文/廣東省公安廳幼兒院 楊 鳳

項目式學習指學習者沉浸在與他們日常生活相關的、豐富的、鮮活的事件和問題中，以一種有趣的方式生發(fā)深度學習。在這種模式中，學習被視為一個創(chuàng)造性的探究過程。幼兒年齡小，自我保護能力弱，加強安全教育，提高安全意識是幼兒園教育的重要內容。實踐中，幼兒安全活動多由教師主導，以知識傳授為主，幼兒按照設計好的路徑探究既定的問題。為使幼兒安全教育更加順應幼兒教育規(guī)律和心理發(fā)展需要，教師基于幼兒感興趣的話題，通過項目式學習方式，引導幼兒在體驗中獲得保護自身安全的知識、能力和態(tài)度，建立穩(wěn)定的的安全行為，發(fā)展勇于探究、珍愛生命及良好的社會適應能力。下面以幼兒園大班主題探究活動“骨骼保護”為例分享經驗。

一、問題驅動，捕捉有價值的生發(fā)點

一個好的問題是項目式學習的起點，它能激發(fā)幼兒強烈的探究欲，引領幼兒積極主動地達成預想的學習目標。在項目式學習中，教師要敏銳地捕捉和分析幼兒引發(fā)的有價值的問題，使幼兒在問題解決的過程中不斷燃起好奇心和探究欲?！肮趋辣Ｗo”項目活動燃起于老師手臂的骨折。一天，李老師的胳膊用白色紗布吊著，亮亮首先發(fā)現(xiàn)異常，他關切地問：“老師，你的胳膊怎么了？”邊說邊小心地摸了摸。其他幼兒也圍過來?！袄蠋煟阍趺词軅?？痛不痛？”“是不是骨折了？”“是不是像筷子一樣斷了？”“老師，你的手以后還能動嗎？”看到幼兒的關注點都集中在李老師受傷的手臂上，教師將骨骼保護作為主要內容，以“骨傷的原因有哪些？”為驅動引導幼兒對骨傷原因進行猜測?！袄罾蠋煕]有看路摔倒了。”“被重的東西砸到也會骨折。”“被車撞到骨頭也會斷的?！薄皬母叩牡胤降粝聛頃压穷^弄斷?！薄疤咔虻臅r候不小心會骨折?！庇變夯谧陨斫涷灱娂姲l(fā)表個人想法，他們的討論催化了這個項目的開展，老師為豐富經驗，尋找可以繼續(xù)挖掘的有價值的問題生發(fā)點，在活動區(qū)悄悄投放各種骨骼模型及操作材料，閱讀區(qū)添置了《我們的身體》《骨頭的漫長之旅》《神奇的骨骼》等繪本，通過環(huán)境的改變激發(fā)幼兒對骨骼保護項目的進一步探究。

二、小組合作，找準持續(xù)推進的探究點

合作探究是項目式學習的重要特點，也是自主探究活動持續(xù)深入推進的有效方式。教師要鼓勵幼兒積極構建有效的合作共同體，在互動交流中實現(xiàn)經驗的共享。在骨骼模型復位的過程中，幼兒在探索過程中自然分成不同的小組，共同探究感興趣的項目。骨骼模型復位組為研判散落骨頭所處部位，通過反復對比感知骨頭之間的差異，了解其長短、粗細等特點，如在區(qū)分腿骨和臂骨時，幼兒通過觀察、比較等方式，以及同伴間相關部位的直接感知和驗證，明確散落骨頭模型所處位置；資料查閱組通過翻閱繪本、網上查詢及到圖書館查閱資料豐富認知，了解人體骨骼有206 塊，相連接而組成身體的框架就是骨骼。知曉不同部位骨頭的形狀及功能，有的幼兒形象地說胸骨像個籠子，用以保護內臟不被傷害。探索骨頭生長發(fā)育情況的幼兒先提出個人猜想，認為骨頭是慢慢生長的，待長到一定高度就停止了，人老了后骨頭會變細。他們通過醫(yī)務人員專訪、家庭成員調查比較等方式驗證猜測，明白人體骨骼在不同年齡階段存在差異，如幼兒期生長發(fā)育快，老年期容易骨質疏松，無論任何時期都要注意骨骼安全及保護。骨骼包扎組在討論和嘗試中了解骨傷情況不同包扎和處理方式各異，如有皮膚破損要注意衛(wèi)生消毒，骨折拼接時骨頭之間要接好，懂得初步的環(huán)型、螺旋等包扎方法。小組之間的分享與交流，使幼兒全面了解骨骼的組成、形態(tài)、功用及保護方式，共享和不斷遷移經驗。

三、多向聯(lián)動，把握自主探究的深入點

項目活動以幼兒為中心，有效挖掘社區(qū)資源和家庭資源，使家園社多維聯(lián)動，“自下而上”與“自上而下”相結合多向生成能夠引發(fā)幼兒自主探索的學習深入點，發(fā)展主動探究和解決問題的能力。在骨骼保護項目起始階段，幼兒對骨骼的感知主要來自各種模型，真實情境體驗比較缺乏，影響幼兒持續(xù)探究的興趣和項目的深入推進。為此，教師與社區(qū)建立聯(lián)系，帶幼兒到骨傷醫(yī)院實地參觀，現(xiàn)場感知。骨傷醫(yī)生還通過實景介紹，并借助生動的課件，形象地講解骨骼保護相關常識。基于骨傷醫(yī)院的實地參觀，幼兒對骨骼及保護有了直觀的體驗，并萌發(fā)在游戲區(qū)籌建骨傷醫(yī)院的想法。他們從社區(qū)醫(yī)院收集各種骨傷治療必備材料，如各種骨骼模型、X 光片，手術刀模具、繃帶、固定板，各種內服、外用的藥包裝盒、瓶子等，很快“安安骨傷醫(yī)院”建成了?！肮莻t(yī)院”情境的創(chuàng)設為幼兒進一步探索營造了良好的環(huán)境，他們不僅進一步感知和了解各種醫(yī)療材料，而且在骨骼模型包扎、為小動物療傷角色游戲中，在情境體驗中深化骨傷治療及骨骼保護相關經驗。幼兒還請引發(fā)這個項目的主人公——受傷的李老師帶回受傷初期及后期的X光片，通過反復對比了解骨傷部位前后變化，感知骨頭生長情況，深化骨骼保護及骨傷護理等相關經驗。為深化認識，幼兒還進行了現(xiàn)場調查，他們設計了調查問卷，對園內受過骨傷的老師進行實踐調查，了解受傷的原因、部位、受傷地點、康復時間及治療期間的注意事項等。通過歸類和統(tǒng)計分析，幼兒全面了解骨骼保護相關經驗，知道易引發(fā)骨折的運動是體育運動，知道日常運動要適宜適度，懂得骨骼保護的重要性和方法，如要多喝牛奶、多曬太陽，平時均衡營養(yǎng)，少喝碳酸飲料等，全方位增強骨骼力量，保護骨骼健康和安全。教師還與幼兒園后勤部門協(xié)調，與廚師、營養(yǎng)師聯(lián)動，收集各種動物骨頭，引導幼兒在真實情境中觀察、體驗，在發(fā)現(xiàn)問題和解決真實問題的過程中綜合運用各領域的知識和能力，使學習、生活和社會產生連結，重組或融合新舊經驗。

家長是項目推進的重要資源。教師還與家長聯(lián)動，充分發(fā)揮家長資源優(yōu)勢。活動前期，家長參與骨骼項目設計，活動中期與幼兒一起參與信息收集，醫(yī)生家長來園進行骨傷原因及保護科普教育，項目后期展示環(huán)節(jié)參與素材整理與加工，制作關于骨骼保護方面的繪本及宣傳海報，錄制小視頻等，多元呈現(xiàn)幼兒的想法和思考，深化幼兒骨骼保護經驗。家長的參與使幼兒的成果更加豐富，也讓孩子們更有成就感。