□ 傅琪蓉 福建省廈門市西林幼兒園

繪本閱讀是兒童積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識技能的關(guān)鍵途徑，對兒童的語言素養(yǎng)、科學(xué)知識儲備等多項(xiàng)能力的發(fā)展，都有著積極的促進(jìn)作用。身為教師及家長，應(yīng)加強(qiáng)對家園共育的重視，從兒童的實(shí)際情況出發(fā)，針對兒童的閱讀行為、問題展開詳細(xì)探討，并做出科學(xué)的教育指導(dǎo)，充分發(fā)揮繪本閱讀的教育價值，進(jìn)一步提升家園共育教育的質(zhì)量。

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，家園共育的理念愈加深入人心。家園共育力求通過合力教育促進(jìn)兒童的發(fā)展，其不僅對幼兒園教育十分重視，對家庭教育也提出了更高要求。因此，在家園共育理念下，教師與家長要共同努力，以有效的閱讀指導(dǎo)為兒童的閱讀能力養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

營造閱讀氛圍，增強(qiáng)閱讀興趣

在家園共育背景下的幼兒園閱讀活動中，教師與家長應(yīng)加強(qiáng)對閱讀氛圍的營造，通過學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)兒童對閱讀活動的興趣，從而提升兒童閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。基于此，在家園共育工作的實(shí)施中，教師與家長可針對“閱讀氛圍”創(chuàng)設(shè)展開探討，并給予正確的教育指導(dǎo)建議，增強(qiáng)兒童的閱讀興趣。

首先，在幼兒園教育中，教師可為兒童構(gòu)建“圖書區(qū)”及專屬“閱讀室”。例如，在班級的窗臺、陽臺等陽光充沛的地方設(shè)置閱讀區(qū)，營造一個安靜明亮的閱讀空間，滿足兒童對閱讀活動的基本需求。教師還可以在閱讀區(qū)增加一些溫馨的環(huán)境裝飾，比如柔軟的地墊，這樣兒童可以直接坐在地墊上翻閱圖書；或提供一張小書桌，滿足兒童邊讀邊畫的需求；或增添一些綠植，使閱讀區(qū)看起來更加溫馨。良好的閱讀氛圍可以調(diào)動兒童的閱讀興趣，為閱讀活動的開展打好基礎(chǔ)。

其次，在家庭教育中，家長也需要為兒童構(gòu)建一個良好的閱讀環(huán)境。比如，家長可以在家中為兒童擺放一個“專屬書柜”，將適合兒童閱讀的圖書全部放進(jìn)去，滿足兒童的閱讀需求。再如，家長可為兒童制訂“閱讀計(jì)劃”，設(shè)置固定的閱讀時間，如入睡前、起床后，幫助兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，借此提升兒童對閱讀活動的興趣，促進(jìn)兒童閱讀能力的進(jìn)一步提升。

明確培養(yǎng)目標(biāo)，提高指導(dǎo)質(zhì)量

明確教育目標(biāo)，確定兒童繪本閱讀的教育方向，是提升家園共育指導(dǎo)教育質(zhì)量的最佳途徑。幼兒園與家長要針對兒童的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行合作，通過雙方的合力教育，讓兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并促進(jìn)其閱讀能力的提升。教師與家長還可針對閱讀教育展開探討，雙方根據(jù)兒童的成長階段及發(fā)展實(shí)情，制訂科學(xué)的閱讀培養(yǎng)目標(biāo)，以提高教育指導(dǎo)質(zhì)量。

在共育工作期間，教師與家長可通過多種教育途徑，針對閱讀指導(dǎo)工作展開探討。例如，雙方可通過“家長會”對兒童繪本閱讀的指導(dǎo)展開探討。會上，教師可以和家長分享科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，幫助家長樹立正確的閱讀教育觀念，使其充分了解自家孩子所處年齡段的閱讀特點(diǎn)、閱讀行為及正確的閱讀培養(yǎng)方向，以提升家庭教育指導(dǎo)效率。再如，家長與教師可利用“線上溝通”途徑交流教育經(jīng)驗(yàn)，提高教育指導(dǎo)效率。如教師可定期向家長推薦優(yōu)質(zhì)的繪本，通過網(wǎng)頁鏈接、電子文件、繪本分享等途徑，為家庭教育拓展教育資源，提供更多有效的學(xué)習(xí)途徑，從而促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的提升。家長也可和教師分享在家庭教育中看到的優(yōu)質(zhì)繪本，為幼兒園教育補(bǔ)充閱讀素材，雙方合力，一起探索兒童的繪本閱讀教學(xué)，為兒童的閱讀學(xué)習(xí)提供更多有效的教育思路。

加強(qiáng)教育溝通，強(qiáng)化教育質(zhì)量

通過家園共育提升兒童繪本閱讀質(zhì)量的過程中，最重要的一環(huán)是加強(qiáng)家長與教師間的溝通，使雙方針對兒童在閱讀中的行為、問題展開探討，并商討出科學(xué)合理的指導(dǎo)意見，以強(qiáng)化共育工作質(zhì)量，進(jìn)一步提高兒童的閱讀質(zhì)量。在進(jìn)行教育溝通時，教師與家長應(yīng)秉承“幼兒為本”的理念，從實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮家庭與幼兒園二者的教育功能，實(shí)現(xiàn)更為理想的教育效果。

在開展閱讀活動時，家長及教師應(yīng)關(guān)注兒童在繪本閱讀過程中的情況及問題，并提出有效的指導(dǎo)意見。例如，園內(nèi)開展閱讀活動后，教師可記錄兒童的閱讀情況，并通過準(zhǔn)確的分析確定兒童的學(xué)習(xí)階段，從而強(qiáng)化教學(xué)工作質(zhì)量。如在閱讀繪本《海浪》的過程中，教師通過觀察兒童的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)以兒童現(xiàn)有的閱讀能力已經(jīng)能完整地閱讀整個故事，并用簡單的語言復(fù)述故事中發(fā)生的事件?；谶@一觀察情況，教師可與家長進(jìn)行溝通，并讓家長在家庭教育中留意兒童的故事講述能力。當(dāng)雙方共同確定兒童的閱讀發(fā)展階段后，便可基于兒童現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況，制訂全新的閱讀教育計(jì)劃，在“閱讀連貫性”的基礎(chǔ)上發(fā)展兒童語言擴(kuò)展、情節(jié)創(chuàng)編等能力。雙方溝通、調(diào)整了下一期的指導(dǎo)方法，促使兒童的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

實(shí)施科學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)教育短板

家園共育背景下繪本閱讀指導(dǎo)工作的展開，是為了讓兒童的閱讀能力得到進(jìn)一步提升，為其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)繪本閱讀開始后，教師與家長應(yīng)針對兒童的閱讀行為、內(nèi)容展開科學(xué)、全面的評價，從多角度審視兒童的閱讀結(jié)果，找到當(dāng)前雙方教育存在的問題及忽視的教育項(xiàng)目，為兒童的閱讀學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。在科學(xué)評價的實(shí)施中，教師與家長應(yīng)先確定評價內(nèi)容及方向，并認(rèn)識到閱讀并非單純地發(fā)展兒童的識圖與語言復(fù)述能力，還應(yīng)促進(jìn)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等的養(yǎng)成。

在兒童閱讀繪本期間，教師與家長可通過“量化考評表”，觀察并記錄兒童的學(xué)習(xí)過程，針對其閱讀行為做出科學(xué)的評價。例如，在兒童閱讀過程中，教師與家長可記錄整個故事的閱讀時長，依據(jù)時間的長短，初步判斷兒童的閱讀情況。教師與家長還可記錄兒童在閱讀過程中講述的內(nèi)容，如“大象”“小老鼠”“蕩秋千”等關(guān)鍵性詞匯，通過閱讀行為確定兒童的語言發(fā)展階段，然后針對兒童的這一閱讀情況做出科學(xué)評價，并設(shè)計(jì)一些具有引導(dǎo)性的教育計(jì)劃。

此外，教師與家長還要加強(qiáng)對兒童其他閱讀能力的評價，比如：關(guān)注兒童復(fù)述環(huán)節(jié)，評價兒童對閱讀內(nèi)容的掌握程度；評價兒童的閱讀感想，并將其與情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)做對比；評價兒童的自主閱讀行為，觀察兒童能否主動與老師、同伴、家長分享故事情節(jié)等。簡而言之，家園共育背景下，教師與家長應(yīng)加強(qiáng)對教育評價功能的運(yùn)用，綜合多種情況，準(zhǔn)確了解兒童的學(xué)習(xí)問題、發(fā)展階段，找到教育短板，使得教育指導(dǎo)工作更具針對性。

兒童良好閱讀能力的形成，不僅需要幼兒園教育中教師的科學(xué)指導(dǎo)，還需要家庭教育中家長的積極引導(dǎo)。通過家園共育開展閱讀教育活動，一來能強(qiáng)化家庭與園所間的教育練習(xí)，二來可實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)上的溝通。在科學(xué)共育下，教育雙方能夠更準(zhǔn)確地把握兒童閱讀過程中存在的學(xué)習(xí)問題，通過溝通與探討，共同調(diào)整教育計(jì)劃，并為兒童制訂更具針對性、指向性的指導(dǎo)計(jì)劃，從而為兒童的閱讀能力提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。