文/殷藜芬 江蘇省常州市春江幼兒園

一、基于CLASS評估，了解音樂活動師幼互動現(xiàn)狀

為深入了解我園大班音樂教育活動中師幼互動的情況，結(jié)合學(xué)前教育音樂領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，我們設(shè)計(jì)了適合我園的CLASS課堂評估系統(tǒng)：從情感氛圍出發(fā)，設(shè)計(jì)了包括積極氛圍、教師敏感性、關(guān)注幼兒的觀點(diǎn)3個維度，共計(jì)30條觀察要點(diǎn)；從活動組織出發(fā)，設(shè)計(jì)了包括行為管理、活動安排效率、教學(xué)指導(dǎo)形式3個維度，共計(jì)42條觀察要點(diǎn)；從教育支持出發(fā)，設(shè)計(jì)了認(rèn)知發(fā)展、反饋質(zhì)量、語言示范3個維度，共計(jì)30條觀察要點(diǎn)，具體評估指標(biāo)和觀察要點(diǎn)見下表。以此為依據(jù)對大班音樂活動進(jìn)行調(diào)研。

表1：情感氛圍

表2：活動組織

表3：教育支持

根據(jù)觀察要點(diǎn)，以隨堂聽課、預(yù)約課、焦點(diǎn)課等形式，通過對大班7個班，每個班兩次音樂活動的調(diào)研，對照列出的九個維度，以七點(diǎn)計(jì)分法，即低水平（1-2分）、中水平（3-5）分、高水平（6-7）分，來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如下圖。其中積極氛圍的平均分為5.06，且標(biāo)準(zhǔn)差較小，尤其是在導(dǎo)入階段，教師均能以溫和的語氣，親切的肢體語言與幼兒互動，隨著活動中差異資源的出現(xiàn)，自由寬松的氛圍則會出現(xiàn)波動，教師會急于去把握屬于自己上課的節(jié)奏。教師敏感性、關(guān)注幼兒的觀點(diǎn)、反饋質(zhì)量三個板塊的分?jǐn)?shù)在3.5分以下，其他維度的平均分在4～5分之間。行為管理的標(biāo)準(zhǔn)差為1.26分，教師此項(xiàng)的差異較為突出。

調(diào)研樣本在九項(xiàng)維度上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

二、音樂活動中的問題分析

（一）教師占主導(dǎo)地位，幼兒處于有屏障的環(huán)境

通過調(diào)研數(shù)據(jù)可見，分?jǐn)?shù)較低的板塊是：教師敏感性、關(guān)注幼兒的觀點(diǎn)、反饋質(zhì)量三個板塊，映射出的是教師的教育觀念沒有完全落實(shí)在實(shí)踐中。在調(diào)研中由教師發(fā)起的互動次數(shù)遠(yuǎn)高于幼兒發(fā)起的互動次數(shù)，幼兒對教師開啟的互動接受度很高，但在部分時候，教師面對幼兒的反饋卻無法做到及時回應(yīng)，特別是面對教案預(yù)設(shè)以外的資源，教師的應(yīng)對顯現(xiàn)出明顯的差異。在與執(zhí)教教師的對話過程中，教師談道：對于偏離自己預(yù)設(shè)的幼兒行為，內(nèi)心很慌張，特別是有人聽課時，希望幼兒能按照自己設(shè)定的教學(xué)流程走。教師要求幼兒和自己的預(yù)設(shè)保持一致，對個別化的資源置之不理，是教師以自己為中心的表現(xiàn)，同時也體現(xiàn)出對自己專業(yè)能力——教育活動的計(jì)劃與實(shí)施能力的不自信。

（二）幼兒受規(guī)則限制，抑制創(chuàng)造性表現(xiàn)

行為管理板塊的標(biāo)準(zhǔn)差最大，表明教師對于教學(xué)過程中規(guī)則的把握差異較大，幼兒在活動中的創(chuàng)造性表現(xiàn)產(chǎn)生了巨大的差異，存在重復(fù)機(jī)械鞏固歌詞、記憶歌曲旋律的現(xiàn)象，還會出現(xiàn)教師阻止幼兒在音樂響起時做個性化動作的現(xiàn)象，阻礙了幼兒對藝術(shù)的創(chuàng)造性表達(dá)。14次活動里有8次活動（占比57%）中教師將幼兒互動創(chuàng)造性的表演放在結(jié)尾部分，或者放在拓展延伸部分。教師一味地追求知識技能的練習(xí)，違背了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里中大班藝術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

三、提升音樂教育活動中師幼互動質(zhì)量的策略

（一）實(shí)踐中深入貫徹幼兒為本的理念

1.把幼兒的發(fā)展作為互動的前提。

教學(xué)活動的最終目的是為幼兒增長經(jīng)驗(yàn)。音樂教育活動融合著關(guān)愛、理解和尊重。由于成長環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)的不同，每個幼兒對于音樂的理解是有差異的，理解幼兒欣賞音樂的語言或動作行為，在意識上堅(jiān)信幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者。在此基礎(chǔ)上處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。一方面，為了盡可能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在音樂教育活動開展之前，教師應(yīng)基于調(diào)動多感官參與的考慮，選取富有層次性和結(jié)構(gòu)性的教學(xué)材料，將材料的意義與音樂教育活動的主題緊密結(jié)合。另一方面，需要準(zhǔn)確把握活動目標(biāo)，針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的安排與管理，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并且靈活地處理好預(yù)設(shè)內(nèi)容和生成內(nèi)容之間的關(guān)系，以確保幼兒能夠最大程度地參與到音樂教育活動中去。

2.把握教學(xué)活動中雙主體的原則。

教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者，但出發(fā)點(diǎn)是幼兒的發(fā)展，所以幼兒是學(xué)習(xí)的主體。教師要通過不斷地互動，激發(fā)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在活動中相互促進(jìn)、共同發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目的。因此，在教學(xué)活動中，教師與幼兒是雙主體的關(guān)系。教師要鼓勵幼兒自由想象和創(chuàng)造，激發(fā)幼兒用情感去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，接納幼兒所表達(dá)的情感，使幼兒獲得精神上的愉悅和享受。如音樂欣賞活動“小狗抬花轎”中，教師和幼兒扮演小狗進(jìn)入游戲情境，教師提供長棍鼓勵幼兒創(chuàng)編抬花轎的動作，通過理解音樂中的故事情節(jié)，體驗(yàn)“摔跤之疼”“被踢之委屈”“摔老虎之解氣”，引導(dǎo)幼兒感受不同情景下的心情，自然而然表現(xiàn)出疼痛時的哭，被踢時的難受，摔老虎時的哈哈大笑。幼兒隨著音樂快樂表達(dá)、自主參與，不斷地碰撞思維、發(fā)揮想象。

（二）多途徑促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)

在思維特點(diǎn)上，大班幼兒還是以具體形象思維為主，對音樂的旋律、節(jié)奏的感知更多是通過聽覺來獲取的，相比視覺觸覺較為抽象。在經(jīng)驗(yàn)上，大班幼兒顯然缺乏對音樂的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。由此可以通過塑造音樂形象，以視覺直接感知樂曲內(nèi)容，積累經(jīng)驗(yàn)后，以正向語言引導(dǎo)，表達(dá)音樂獨(dú)特感受，沉浸式體驗(yàn)音樂情景，自由地、創(chuàng)造性地表達(dá)表現(xiàn)對音樂的認(rèn)知和理解。

1.塑造音樂形象，引導(dǎo)觀察，啟發(fā)想象。

將音樂中表達(dá)的內(nèi)容或故事情節(jié)以圖片的形式呈現(xiàn)，幫助幼兒理解音樂的含義，進(jìn)行想象創(chuàng)造。如《冬爺爺?shù)亩Y物》，結(jié)合音樂制作圖片和動畫，以打開禮物盒的動畫來表達(dá)白雪覆蓋大山、麥苗、小樹，幼兒很快理解并記住了歌詞，并結(jié)合自己生活中收到禮物的經(jīng)驗(yàn)，感受冬爺爺送禮物的美好，體會到冬天的有趣，隨之熱烈地討論冬天來臨時還會出現(xiàn)什么變化，冬爺爺還會送來什么禮物，用什么表情、動作來表現(xiàn)音樂的情緒，最后幼兒自由分工，結(jié)合道具，隨著音樂創(chuàng)作表演。

2.積極回應(yīng)，深入追問，引發(fā)創(chuàng)造思維。

鼓勵幼兒說出自己對音樂的理解和想法，積極給予肯定和贊賞，同時還可以嘗試用連續(xù)式提問、追問等方式幫助幼兒表達(dá)得更加具體，推動幼兒的思考，最后進(jìn)行有效評價，增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒表現(xiàn)的欲望。如：在“小狗抬花橋”中教師提出問題：“小狗不小心摔了一跤，又被老虎狠狠踢了一腳，它有什么感覺，應(yīng)該用什么動作來表現(xiàn)呢？”“有什么好辦法來對付老虎？”“老虎非常重，怎樣才能把老虎拋起來呢？”幼兒自由地說出自己的奇妙想法。在幼兒的口中這首歌曲立體生動起來，動作也隨之就創(chuàng)編出來了。

3.沉浸式體驗(yàn)式，自由表達(dá)表現(xiàn)。

在音樂活動中，創(chuàng)設(shè)游戲情景，在這個場景中幼兒可以自由扮演角色或根據(jù)自己的喜好理解、體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極發(fā)表自己的思考，積極地與教師同伴互動，再結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行動作、語言、歌曲、表情的表達(dá)與創(chuàng)作。如在音樂《京?。糊斖觅惻堋分锌梢圆贾蒙诌\(yùn)動會場景，與幼兒一起參與跑步比賽，自然而然融入情景，欣賞音樂之后，幼兒自由扮演角色，聽音樂表演，在表演過程中進(jìn)一步理解音樂，同時也學(xué)會了歌曲。