□ 蔣宇清 江蘇省南通市啟東市城北幼兒園

著名的教育實踐家陶行知先生曾提出“生活教育”理論。在他看來，缺少生活基礎(chǔ)的教育是不完善的。由此可見，教師需要重視生活實踐活動，并賦予其德育內(nèi)涵。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，圍繞具體的生活場景及幼兒的實際情況優(yōu)化活動形式，豐富活動內(nèi)容。下面，我將從具體的案例出發(fā)，深入分析德育教育與生活實踐活動的結(jié)合方法，從而促進幼兒的發(fā)展。

依托具體活動，輸出正確輸贏觀

在幼兒園，教師往往會開展豐富的戶外運動、競技比賽。在此過程中，孩子們常會出現(xiàn)以下幾個問題：其一，將比賽的輸贏看得太重，以至于在輸了比賽后無法正視自己；其二，為了贏得比賽不遵守規(guī)則；其三，一輸比賽就哭鬧不止。針對這些現(xiàn)象，教師應(yīng)予以重視并開展德育教育。一方面，要讓幼兒意識到“哭鬧是不能取得勝利的，只有努力才能取得勝利”；另一方面，要告訴幼兒比賽有輸就有贏，要正確面對失敗，懂得從失敗中總結(jié)獲勝的關(guān)鍵。

比如，在玩“剪刀石頭布”時，一名幼兒因多次猜拳輸了，導(dǎo)致情緒崩潰，躺在地上拳打腳踢。針對這一情況，教師并未直接批評他“情緒失控”，而是先詢問道：“你為什么哭得這么傷心？”該幼兒不停地喊著：“我要贏，我要贏。”這時，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“為了贏得這場比賽你做出了哪些努力？”隨后，幼兒開始敞開心扉，訴說著自己不想輸?shù)男睦?。面對他的心理訴求，教師嘗試著從“要想贏得比賽就要努力”和“要想贏得比賽就要遵循游戲規(guī)則”兩個方面進行引導(dǎo)。通過高效的師幼互動，幼兒平復(fù)了自己的情緒，并投入更大的熱情參與接下來的比賽。在教師的引導(dǎo)下，之后該幼兒將大部分的精力都投入比賽本身，而非比賽結(jié)果。

幼兒的年齡尚小，調(diào)節(jié)情緒的能力較差。面對他們的哭鬧、沮喪，教師應(yīng)展開積極、正向的引導(dǎo)。與此同時，對于幼兒的努力、進步，教師要不吝于表揚，應(yīng)憑借針對性強、靈活度高的點評方式，讓每一名幼兒都能形成正確的輸贏觀。

借助具體活動，讓幼兒靜下心來

在布置區(qū)域活動、探索活動時，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)常存在這樣一個問題，即無法靜下心來做事情。為了最大程度地發(fā)揮生活實踐活動的效用，教師設(shè)計了如下活動并融入德育要素。其一，設(shè)計了靜坐活動。其二，設(shè)計了凝視任務(wù)。值得一提的是，無論是靜坐活動還是凝視任務(wù)，其最終目的都是讓幼兒靜下心來。在教師循序漸進的引導(dǎo)下，孩子們一邊聚精會神地做著某一項任務(wù)，一邊感受著專注的魅力。一般來說，“讓幼兒靜下心來”是一個長期且系統(tǒng)的過程，因此，教師要有充足的耐心，并展開階段性的引導(dǎo)。

以靜坐活動為例。為了培養(yǎng)幼兒的專注度，教師擬定了一個靜坐比賽。根據(jù)比賽要求，幼兒可以自主選擇1 分鐘、2 分鐘、3 分鐘、4分鐘或5 分鐘的靜坐比賽。以1 分鐘的靜坐比賽為例，一般來說，選擇1 分鐘靜坐比賽的幼兒大多比較活潑。比賽過程中，教師將他們的座位擺成面對面的形式，這樣一來，孩子們不僅能在勝負(fù)欲的驅(qū)使下努力完成比賽，還能在凝神靜氣中感受到“全身心做一件事”的樂趣。值得一提的是，鮮少有幼兒愿意嘗試5 分鐘的靜坐，他們一致認(rèn)為：自己不可能在5 分鐘的時間內(nèi)專注于一件事情。為此，教師策劃了一場5 分鐘的閱讀活動，要求幼兒在5分鐘內(nèi)大聲朗讀某一具體的繪本。經(jīng)過嘗試，不少幼兒發(fā)現(xiàn)：“原來我可以在5 分鐘內(nèi)一直做一件事情?！?/p>

幼兒階段的孩子好奇心強，對于外部世界的探索欲也較強。因此，他們看到新奇的事物時總會產(chǎn)生摸一摸、聞一聞、看一看的想法。針對上述特點，教師要肯定幼兒的探索欲，將其好奇心轉(zhuǎn)化為探索事物的專注力。

通過具體活動，感受榜樣力量

幼兒的年齡尚小，他們會習(xí)慣性地模仿身邊的人、事、物。因此，教師可以發(fā)揮榜樣力量，讓幼兒在耳濡目染中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)以及科學(xué)的行為習(xí)慣。一方面，基于特定的時間節(jié)點，教師可以擬定生活實踐活動，讓幼兒感受到民族自豪感；另一方面，教師應(yīng)積極開展“生活標(biāo)兵”“生活小能手”的評選活動，在榮譽的驅(qū)使下，每一名幼兒都想成為榜樣，并在榜樣的影響下嚴(yán)于律己。值得一提的是，幼兒的年齡尚小且缺乏自我約束力，所以，針對幼兒存在的諸多問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)并展開相應(yīng)的引導(dǎo)。

以“我是小榜樣”為例。為了讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師每月都會選出班級的禮儀榜樣、生活榜樣、學(xué)習(xí)榜樣和紀(jì)律榜樣。由于學(xué)習(xí)榜樣和紀(jì)律榜樣的評價標(biāo)準(zhǔn)都比較量化，所以，教師會直接利用表格進行公布。與此同時，禮儀榜樣和生活榜樣的評價標(biāo)準(zhǔn)則比較主觀。為了確保評選的客觀、公正，教師往往會舉行一次競選會，每一名競選禮儀榜樣、生活榜樣的幼兒都要結(jié)合實際情況進行闡述。其中，想要當(dāng)選禮儀榜樣的幼兒需要分享自己經(jīng)常使用的文明用語以及自己會在哪些場合使用文明用語；想要當(dāng)選生活榜樣的幼兒需要分享自己在衣物整理、行為習(xí)慣上的經(jīng)驗。接下來，其他幼兒需根據(jù)競選內(nèi)容進行投票。經(jīng)過一系列的幼幼互動，教師將當(dāng)場宣布本月的禮儀榜樣、生活榜樣、學(xué)習(xí)榜樣和紀(jì)律榜樣。依托榜樣的力量，幼兒逐漸明確自己的努力方向。

開展具體活動，培養(yǎng)生活能力

目前，針對幼兒生活能力的培養(yǎng)主要包括以下幾個部分：其一，使幼兒形成健康飲食的意識；其二，使幼兒形成自理意識。一般來說，健康飲食教育是一個較為寬泛的概念。除了字面上的“引導(dǎo)幼兒好好吃飯”，還包含了孝道與感恩。在日常的活動設(shè)計中，教師經(jīng)常鼓勵幼兒“為爸爸媽媽做一頓飯”“了解爸爸媽媽的飲食習(xí)慣”等。通過細(xì)心的觀察以及積極的實踐，幼兒們不僅能感受到孝道與生活的聯(lián)系，還能在后續(xù)的生活與學(xué)習(xí)中心存感恩。

以“我為爸爸媽媽做晚飯”為例。根據(jù)活動要求，幼兒需要基于自己的實際情況，為爸爸媽媽做一道菜?？紤]到孩子們的實踐能力有限，教師提前在技能區(qū)講解了“如何打雞蛋”“如何炒菜”“如何裝盤”。從后續(xù)的反饋來看，大部分幼兒都可以在家長的輔助下完成菜品的制作。他們興奮地分享道：“我為爸爸媽媽做了一道西紅柿炒雞蛋?！薄拔覟榘职謰寢屪隽艘坏谰虏顺措u蛋?！苯處焺t一邊肯定他們的實踐成果，一邊邀請他們分享制作流程。在教師循序漸進的引導(dǎo)下，幼兒既分享了自己的炒菜心得，又真切地感受到了爸爸媽媽的不易。

受傳統(tǒng)幼兒教育理念的影響，無論是教師還是家長都忽略了幼兒自理能力的培養(yǎng)。為了最大程度地發(fā)揮德育教育的效用，教師需要秉承家園共育理念，與家長進行積極、有效的溝通，讓幼兒學(xué)會“自己的事情自己做”。

目前，越來越多的教師意識到德育教育的重要性，并致力于將其融入生活實踐活動。他們依托形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐活動，一邊輸出豐富的德育內(nèi)容，一邊引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。值得一提的是，幼兒的年齡尚小，所以，教師有充足的時間對其進行引導(dǎo)，促使幼兒獲得良好的發(fā)展。