shí)無(wú)華，也可以美輪美奐，但時(shí)刻散發(fā)著幽蘭之香、品來(lái)意蘊(yùn)雋永，啟迪學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、理解有深度：學(xué)生學(xué)習(xí)新知，要深入、深刻、深遠(yuǎn)

學(xué)生對(duì)新知的理解不應(yīng)是一知半解，理解一般是三個(gè)層次。第一層是了解，即知曉。對(duì)事實(shí)性的知識(shí)，一般是了解然后記憶，如長(zhǎng)城有多長(zhǎng)，泰山有多高等。第二層是理解，對(duì)原則、概念、公理等知識(shí)，你了解的不一定理解，比如愛(ài)因斯坦的質(zhì)能方程E=mc2，可以了解和記憶，但是理解有難度。所以了解不一定理解，理解一定了解。最后一個(gè)層次就是運(yùn)用，能將理解的知識(shí)運(yùn)用到生活學(xué)習(xí)中，比如作文等，所以學(xué)生學(xué)習(xí)新知的理解應(yīng)該是有深度的，要深入、深刻、深遠(yuǎn)。

三、運(yùn)用有角度：運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題， 要善于從不同的角度分析思考，打開(kāi)思路，多維觀察，一題多解

簡(jiǎn)單地運(yùn)用一個(gè)知識(shí)并不難，難在能多角度地運(yùn)用知識(shí)。比如，解題。做到同樣的題，用不同的解法，一題多解，也是一種融通。就知識(shí)運(yùn)用的角度看，從不同的角度運(yùn)用知識(shí)，知識(shí)才能活。不同的角度運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科、多專業(yè)知識(shí)的介入與調(diào)度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在運(yùn)用中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力；就問(wèn)題解決的角度看，注重問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析與問(wèn)題解決，鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果的有形化，打破知識(shí)壁壘，打開(kāi)思路，打開(kāi)成長(zhǎng)成才大門。

四、融通有跨度：知識(shí)學(xué)習(xí)要融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)遷移，舉一反三，自主探究，具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力

融會(huì)貫通，也是一種知識(shí)的遷移，需要學(xué)生具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力?！读x務(wù)教育課程課程方案（2022 年版）》首次設(shè)立“跨學(xué)科主體學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求各學(xué)科開(kāi)展不低于10%的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，因?yàn)檎鎸?shí)世界中復(fù)雜問(wèn)題的解決，往往需要多學(xué)科的綜合運(yùn)用。2017 年12 月，教育部發(fā)布《普通高中課程方案（2017年版）》和20 門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，面向信息時(shí)代的高中課程改革正式拉開(kāi)帷幕。本次改革系統(tǒng)確立起“核心素養(yǎng)”理念，“素養(yǎng)”作為一種解決真實(shí)問(wèn)題的能力，極具跨學(xué)科性。任何一門學(xué)科，只要是解決“真實(shí)世界問(wèn)題”，必然需要跨越學(xué)科與真實(shí)世界的界限。

五、創(chuàng)意有廣度：學(xué)會(huì)提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，勇于鉆研，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題

1.有意義的課——扎實(shí)的課。在這堂課中，學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)；鍛煉了能力：產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求。

2.有效率的課，即充實(shí)的課。這堂課下來(lái)，對(duì)整個(gè)班的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有效的，是有收獲的，大部分學(xué)生感到學(xué)有所獲。

3.有生成性的課，即豐滿的課。一堂課出了達(dá)到預(yù)期的設(shè)計(jì)結(jié)果外，在整節(jié)課堂的教學(xué)中，還需飽含教師和學(xué)生的真情實(shí)意的、智慧的交流。

4.常態(tài)下的課——樸實(shí)的課。一堂課真正的價(jià)值在于通過(guò)師生思想的碰撞、激烈的相互討論，生成嶄新的東西。

5.有待完善的課——真實(shí)的課。一節(jié)有缺陷的課，才是真實(shí)的課。

“融通五度”課堂，吻合“五實(shí)”課堂的定義，沒(méi)有固話課堂的步驟模式，還空間和創(chuàng)造力給師生；“融通五度”課堂教學(xué)模式，符合事物發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，是新時(shí)代、新課程、新教材、新高考（“四新”）發(fā)展背景下的時(shí)代產(chǎn)物。