文/朱華鳳 江蘇省南京市江寧區(qū)石羊路幼兒園

一、活動背景

劉瑾萱：“路是我們可以走的地方。”

張沐涵：“從我們家出發(fā)，走5分鐘的路就可以到幼兒園了，我每天都走這條石羊路?！?/p>

馬奕辰：“路就是幫助人們到達(dá)他們想去的地方?！?/p>

路是生活中最常見的事物，也是人們出行時(shí)的重要指引。由于班級中的大部分孩子都住在同一個(gè)小區(qū)，所以經(jīng)常圍繞上學(xué)時(shí)的路線展開話題?！澳憬裉熳吣臈l路到幼兒園的呀？”“我從小區(qū)南門過來的，很快的，我一大早就來啦！”“那明天我也來走一走?！奔?xì)細(xì)傾聽孩子們的對話，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對身邊的路充滿方向、距離等多方面的興趣。（圖1）

圖1 路

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽地提出問題，發(fā)表不同的意見，學(xué)會尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。于是，我們便決定鼓勵與支持孩子們重新走一走、畫一畫、測一測幼兒園內(nèi)的路，仔細(xì)觀察、研究一番幼兒園周邊的路，于是一起開展了“一路歡快”的主題活動。

二、活動資源

①幼兒園周邊馬路四通八達(dá)，交通非常方便，附近的公園中有各種不同類型的路，有泥土路、水泥路、鵝卵石路等。幼兒園內(nèi)的路更是豐富多樣，有塑膠路、草坪路，還有磚塊路、石子路等，這些都是幼兒每天的必經(jīng)之路，也是本主題活動的重要資源與實(shí)施基地。

②幼兒家長中有交警、修路工人等，他們對路比較熟悉，具備多種關(guān)于路的知識和經(jīng)驗(yàn)。

③樂于合作、支持幼兒活動的全園教職工。

④大班幼兒對路有基本的認(rèn)識，知道路的特征、作用與重要性，也對周邊社區(qū)的大路小巷比較熟悉。

⑤幼兒園門口有快遞驛站，經(jīng)常擺放著幼兒園教師購買的物品盒。

三、活動過程

（一）活動環(huán)節(jié)一:有路真方便

生活中，路無處不在，孩子們的話題中也經(jīng)常出現(xiàn)路。（圖2、圖3）

圖2 身邊的路

圖3 路牌

皙皙：“我家就在幼兒園旁邊，我今天從小區(qū)南門過來，沿著通湖路走，拐個(gè)彎就到幼兒園了，非常快?！?/p>

菀芝：“是的，我跟她一個(gè)小區(qū)，是從幼兒園門口的石羊路走過來的，都不用拐彎，我覺得非常方便。”

“我家不住這里，但是我爸爸開車過來，從天印大道上走，只要拐兩個(gè)彎就到了，因?yàn)檫@附近的路都是通的，上學(xué)的路很好認(rèn)?！毙∶⒐惭a(bǔ)充道。

熙熙：“放假的時(shí)候，爸爸媽媽會帶我出去玩，會開車走高速公路，可快了?！?/p>

子希：“星期天的時(shí)候，爸爸開車帶我們回老家，要經(jīng)過好多紅綠燈，最后開過一座橋，經(jīng)過一條長長的水泥路就到我老家了?！保▓D4）

圖4 我眼中的路

月月：“媽媽帶我去爬山，走了一條小路，很難走，全是泥巴。媽媽說這是一條小路，離山頂近。路上我還看到許多小草和小花?！?/p>

聽了這些話，別的孩子也紛紛表示身邊的路非常重要，如果沒有路，那就沒辦法到幼兒園來，也不能到你想去的地方。在日常談話中，孩子們多次涉及這個(gè)話題，大班的幼兒已經(jīng)能夠建立事物之間的聯(lián)系，感受到身邊路的重要性，意識到路縱橫貫通、相互聯(lián)結(jié)的作用方便了大家的生活。

（二）活動環(huán)節(jié)二:幼兒園附近的路

1.好聽的路名。

墨墨：“媽媽每天騎電瓶車帶我到幼兒園，經(jīng)過通湖路拐個(gè)彎就到幼兒園門口了?！?/p>

涵涵：“我每天走的這條路叫作石羊路。媽媽說因?yàn)槲覀冇變簣@在這條路上，所以幼兒園叫石羊路幼兒園?！?/p>

瑾萱：“我家小區(qū)門口的那條路叫文靖路，我每天都要從那兒走。”

大壯：“我上籃球課去的時(shí)候會經(jīng)過天印大道。這條路可長了，有好多車會從這兒走?！?/p>

孩子們由幼兒園外的路入手，認(rèn)識到原來每條路都有屬于自己的路名，而且都有一個(gè)和路名相對應(yīng)的路牌。當(dāng)我們一起研究園內(nèi)的路時(shí)，孩子們就說：“老師，那我們也給幼兒園的路起一些屬于它們的名字吧！”（圖5、圖6、圖7）

圖5 認(rèn)識幼兒園的路

圖6 幼兒園山坡上的路

圖7 菜地旁的路

說干就干，孩子們的小腦袋里仿佛裝了無數(shù)個(gè)創(chuàng)意，紛紛給幼兒園的路起了名字。于是出現(xiàn)了羊羊小路、開心小路、快樂小路、小菜地路、速跑路……孩子們心里的路名真是五彩繽紛。

起好路名之后，大壯表示，要把幼兒園里的路畫出來。他先是拿了一張A4紙，畫了一半之后說：“糟糕，畫不下了。”我見狀便給他拿了一大張?jiān)撇始?，他這才心滿意足地繼續(xù)畫起來。作品完成之后，我們把它布置在了科學(xué)區(qū)的柜面上，這樣方便孩子們熟悉幼兒園里的路。（圖8）

2.路牌作用大。

當(dāng)誕生出一個(gè)個(gè)路名之后，孩子們的興趣再向前推進(jìn)，我們還得設(shè)計(jì)路牌呀！于是，大家又根據(jù)每條路名的特征，拿起手中多彩的畫筆，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)獨(dú)一無二的路牌。

月月：“我覺得開心小路就是讓我非常開心，所以我畫了一個(gè)笑著的我?！?/p>

彤彤說：“這條路上有只小羊，我可以畫只小羊，這條路就是羊羊小路。”（圖9）

圖9 羊羊小路

軒軒說：“菜地在這里，我們可以畫上許多蔬菜，這里就是小菜地路啦。”（圖10 ）

圖10 小菜地路

墨墨說：“我喜歡愛心，我們幼兒園叫石羊路幼兒園，那我可以畫上愛心和小羊，這條路就叫愛心羊羊路?！保▓D11）

圖11 愛心羊羊路

路牌設(shè)計(jì)好之后，我們又一起討論、甄選，將它們立在幼兒園相對應(yīng)的路旁。孩子們在戶外游戲或散步時(shí)，總是會在路牌前駐足。這份環(huán)境的主人翁意識讓他們成就感爆棚，紛紛表示：“我設(shè)計(jì)的路牌真好看！”（圖12、圖13）

圖12 插路牌去

3.一起連連看。

一天，一個(gè)孩子帶了一張中國地圖到幼兒園來，一下子就把孩子們的注意力全都吸引過去了。

大壯說：“這是地圖，我家就有，而且我家還有世界地圖呢！”

“地圖上有很多線哎！”皙皙一邊用驚奇的語氣說著，一邊用手指著圖上的線條。

“那是鐵路，可以把各個(gè)地方連接起來的?！币慌缘哪f。

“就像幼兒園的路一樣，把幼兒園里都連接起來了?！标栮栆贿呎f一邊用手指在面前不停地畫圈圈，“哎，不對，那幼兒園怎么沒有地圖呢？”

“那要不我們一起做一個(gè)？”菀芝提議道。

聽到提議后全班安靜下來，緊接著突然像炸開鍋一樣，七嘴八舌地開始討論起來。

“地圖上肯定要有路，那我們用什么來做路呢？”

“地圖上還會有各種對應(yīng)的房子或者商場、公園什么的?！?/p>

“地圖上還會有各種標(biāo)志吧……”

經(jīng)過全班的積極討論之后，我們一致決定在班級里做一張幼兒園的地圖。

“那我們該怎么表示幼兒園里不同的路呢？”有孩子提出了困難。

“你們可以找什么東西來表示？”我想給他們提供一些思路，孩子們對路的喜愛讓這份做地圖的思路一下子就被打開了。

“那要看是什么路了。如果是石子路，我感覺可以用黏土來表示?！毙∮钫f道。

“那門口的磚塊路，我們可以剪灰色的紙或者板子來表示?！睍鴵P(yáng)說。

“哦！我知道了！小菜地這邊的路就用咖啡色，哈哈！”

孩子們紛紛就不同的路開始了制作。用超輕黏土搓成小球表示石子，用泡沫板剪成方塊表示磚塊，用彩色紙表示不同顏色的跑道……孩子們發(fā)揮想象，他們將路的不同材質(zhì)表示出來后，開始動手制作幼兒園的平面圖啦。哪里是幼兒園的大門？國旗臺和我們的班級又在哪個(gè)位置呢？

“我們把幼兒園的大門找到就可以啦！大門放在前面，大門口的路是磚塊路，我們已經(jīng)做好了?！避庈幷f道。

“我們畫的是大門口的四個(gè)大柱子，把它粘在磚塊路的旁邊?！蓖f。

“我用毛球球做的是小山坡上的石子路，應(yīng)該在幼兒園大門右邊?！痹略抡f道。（圖14）

圖14 粘貼山坡小路

“小樹林的路和菜地那兒的路都是一塊一塊的小磚頭，可以用咖啡色的紙片粘在一起。”大壯說。（見圖15）

圖15 粘貼菜地小路

孩子們又開始制作地圖布置在班級的門口，甚至還爬上爬下地去粘貼，整整一個(gè)小時(shí)，興趣盎然，樂此不疲。（圖16、圖17）

圖16 一起制作小路

圖17 一起粘貼小路

（三）活動環(huán)節(jié)三：社區(qū)的路

1.石羊公園里的路。

聚焦于探究幼兒園里的路之后，孩子們對路的興趣一直持續(xù)著，不停地發(fā)現(xiàn)身邊各種有趣的路。也正是這樣的過程，幫助孩子們不斷地拓展著關(guān)于路的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我們把目光投向了幼兒園對面的公園。

由于孩子們放學(xué)后經(jīng)常在公園玩樂，一說到路，很多孩子就激動地表示：“我們玩的公園里也有很多路，我們一起去找找吧！”于是，我們又一起經(jīng)過周末調(diào)查、實(shí)地操作等形式，不僅對公園里的路進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分類，而且還以小組的形式進(jìn)行合作，測量、記錄了公園里路的數(shù)量以及長寬等特征。（圖18、圖19）

圖18 公園里的路

孩子們不僅善于發(fā)現(xiàn)公園里不同類型的路，而且還能根據(jù)路的特征推斷出路的不同功能。

有的孩子表示：“平坦的大片路走起來比較舒服，可以方便奶奶們在這里跳舞?！?/p>

“到處都是點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)的鵝卵石路會有點(diǎn)硌腳，爺爺說可以走在上面按摩腳底?！?/p>

2.身邊的路。

幼兒園內(nèi)的地圖做好之后，孩子們每天進(jìn)出班級時(shí)都會指著地圖熱議。（圖20）

圖20 園里園外的路

還有孩子表示：“老師，幼兒園外面還有路呢！”

“我知道，幼兒園門口的路叫石羊路。”希希舉手說道。

“還有通湖路、東新北路，就在那邊！”部分孩子的方位意識很強(qiáng)。

為了滿足孩子們的需求，我們又一起在原來的基礎(chǔ)上對幼兒園的地圖進(jìn)行了擴(kuò)展，新增了外圍的路，而且中間還有一道圍墻呢。孩子們?nèi)翰呷毫?，充分利用身邊的資源：毛根和插塑玩具一組合，搖身一變竟成了幼兒園的圍墻。不僅如此，增加了外圍的路之后，孩子們還畫了一些不同類型的小汽車，粘貼在路上。繁華的馬路，好不熱鬧！大班的孩子不僅對身邊的路感興趣，他們還表示：幼兒園的周邊還有很多設(shè)施，我們還經(jīng)常去呢！有石羊公園、蘇果超市、江寧中醫(yī)院，還有他們喜歡的消防中隊(duì)、東山小學(xué)……都想在地圖上表示出來，可是地圖已經(jīng)放不下了，怎么辦呢？很多孩子都提出了困惑。

于是，我便利用之前有孩子帶來的地圖，和孩子們一起感知地圖中神奇的比例經(jīng)驗(yàn)。在了解過后，我們又一起制作了一張更大的地圖，把孩子們的提議都放了進(jìn)去。（圖21）

圖21 身邊的地圖

（四）活動環(huán)節(jié)四：路的拓展

1.幼兒園里送快遞。

在研究了地圖之后，結(jié)合班級正在如火如荼進(jìn)行著的新開設(shè)的菜鳥驛站游戲，孩子們想根據(jù)幼兒園的地圖，真正當(dāng)一回小小快遞員，在幼兒園里送快遞。我們便一起討論：如果想在幼兒園里送快遞，需要做些什么呢？（圖22）

圖22 集體活動：班級在哪里

“需要準(zhǔn)備很多快遞盒子！”

“不對，還要想好你準(zhǔn)備送什么給別人，總不能給別人寄一個(gè)空箱子吧？”

“還要想好你要寄給誰！”

“快遞盒子里面還要裝上你想寄的東西?！?/p>

“快遞盒子上要有人名、地址和電話，這樣就能分清是誰的快遞了。”

孩子們的想法層出不窮。有了想法之后便開始實(shí)施，經(jīng)過討論后，我們先是討論出了給別人送的東西——親手畫一幅畫，然后把畫裝在快遞盒里送給別人。（圖23、圖24）

圖23 繪制禮物中

圖24 一起包快遞

接著，我們又一起經(jīng)過多次猜測和驗(yàn)證，繪制了幼兒園的平面圖，還一起包裝了快遞。在這些都做好之后，孩子們決定給每個(gè)班級都送一個(gè)，還有我們親愛的園長媽媽，可見孩子們對送快遞的熱情和專注。（圖25、圖26、圖27）

圖25 送給園長媽媽的快遞

圖26 準(zhǔn)備送快遞啦

圖27 給喜歡的老師送快遞

所有的準(zhǔn)備都做好之后，大家終于可以送快遞啦！經(jīng)過孩子們的討論，我們分成了幾個(gè)小組，然后想好自己要送的快遞，再根據(jù)自己繪制的地圖制訂好路線，就能送到對應(yīng)的班級和老師的手上啦！出發(fā)前，孩子們紛紛激動地討論著準(zhǔn)備把快遞送給誰，喜悅之情溢于言表。送快遞的過程中，不僅走在自己命名的路上，更是將自己的祝福和期待送給了別人，同時(shí)還收獲了一份為他人付出而產(chǎn)生的幸福感與成就感?；氐桨嗉壷?，孩子們自發(fā)地開展了興奮的對話，紛紛表示，在幼兒園里送快遞實(shí)在是讓人太開心了，希望下次還可以再送。（圖28）

圖28 送快遞真開心

2.生活中的路線。

活動中，我們知道了可以根據(jù)目的地來制訂不同的路線，感受到了路線的多樣性。周末過后，有孩子從家中帶來了一張牛首山的游覽地圖，不僅如此，還給我們介紹了他的游覽路線，孩子們一個(gè)個(gè)都睜大眼睛聽得異常投入。（圖29）

圖29 牛首山游覽地圖

活動之后，整張地圖被掛在了益智區(qū)的架子上，誰曾想到孩子們經(jīng)常擠在那個(gè)角落里，一聊就是很久。（圖30）

“這張地圖好像一張迷宮圖哦！”

“這條路可以到達(dá)三個(gè)地方?！?/p>

“想要到達(dá)山頂要從這條路走。”

“走這條路可以到達(dá)湖邊，瞧！路的旁邊就是一個(gè)湖?！?/p>

“每條路的旁邊都有一個(gè)車站，車站是讓大家坐車的地方。你也可以在這里下車，然后去看看這邊的風(fēng)景。”

孩子們的興趣逐漸濃厚，家長們也主動將家中的行政地圖、景區(qū)地圖、公園地圖、社區(qū)生活圈地圖等等帶到幼兒園，布置在班級的架子、柜子上面。果然，孩子們在閑暇時(shí)都會在一起聊一聊路線，真正感受路線在生活中的應(yīng)用，學(xué)會了如何看地圖上的各種標(biāo)識，如何在生活中使用地圖。

3.探路小分隊(duì)。

感知到路、路線在生活中的重要性后，孩子們不僅在幼兒園會經(jīng)常提及路線，更是將路線滲透在自己的日常生活中。大班的幼兒即將離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)，自然而然地對小學(xué)多了一份憧憬和期待，尤其是他們熟悉的東山小學(xué)。

我們鼓勵家長在周末帶孩子去小學(xué)踩點(diǎn)，家長和幼兒都積極參與其中。（圖31）

圖31 我們設(shè)計(jì)的路線地圖

“我家住在紫峰公館，我和媽媽從南門出發(fā)，出門沿著通湖路走，向左邊拐，過一個(gè)紅綠燈，沿著東新北路一直向前走，再到蘇果超市那過一個(gè)紅綠燈就到了?！?/p>

“我家也住在紫峰公館，我和爸爸從東門出發(fā)，要經(jīng)過幼兒園門口的石羊路，然后在紅綠燈處向右邊走，不用過斑馬線，沿著通湖路走到頭，再沿著東新北路一直向前走，也是到蘇果超市門口的紅綠燈那，過了紅綠燈向前走就到了?！保▓D32）

圖32 蘇果超市到啦

“我家住在章村公寓，出小區(qū)門口沿著文靖路向右邊走，過一個(gè)紅綠燈向左邊走就到了。很快，走路就用了5分鐘?！保▓D33）

圖33 我的記錄單

“我家住在湖西雅居?xùn)|源，我們家離東山小學(xué)有點(diǎn)遠(yuǎn)，我和媽媽騎電動車去的。出了小區(qū)門口，一直向前走，經(jīng)過文靖東路、天印大道、文靖路，總共過了4個(gè)紅綠燈才到小學(xué)門口。用了12分鐘?！保▓D34）

緊接著，我們便以幼兒園為起點(diǎn)，以東山小學(xué)為終點(diǎn)，開始討論、設(shè)計(jì)不同的路線。孩子們紛紛表示，從幼兒園出發(fā)，有好幾種可以到達(dá)的路線，“原來可以有多種路線，也不知道哪一條更快？”不少孩子心生疑問。

基于這樣的疑問，經(jīng)過幾次討論，我們便決定分成三組，形成探路小分隊(duì)，制訂好不同的路線，各自按照不同的路線同時(shí)出發(fā)，看看哪一隊(duì)先到達(dá)，從而實(shí)地驗(yàn)證不同路線的便捷程度，也充分感受制訂路線以及團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

孩子們紛紛給自己的小分隊(duì)起了隊(duì)名，設(shè)計(jì)了隊(duì)旗，還有響亮的口號呢！“沖鋒沖鋒，一路順風(fēng)！”“我們是速跑隊(duì)！我們最快！”大班的孩子們顯示出比較激烈的競爭氛圍。

活動當(dāng)天，我們?nèi)M同時(shí)從幼兒園出發(fā)，按照三種不同的路線去往東山小學(xué)?；顒舆^程中，孩子們不僅在執(zhí)行本組路線的過程中，強(qiáng)化了對路線的認(rèn)識，而且還能各司其職。有的負(fù)責(zé)隊(duì)旗，有的負(fù)責(zé)完善路線，還有的則是負(fù)責(zé)維持本組的秩序，防止有人掉隊(duì)。（圖35）速跑隊(duì)的隊(duì)員們沿著通湖路走，一邊走一邊記錄。

圖35 準(zhǔn)備出發(fā)啦

小隊(duì)長大壯說：“我們沿著這條路一直走，走到頭就是東新北路，東山小學(xué)就在東新北路那條路上?！?/p>

墨墨：“那我們快點(diǎn)走，一會兒就到了，通湖路旁邊是紫峰公館，記錄員快點(diǎn)記下來?！?/p>

彤彤說：“前面紅綠燈那就是東新北路啦，我們快到了，耶！”

“還要在蘇果超市那再過一個(gè)紅綠燈才到呢，我們加快速度。”子希道。

最終速跑小隊(duì)從幼兒園大門出發(fā)，沿著通湖路走，經(jīng)過了兩處紅綠燈，拐彎一次，共用時(shí)18分鐘。（圖36）

圖36 小分隊(duì)在行動

沖鋒小隊(duì)的隊(duì)員們沿著長塘巷走，走到文靖路上，一邊走一邊討論。

軒軒說：“這條路叫長塘巷，我家就住在長塘巷里面的文靖花園小區(qū)?！?/p>

小隊(duì)長奕辰：“到路口了，我們該拐彎啦！這條大馬路就是文靖路，我們要沿著它走?！?/p>

“快走快走，一會兒就到了。咦？這是一個(gè)公交車站，快點(diǎn)記下來。”熙熙說道。

“速跑隊(duì)在前面，我們快點(diǎn)追上他們，他們到啦。”晨晨說道。

最終沖鋒小隊(duì)從幼兒園大門出發(fā)，沿著長塘巷和文靖路，經(jīng)過了一處紅綠燈和一個(gè)公交車站，拐彎三次，共用時(shí)21分鐘。（圖37）

圖37 小分隊(duì)討論中

猛虎小隊(duì)的隊(duì)員們沿著天印大道走，邊走邊聊。

“天印大道可真大呀，好多大車子從上面走。瞧！那輛卡車可真大，上面還放了很多輛小汽車呢！”菀芝說道。

涵涵：“天印大道的中間還種了好多樹，媽媽說這樣就把來往的車隔開，不容易發(fā)生交通事故。”

瑾萱：“這里有一幢大廈，趕緊把它記下來?！?/p>

小隊(duì)長陽陽：“前面要拐彎了，拐過去就是文靖路了，沿著文靖路走，過前面兩個(gè)紅綠燈就到啦?！?/p>

最終猛虎小隊(duì)從幼兒園大門出發(fā)，沿著天印大道和文靖路，經(jīng)過了四處紅綠燈，拐彎五次，共用時(shí)32分鐘。（圖38）

圖38 認(rèn)真的記錄員

最后，三組分別在不同時(shí)間到達(dá)了終點(diǎn)。

有的孩子感嘆：“原來那條路最短，那我以后上學(xué)就走那條路。”

“我們組本來很快的，但是有人一直在到處看，大家都要等他?！?/p>

可見團(tuán)隊(duì)合作的重要性，不僅如此，我還看到他們在活動過程中的執(zhí)行能力，還有孩子不停記錄的認(rèn)真專注，更有到達(dá)之后成功的喜悅，甚至是活動結(jié)束以后的意猶未盡。（見圖39）

圖39 我們到達(dá)啦

四、活動反思

1.關(guān)于兒童的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展。

在“一路歡快”的主題探究過程中，主題來源于幼兒生活，探究的結(jié)果也豐富了幼兒生活。幼兒認(rèn)識多種多樣的路，感受不同材質(zhì)的路；知道路起到連接、貫通的作用，方便了人們的生活；在實(shí)踐中體會到路、路線的重要性。從開始對路感興趣，到研究幼兒園里的路，再放眼于身邊的路，在一次次的討論、探究、合作中，幼兒對路的認(rèn)知更加深刻，逐漸明確路、路線在生活中的重要性，并且開始在日常生活中有一定的規(guī)劃，涉及生活路線、日常計(jì)劃等。同時(shí)，幼兒開始有了小組合作的意識，也在一次次探路的活動中感受到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，小組成員和團(tuán)隊(duì)密不可分。由此可見，主題活動的一系列目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。除此之外，在活動中，孩子們還收獲了為他人送快遞的幸福感和成就感，在探路活動中更能專注地投入其中，這些都是在活動中獲得的一系列積極的情緒情感體驗(yàn)和寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對他們的童年來說尤其珍貴。

教師在活動中應(yīng)該留給幼兒充分的時(shí)間和空間，讓幼兒有機(jī)會去探索身邊的種種。在主題活動過程中可以看出幼兒的經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，并且善于利用自己以往的經(jīng)驗(yàn)獲取很多新的經(jīng)驗(yàn)。從制作幼兒園的路牌，到利用各種材料制作幼兒園的平面圖，孩子們積極投入其中，用自己的方式裝飾班級，這其中包含了讓教師都意想不到的細(xì)節(jié)。比如在“探路小分隊(duì)”活動中，教師尊重兒童的想法，實(shí)地驗(yàn)證他們的猜想，以他們獨(dú)特的方式和環(huán)境互動，完成了一幅又一幅幼兒園以及周邊的路線圖，甚至用自己的創(chuàng)意改變了幼兒園的每一條路，激發(fā)出他們在自我的“路”的世界里盡情體驗(yàn)。

2.探索的問題與問題的解決。

課程來源于幼兒的興趣，同時(shí)也是兒童問題的體現(xiàn)。本次主題的問題出現(xiàn)以及解決主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

①當(dāng)幼兒開始發(fā)現(xiàn)路的重要性，認(rèn)識到路的主要特征包括路名、路牌等時(shí)，幼兒園里的路卻都沒有這些特征，于是，我們便一起借助于網(wǎng)絡(luò)，通過視頻、圖書等方式，再結(jié)合幼兒園路的特征，給路都起了屬于他們的名字。

②幼兒園里的路各有特征，孩子們想把整體呈現(xiàn)在教室時(shí)遇到了問題。于是，我們便一起討論。最終，孩子們以多樣的美工方式，充分利用身邊現(xiàn)有的資源，如泡沫板、超輕黏土、美紋紙等多種材料，嘗試并表現(xiàn)出各自的特征，充分體現(xiàn)了他們的類比能力和想象能力。

③幼兒想在園內(nèi)送快遞，但對于園內(nèi)的教室布局以及送快遞的路線不是特別清晰，于是，教師便和幼兒一起在園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地探究、繪制園內(nèi)的平面圖，并且借助景點(diǎn)門票、地圖等新經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入，提升并豐富了他們關(guān)于路線的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)根據(jù)快遞單上包含的關(guān)鍵信息，能在收納快遞時(shí)進(jìn)行簡單的分層和分類。

④在制訂了多樣的路線但不知道哪一條更實(shí)用的情況下，幼兒提出可以實(shí)地走一走。于是，我們便一起依照幼兒的意愿進(jìn)行了“探路小分隊(duì)”的實(shí)踐活動，在實(shí)踐中解決問題，符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在按照信息進(jìn)行派件過程中，體驗(yàn)為他人服務(wù)的幸福感和成就感。

3.關(guān)于“路”的資源開發(fā)與運(yùn)用。

我們身邊可以利用的資源很多很多，只有充分利用好資源，才可能將環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒所用，本主題利用了大家常常會忽略的資源——路，嘗試?yán)L制園內(nèi)的平面圖以及路線圖，并將路線規(guī)劃延伸到自己的生活中去，體會道路在生活中的應(yīng)用。在活動過程中，和幼兒一起圍繞“路”展開了一系列探究，還利用了社區(qū)的資源，如去到周邊的公園和小學(xué)的不同路線，讓孩子形成一個(gè)相對完整的社區(qū)意識。不僅如此，還積極鼓勵家長參與提供地圖、走路探路等活動，這樣不僅利用了家長資源，也讓家長看見并理解幼兒園的課程，這樣的資源利用對幼兒是大有益處的。在良好的班級氛圍中，我們看到的是師幼共同、家園共育的持續(xù)探究，并且這種探究還將繼續(xù)，讓我們行走在快捷的道路上，體驗(yàn)快樂的情趣。

五、主題發(fā)展脈絡(luò)圖

案例點(diǎn)評

點(diǎn)評專家：江蘇第二師范學(xué)院 正高級教師 江蘇省特級教師 田素娥

人的生命運(yùn)動是在一定的社會、文化情境中，對所發(fā)生的事和經(jīng)歷做出的回應(yīng)?！绊?xiàng)目”是指“在一個(gè)社會性的環(huán)境中，全神貫注地從事有目的的活動的過程”?；谶@樣的信念和行動，《一路歡快》觀察并支持兒童如何思考與探索周圍的生活和世界，讓看似日常的幼兒園生活帶著樸實(shí)和靈動的“物語”“歡快”地?fù)涿娑鴣怼?/p>

《一路歡快》以生活中常見的“路”為主題，在兒童的生活時(shí)空與學(xué)習(xí)探究的維度中不斷向外而“尋”，向內(nèi)而“生”。從路—附近的路—社區(qū)的路等遞進(jìn)性探究環(huán)節(jié)中，兒童表現(xiàn)出了對挑戰(zhàn)性或持續(xù)性問題的探究興趣，并拓展探究的范圍與內(nèi)容，從而讓“路”的主題縱向推進(jìn)。

案例呈現(xiàn)了動態(tài)而持續(xù)的幼兒園生活與教育過程，讓我們看到基于兒童真實(shí)生活、喚起兒童自發(fā)探究與創(chuàng)造的鮮活課程樣態(tài)。過程中滿足了兒童社交、制作、探究和表現(xiàn)的天性與興趣，從而有效推動了適宜兒童的經(jīng)驗(yàn)增長。其中，兒童“全神貫注地從事有目的的活動的過程”，從取路名、制路牌、繪地圖，到探尋一條快捷的路徑，大班兒童收獲的不僅是社會情感之快樂體驗(yàn)，還是春風(fēng)化雨般的生命生長。