張照玉

摘要：課程思政評價(jià)是課程思政建設(shè)中的重要一環(huán)。CIPP模型由背景評價(jià)、投入評價(jià)、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)四方面構(gòu)成。高校課程思政評價(jià)體系包括評價(jià)主體、客體和指標(biāo)三大方面。基于CIPP模型，評價(jià)體系從背景、投入、過程和結(jié)果四方面構(gòu)建4個(gè)一級指標(biāo)，并細(xì)化出20個(gè)二級指標(biāo)，不同評價(jià)主體評價(jià)不同內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：CIPP模型；課程思政評價(jià)；立德樹人

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.081

0引言

自從2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求以來，課程思政建設(shè)在全國高校如火如荼地開展。尤其是2020年5月教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）后，課程思政的理論研究和實(shí)踐活動邁入快車道。其中，對于課程思政評價(jià)，目前的研究成果比較豐富，但不夠充分，評價(jià)指標(biāo)體系還不夠健全，很多評價(jià)只是基于課程這個(gè)微觀層面，較少涉及院校、專業(yè)這樣的宏觀層面?！毒V要》中提出，高?！靶杞⒔∪嗑S度的課程思政建設(shè)成效考核評價(jià)體系”。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《評價(jià)改革方案》）中提到“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評價(jià)改革”。課程思政評價(jià)在高校推進(jìn)課程思政建設(shè)中發(fā)揮重要作用。

1開展高校課程思政評價(jià)的意義

1.1對高校課程思政的組織情況與實(shí)施效果進(jìn)行評判

《綱要》要求課程思政建設(shè)要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，但在實(shí)施過程中面臨如下困惑：如何衡量高校各級部門在推進(jìn)這項(xiàng)工作？如何評判任課教師真正在做課程思政？課程教學(xué)怎么做才能達(dá)到課程思政要求？以上問題的解決依賴于課程思政評價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施。評價(jià)體系使課程思政建設(shè)有章可循，并形成科學(xué)評判，進(jìn)而助推課程思政建設(shè)走深走實(shí)。

1.2對課程思政實(shí)施情況起到診斷糾偏引導(dǎo)作用

課程思政建設(shè)涉及很多不同主體和環(huán)節(jié)，正在探索中前行，難免會在實(shí)施中出現(xiàn)偏差。開展多層面多角度評價(jià)能對建設(shè)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析研判，了解建設(shè)現(xiàn)狀并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題及原因，進(jìn)而評判建設(shè)成效和缺陷；評價(jià)后迅速給出具體反饋，便于及時(shí)糾正課程思政實(shí)踐活動與建設(shè)目標(biāo)的偏差，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)指揮棒作用，引導(dǎo)課程思政建設(shè)在符合國家提出的建設(shè)要求和正確發(fā)展軌道上推進(jìn)。

1.3對參與課程思政教學(xué)活動的教師和學(xué)生起到激勵作用

課程思政評價(jià)不是直接目的，而是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。評價(jià)結(jié)果既是一種反饋，更是一種激勵。通過選樹積極參與課程思政建設(shè)、教學(xué)成效顯著的教師代表和表彰典型案例，并在教師考核、崗位聘用、評優(yōu)獎勵等方面作為重要參考，能發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，激勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，帶動全體教師強(qiáng)化育人意識。課程思政評價(jià)中，學(xué)生也是評價(jià)主體之一，通過自評、互評等方式，學(xué)生能認(rèn)識到自己的不足，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。開展課程思政評價(jià)能達(dá)到以評促改、以評促建、以評提質(zhì)的效果。

2CIPP模型概述

CIPP模型由美國學(xué)者Daniel LeroyStufflebeam于1967年提出，包括背景評價(jià)（Context Evaluation）、投入評價(jià)（Input Evaluation）、過程評價(jià)（Process Evaluation）和結(jié)果評價(jià)（Product Evaluation）四方面。他認(rèn)為教育的評價(jià)不應(yīng)只限于預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，而是通過匯總實(shí)施教育計(jì)劃全程的有關(guān)信息以做出教育決策，評價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)和發(fā)展。

背景評價(jià)（C）旨在分析評價(jià)對象所處的政策和環(huán)境背景等，教育目標(biāo)是否符合國家社會需求，以判斷教育實(shí)施方案的必要性；投入評價(jià)（I）主要考察達(dá)成教育目標(biāo)所需要的各種資源和軟硬件支撐條件，以判斷實(shí)施方案的可行性；過程評價(jià)（P）是對教育活動實(shí)施過程進(jìn)行的動態(tài)性評價(jià)，通過持續(xù)性檢查和及時(shí)反饋，使實(shí)施方案得以不斷修正和完善；結(jié)果評價(jià)（P）則是對教育方案實(shí)施成效的檢驗(yàn)，以此衡量教育目標(biāo)的達(dá)成度，確定教育方案可以繼續(xù)實(shí)施還是需要改進(jìn)。

CIPP模型在評價(jià)范圍和內(nèi)容上全面系統(tǒng)，反映評價(jià)對象的整體情況，體現(xiàn)全覆蓋、動態(tài)性、過程性等特點(diǎn)，尤其注重過程性評價(jià)，符合《評價(jià)改革方案》提倡的“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)”的評價(jià)原則。課程思政貫穿于教育教學(xué)全程，CIPP模型對高校課程思政評價(jià)具有重要的參考價(jià)值。

3基于CIPP模型的高校課程思政評價(jià)體系

高校課程思政評價(jià)體系包括評價(jià)主體（即誰來評價(jià)）、評價(jià)客體（即評價(jià)什么）和評價(jià)指標(biāo)三大方面。

3.1高校課程思政評價(jià)主體

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，參與評價(jià)的主體呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。不同評價(jià)主體發(fā)揮不同作用，一般包括以下四類主體。

第一，教育教學(xué)管理部門。這類主體通常涉及：（1）上級教育行政主管部門，主要檢查學(xué)校對課程思政建設(shè)的重視程度和保障措施等；（2）學(xué)校相關(guān)職能部門及二級院系，主要監(jiān)督評價(jià)各學(xué)院及教師對于課程思政建設(shè)政策措施的執(zhí)行情況、實(shí)踐效果等；（3）學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組，主要檢查教師的課程思政實(shí)踐活動及成效等。該類主體通過檢查督促就存在問題及時(shí)反饋和給予指導(dǎo)，確保有關(guān)政策措施落地落實(shí)，推動課程思政建設(shè)朝著正確方向發(fā)展。

第二，任課教師。任課教師具有雙重身份，他們既是課程思政建設(shè)的直接實(shí)踐者和推動者，同時(shí)作為教學(xué)的主導(dǎo)者，對實(shí)施過程和效果有著切身體會，所以也是最重要的評價(jià)主體。教師進(jìn)行評價(jià)的對象和內(nèi)容包括三方面：一是對任教學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評，因?yàn)槿握n教師對學(xué)生的思想動態(tài)、行為變化、學(xué)習(xí)狀態(tài)有較深入的了解；二是對其他教師進(jìn)行同行評價(jià)，并能在評價(jià)中學(xué)習(xí)借鑒其他優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)以提升自我；三是進(jìn)行自我評價(jià)，每節(jié)課后都對課程思政的教學(xué)成效進(jìn)行反思，并不斷予以改進(jìn)。

第三，學(xué)生。學(xué)生是課程思政實(shí)踐活動的參與者和受教育者，對教師開展課程思政的實(shí)施情況最了解，感受最直接，所以也是評價(jià)的重要主體之一。學(xué)生的評價(jià)既包括對任課教師評分（有助于教師根據(jù)評價(jià)反饋結(jié)果檢視存在問題并及時(shí)整改），也包括自我評價(jià)（記錄并反饋?zhàn)约涸谡n程思政教學(xué)中的收獲）以及對其他學(xué)生進(jìn)行生生互評。

第四，用人單位和校外專家。課程思政建設(shè)的成果最終要通過受教育者（即學(xué)生）來體現(xiàn)。不僅包括學(xué)生在校期間有積極向上的心態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，也包括畢業(yè)后在工作崗位上有良好表現(xiàn)，而后者就需要由用人單位對畢業(yè)生做出評價(jià)，所以用人單位也是評價(jià)的主體之一，側(cè)重于評價(jià)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。校外專家對學(xué)校及教師開展課程思政成效進(jìn)行評議鑒定。課程思政的教學(xué)效果只有經(jīng)過社會的檢驗(yàn)才算獲得認(rèn)可。

3.2高校課程思政評價(jià)客體

根據(jù)CIPP模型四方面評價(jià)內(nèi)容，可將評價(jià)客體分為四個(gè)層面：（1）學(xué)校層面。高校在課程思政建設(shè)中起到統(tǒng)籌與引領(lǐng)作用。教育部和省級層面的有關(guān)政策規(guī)定是通過學(xué)校來執(zhí)行和落實(shí)。通過對學(xué)校進(jìn)行評價(jià)，從宏觀角度把握高校推進(jìn)課程思政建設(shè)情況，查擺存在問題并督促改進(jìn)，或者發(fā)掘特色做法以便推廣。（2）專業(yè)層面。專業(yè)是課程思政建設(shè)的基本載體，對專業(yè)層面的評價(jià)其實(shí)也是對二級院系的考察，從中觀角度進(jìn)行評價(jià)，推動構(gòu)建符合課程思政建設(shè)要求的新型人才培養(yǎng)模式。（3）課程和任課教師層面。課程和教師是評價(jià)的重要客體，從微觀角度進(jìn)行評價(jià)以督促教師提升課程思政建設(shè)的意識和能力。（4）學(xué)生層面。學(xué)生作為教學(xué)活動的參與者和受益者，是最重要的評價(jià)客體。對學(xué)生從微觀角度進(jìn)行評價(jià)以確定課程思政是否做到對學(xué)生而言入腦入心，達(dá)到鑄魂育人效果。

3.3高校課程思政評價(jià)指標(biāo)體系

以CIPP模型為基礎(chǔ)，課程思政評價(jià)體系從背景、投入、過程和結(jié)果四方面構(gòu)建4個(gè)一級指標(biāo)，并細(xì)化出20個(gè)二級指標(biāo)，如表1所示。

3.3.1背景評價(jià)

背景評價(jià)主要考察課程思政建設(shè)的必要性，評價(jià)內(nèi)容包括：（1）社會需求。當(dāng)前的時(shí)代背景下，高校要抓住“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題開展育人活動，另外結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位需求挖掘思政元素，以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。（2）發(fā)展定位。高校要按照《綱要》要求制定清晰的課程思政建設(shè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)。（3）培養(yǎng)目標(biāo)。高校開展課程思政教學(xué)活動的基本依據(jù)是人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)除了體現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)要求外，更要設(shè)立價(jià)值塑造目標(biāo)，體現(xiàn)主流價(jià)值觀。人才培養(yǎng)方案要隨著時(shí)代發(fā)展要求和行業(yè)發(fā)展需求動態(tài)調(diào)整。背景評價(jià)由上級教育主管部門和學(xué)校職能部門通過審核材料、座談交流等形式來進(jìn)行。

3.3.2投入評價(jià)

投入評價(jià)是進(jìn)行可行性評估，從四個(gè)層面開展：

（1）學(xué)校層面。從頂層設(shè)計(jì)上，高校要把課程思政建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，將其作為一項(xiàng)長期工作常態(tài)化管理，定期召開專題會議部署推進(jìn)。從工作機(jī)制上，成立校領(lǐng)導(dǎo)帶頭的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，頒布實(shí)施方案；建立由教務(wù)處牽頭抓總，黨委教師工作部、團(tuán)委、學(xué)生工作處等職能部門以及各二級院系協(xié)同配合、同向同行的工作機(jī)制。從保障措施上，高校要統(tǒng)籌財(cái)政教育資金及各類資源，設(shè)置課程思政建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并加大軟硬件投入力度；完善激勵機(jī)制，將任課教師開展課程思政情況作為職稱評聘、評優(yōu)獎勵等的參考，選樹先進(jìn)典型和選拔優(yōu)秀成果予以表彰獎勵。學(xué)校層面的投入評價(jià)一般由上級教育主管部門開展，可采取查閱文件規(guī)定、開展座談或調(diào)查問卷的方式。

（2）專業(yè)層面。主要考察二級院系對于上級及學(xué)校政策規(guī)定的執(zhí)行落實(shí)情況。學(xué)院成立黨政領(lǐng)導(dǎo)、系主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人參加的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定具體推進(jìn)方案，將課程思政理念納入專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案中，利用好財(cái)政撥款并自籌資金，對院系課程思政建設(shè)予以經(jīng)費(fèi)支持。專業(yè)層面的投入評價(jià)一般由上級教育主管部門、學(xué)校有關(guān)職能部門組織實(shí)施，可采取查閱資料、座談交流的方式。

（3）課程和教師層面。從教學(xué)資源看，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)案例庫等要符合課程思政要求，而且根據(jù)時(shí)代的發(fā)展及時(shí)更新；從師資素養(yǎng)看，教師要具有高尚的師德師風(fēng)，積極參加課程思政學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)比賽、開展教學(xué)研究；從課程建設(shè)看，教師要投身課程思政示范課或一流課程建設(shè)，起到引領(lǐng)示范作用。這一層面的投入評價(jià)主要由學(xué)校職能部門和二級院系實(shí)施。

（4）學(xué)生層面。為使課程思政建設(shè)取得成效，學(xué)生也需要有一定的投入，主要體現(xiàn)在學(xué)生通過修讀思政課具備較好思政基礎(chǔ)，以便準(zhǔn)確理解融入專業(yè)知識中的思政元素。

3.3.3過程評價(jià)

課程思政建設(shè)中，背景和投入固然重要，更重要的是實(shí)踐過程。過程評價(jià)主要考察高校是否有效利用投入的各種資源開展實(shí)踐活動。

（1）教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特色和優(yōu)勢挖掘?qū)I(yè)知識中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，拓展課程的深度、廣度和溫度，課程內(nèi)容體現(xiàn)引領(lǐng)性、時(shí)代性、前沿性，把立德樹人有機(jī)融入文化知識和專業(yè)教育全程。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。開展課程思政不能影響正常的教學(xué)進(jìn)度和安排，也要避免“兩張皮”。為此教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，思政融入自然貼切，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的隱性思政教育效果。根據(jù)不同思政主題和教學(xué)內(nèi)容選用靈活多樣的教學(xué)方法，如：情景模擬、啟發(fā)引導(dǎo)、案例點(diǎn)評、小組討論等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心靈和思想的熏陶。

（3）學(xué)生參與。教學(xué)活動中，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”角色，起到引導(dǎo)作用，學(xué)生才是“演員”，所以課程思政教學(xué)要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。對學(xué)生參與的評價(jià)主要考查學(xué)生出勤率、上課聽講抬頭率、作業(yè)完成質(zhì)量、是否積極參與課程思政相關(guān)話題的討論與互動。

（4）教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：“成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”。他認(rèn)為教師只有經(jīng)過反思，其經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定高度，教學(xué)水平才能提升。教師要在課程思政教學(xué)活動后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，如思政元素是否巧妙融入教學(xué)內(nèi)容，是否引發(fā)學(xué)生的情感共鳴等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析不足，進(jìn)而改進(jìn)。

（5）教學(xué)考評。這是過程評價(jià)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，課程思政作為隱性教育，其考評方式與一般課程知識的考評有所不同，不建議考核知識性的思政內(nèi)容，而應(yīng)以隱性考核為主?！对u價(jià)改革方案》的主要原則中提到“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)；探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”。課程思政考核除了常規(guī)的期末考試題中設(shè)置蘊(yùn)含思政元素的題目之外，更應(yīng)側(cè)重過程性考核。增值評價(jià)是看縱向的進(jìn)步，所以需要關(guān)注學(xué)生日常行為表現(xiàn)，如教師講到課程思政話題時(shí)，學(xué)生能否專注聽講、會心點(diǎn)頭、積極發(fā)言等，另外可采取課堂展示、作業(yè)報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)踐等考核形式。

過程評價(jià)的主體包括學(xué)校職能部門、二級院系、教學(xué)督導(dǎo)組、任課教師和學(xué)生，采取多種評價(jià)方式，如職能部門和二級院系審閱教師的教案和教學(xué)日歷等材料、督導(dǎo)組和教師同行深入課堂聽課打分、學(xué)生期末評教打分等。

3.3.4結(jié)果評價(jià)

課程思政建設(shè)經(jīng)過前期的投入和實(shí)踐過程，最終落腳到建設(shè)效果上。結(jié)果評價(jià)的目的不在于結(jié)果本身，而是通過結(jié)果反饋，促進(jìn)課程思政建設(shè)工作的持續(xù)改進(jìn)。主要評價(jià)內(nèi)容包括：（1）教師成長。教師積極主動參加課程思政學(xué)習(xí)培訓(xùn)，育人意識提升，教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高，學(xué)生評教分?jǐn)?shù)優(yōu)秀，教研項(xiàng)目獲批立項(xiàng)，教學(xué)比賽獲獎等。（2）學(xué)生成長。課程思政實(shí)施后，學(xué)生在思想、情感、價(jià)值觀等方面受到積極影響，政治素質(zhì)、道德品行、職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)提升，用人單位對畢業(yè)生的認(rèn)可度高。（3）整體影響。課程思政實(shí)施方案得到同行專家的一致好評，具有廣泛影響力和較好的示范性及推廣性。結(jié)果評價(jià)的主體主要有任課教師、學(xué)生、用人單位和校外專家等，采取評價(jià)打分、座談交流、問卷調(diào)查、電話訪談、專家評議等方式。

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