何波 譚海中

摘要：本文構(gòu)建提出“四方聯(lián)動(dòng)”工作室教學(xué)模式研究。提出“四方聯(lián)動(dòng)”工作室教學(xué)模式人才培養(yǎng)理念，分析工作室教學(xué)模式內(nèi)涵，建設(shè)校企聯(lián)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建基于實(shí)戰(zhàn)型課程體系開發(fā)思路的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系。依托工作室，深化產(chǎn)教融合，提升專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：四方聯(lián)動(dòng)；工作室；教學(xué)模式；產(chǎn)教整合

中圖分類號(hào)：F25文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.018

0引言

“工作室制”教學(xué)模式是職業(yè)教育改革背景下，以“工作室”為基礎(chǔ)，完成實(shí)際項(xiàng)目為主線，達(dá)到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。其在深化校企合作、產(chǎn)教融合中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，是全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一種新模式。對(duì)于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合職業(yè)的內(nèi)在需要，縮減學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求人才差距，為企業(yè)輸送高端技術(shù)技能人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

1“四方聯(lián)動(dòng)”工作室教學(xué)模式人才培養(yǎng)相關(guān)概念

1.1工作室教學(xué)模式含義

工作室教學(xué)模式是基于專業(yè)工作室建立的基礎(chǔ)上，改變以往傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛞詫I(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為主的開放式教學(xué)模式，將專業(yè)基礎(chǔ)和技能知識(shí)融入實(shí)踐項(xiàng)目中，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，項(xiàng)目崗位任務(wù)為訓(xùn)練任務(wù)，理實(shí)結(jié)合，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成綜合技能訓(xùn)練從而達(dá)到專業(yè)課程學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果。

1.2“四方聯(lián)動(dòng)”工作室教學(xué)模式理念

“四方聯(lián)動(dòng)”工作室教學(xué)模式是指通過對(duì)專業(yè)所在行業(yè)現(xiàn)有人才需求進(jìn)行分析，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求及新型職業(yè)特點(diǎn)，打造高端技術(shù)技能專業(yè)人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，通過建設(shè)專業(yè)工作室為突破，探索工作室教學(xué)模式改革創(chuàng)新。“四方聯(lián)動(dòng)”分別是指企業(yè)、高職院校、專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生。

2“四方聯(lián)動(dòng)”工作室教學(xué)模式研究意義

構(gòu)建“四方聯(lián)動(dòng)”電商聯(lián)盟工作室，以全面推進(jìn)農(nóng)村電子商務(wù)人才培養(yǎng)和產(chǎn)教融合為重點(diǎn)，積極對(duì)接最前沿的電商教育理念和新型職業(yè)需求人才特點(diǎn)，著力打造特色專業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，逐步夯實(shí)電商專業(yè)基礎(chǔ)?！捌髽I(yè)、院校、導(dǎo)師、學(xué)生”四方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)框架體系，既縱向貫通，又橫向融通，嘗試構(gòu)建以區(qū)域?yàn)楣?jié)點(diǎn)、行業(yè)協(xié)會(huì)為支點(diǎn)、企業(yè)為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)新模式。

首先，通過建設(shè)集直播、新零售、運(yùn)營(yíng)、美工、客服為一體的基于電子商務(wù)服務(wù)鏈的電商工作室，以此來(lái)探索工作室制教學(xué)模式改革，精準(zhǔn)定位培養(yǎng)符合社會(huì)需求的新型技術(shù)技能人才，打造電商人才教育高地。

其次，借助政策的支持和政府的積極引導(dǎo)，探索職業(yè)教育產(chǎn)教融合背景下專業(yè)人才的培養(yǎng)，提出基于工作室教學(xué)模式創(chuàng)新研究，為企業(yè)輸送高端技術(shù)技能人才。

再次，加快校企合作開展廣度，成立職業(yè)教育集團(tuán)，建立專業(yè)人才培養(yǎng)鏈條，分系院、分專業(yè)、分崗位構(gòu)建企業(yè)合作庫(kù)，有利于校企合作廣度深度縱深發(fā)展。

最后，通過建立專業(yè)工作室，以工作室為載體，開展線上線下混合工作室教學(xué)模式，為學(xué)生提供基于個(gè)體需求的項(xiàng)目工作任務(wù)，結(jié)合“學(xué)分銀行”建設(shè)彈性課程、彈性學(xué)分制的學(xué)習(xí)方式，可以通過工作室孵化成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，核定學(xué)分，為繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換提供參考。

3“四方聯(lián)動(dòng)”工作室教學(xué)模式研究背景

國(guó)內(nèi)，眾多學(xué)者采取實(shí)地調(diào)查、文獻(xiàn)查閱與分析等對(duì)我國(guó)工作室教學(xué)模式開展了諸多研究。高等院校領(lǐng)域有很多藝術(shù)學(xué)院采用工作室制教學(xué)模式，也取得了較好的效果。職業(yè)教育界也有許多職業(yè)院校對(duì)于一些技術(shù)技能性要求強(qiáng)的專業(yè)開展工作室制教學(xué)模式，應(yīng)用的專業(yè)不再局限于原來(lái)的藝術(shù)類專業(yè)，逐步擴(kuò)展到技術(shù)技能性很強(qiáng)的一些專業(yè)，諸如電子信息大類、機(jī)械大類等。

通過對(duì)研究學(xué)者前期文獻(xiàn)的梳理和分析，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式及對(duì)工作室制的內(nèi)涵、特征等。學(xué)者提出“工作室教學(xué)模式”是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的專業(yè)人才培養(yǎng)的一種新模式，根據(jù)專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，可以探索工作室教學(xué)模式如何組織如何實(shí)施。為培養(yǎng)更適應(yīng)專業(yè)崗位人才培養(yǎng)需求，可以開展分專業(yè)方向的工作室制教學(xué)模式，進(jìn)一步細(xì)化工作室教學(xué)模式的構(gòu)建及具體實(shí)施。

國(guó)外，普遍采用工作室或工作坊模式進(jìn)行人才培養(yǎng)已成為較為普遍的現(xiàn)象，典型的代表有美國(guó)、德國(guó)、新加坡等國(guó)家以工作坊式進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)。如加州大學(xué)戴維斯分校通過直觀的情景化體驗(yàn)讓學(xué)生身臨其境，以實(shí)踐性感受開展工作室教學(xué)，通過實(shí)踐性項(xiàng)目體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力，以更好的開展研究性學(xué)習(xí)。美國(guó)伯克利藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院室內(nèi)建筑系借助工作室與企業(yè)合作，引入企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目，學(xué)生可以自由選擇企業(yè)提供的項(xiàng)目。教師在工作室中以引導(dǎo)為主，進(jìn)行方向性的指導(dǎo)。芬蘭赫爾辛基理工大學(xué)則以工藝美術(shù)類和材料學(xué)類建立相應(yīng)工作室，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知的水平和能力。謝菲爾德大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)性、課題研究型”的設(shè)計(jì)教學(xué)，其“工作室教程系統(tǒng)”的核心在于不僅能建構(gòu)學(xué)生的專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)，而且能夠確保該專業(yè)的畢業(yè)生可以轉(zhuǎn)入其他職業(yè)方向。新加坡南洋理工學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)工作室，提出教學(xué)工及工作室無(wú)界化，目的是通過工作室創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將工作室變成高效的人才培養(yǎng)基地。由此可知國(guó)外工作室教學(xué)模式特點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的研究能力及學(xué)生實(shí)踐能力的提升上。在推進(jìn)工作室教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的形式呈現(xiàn)自己的研究成果或?qū)嵺`成果，以提升學(xué)生思維能力及實(shí)踐能力。

綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于“工作室”教學(xué)模式分析，可以看出國(guó)內(nèi)外在高校工作室人才培養(yǎng)上還是有一定的差異，國(guó)外在高校設(shè)立工作室進(jìn)行人才培養(yǎng)較早，發(fā)展較為成熟。國(guó)內(nèi)對(duì)工作室教學(xué)模式較為關(guān)注，也有了一定的研究成果。學(xué)者對(duì)工作室教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式非常重視，對(duì)其內(nèi)涵與特征的研究減弱，但對(duì)教學(xué)模式及人才培養(yǎng)方面呈上升。在研究上具有較高的理論高度，但對(duì)工作室教學(xué)模式、人才培養(yǎng)具體實(shí)施、管理及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究實(shí)踐尚不深入。隨著對(duì)高端技術(shù)技能人才需求的增強(qiáng)，培養(yǎng)精細(xì)化專業(yè)人才成為專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。如何在現(xiàn)有校企合作模式下進(jìn)一步提升合作層次，縱向貫通，橫向融通，構(gòu)建精細(xì)化的專業(yè)工作室，將工作室制教學(xué)模式應(yīng)用到人才培養(yǎng)中，仍然缺乏頂層設(shè)計(jì)，更缺乏有效實(shí)踐。

4基于電子商務(wù)專業(yè)“四方聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式探索

結(jié)合當(dāng)前產(chǎn)教融合、校企合作背景，在20余年來(lái)國(guó)內(nèi)外工作室模式的相關(guān)實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析總結(jié)，分析高職院校工作室教學(xué)模式內(nèi)涵與特征，通過構(gòu)建“四方聯(lián)動(dòng)”，一校多企電商聯(lián)盟工作室，著手開展工作室教學(xué)模式的建設(shè)、實(shí)施與管理，工作室教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理。

4.1“工作室”模式內(nèi)涵及設(shè)計(jì)思想

工作室是校企合作產(chǎn)教融合的細(xì)節(jié)化，是產(chǎn)教融合實(shí)施的具體化。探索研究工作室教學(xué)模式依托高職院校電子商務(wù)專業(yè)為建設(shè)背景，以區(qū)域、行業(yè)協(xié)會(huì)為延伸，構(gòu)建并形成“四方聯(lián)動(dòng)”的專業(yè)工作室。人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)與專業(yè)教師共同參與到專業(yè)教學(xué)中，共同指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生。專業(yè)工作室由學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)、行業(yè)專家及學(xué)生組成工作室成員。其中行業(yè)、企業(yè)專家與校內(nèi)骨干教師組建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，每年進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研及論證，及時(shí)分析專業(yè)人才需求必備技能，定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)地調(diào)整專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，由行業(yè)企業(yè)專家引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，從而形成專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)崗位項(xiàng)目對(duì)接，由此設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目化的課程教學(xué)任務(wù)。教學(xué)實(shí)施中企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師共同引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過項(xiàng)目實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中存在的問題，反過來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)。

4.2形成校企聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)

首先，形成校企共建創(chuàng)新師資隊(duì)伍?；诠ぷ魇疫\(yùn)營(yíng)實(shí)際，采取公司化形式運(yùn)作，建設(shè)一支校企聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新師資團(tuán)隊(duì)，由企業(yè)（行業(yè)）導(dǎo)師、專業(yè)教師組成專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，校企行會(huì)同專業(yè)教師共同完成專業(yè)人才培養(yǎng)的制定、實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，共同引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生開展課程實(shí)踐，校企聯(lián)動(dòng)共育人才。

其次，共建“雙師型”師資隊(duì)伍。按照“雙師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)并舉、技能水平與素質(zhì)提升并重”的原則，采取互兼互聘相結(jié)合的方式，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，形成專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)合理的校、行、企高水平師資隊(duì)伍。

最后，促進(jìn)教師頂崗實(shí)踐，提升實(shí)踐操作技能?；诠ぷ魇疫\(yùn)營(yíng)背景，企業(yè)與專業(yè)形成良好的互動(dòng)，選派專業(yè)教師參加企業(yè)頂崗實(shí)踐，在企業(yè)和工作室進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)技能培訓(xùn)和專業(yè)典型崗位項(xiàng)目實(shí)施，提高教師實(shí)踐操作能力，確保工作室實(shí)踐教學(xué)高效運(yùn)行。

4.3基于實(shí)戰(zhàn)型課程體系開發(fā)思路構(gòu)建專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系

依托“四方聯(lián)動(dòng)”工作室為載體，基于工作室項(xiàng)目開發(fā)課程模塊融入電子商務(wù)專業(yè)崗位實(shí)戰(zhàn)課程與之嵌套，以職業(yè)能力目標(biāo)培養(yǎng)為主線，工作崗位對(duì)應(yīng)工作任務(wù)的不同，依托專業(yè)崗位實(shí)戰(zhàn)課程的不同，構(gòu)建專業(yè)崗位實(shí)戰(zhàn)課程教學(xué)體系。整個(gè)實(shí)戰(zhàn)課程教學(xué)體系以“四方聯(lián)動(dòng)”工作室為硬件保障載體，以工作室運(yùn)作體系包括工作室教學(xué)管理?xiàng)l例、工作室管理與使用條例、專業(yè)崗位實(shí)戰(zhàn)課程考核辦法、工作室教學(xué)評(píng)價(jià)辦法為軟件保障，以底層共享課程包括8門公共基礎(chǔ)課程和9門專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課程為電子商務(wù)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程教學(xué)服務(wù)，專業(yè)崗位實(shí)戰(zhàn)課程根據(jù)專業(yè)崗位的不同包括數(shù)字化運(yùn)營(yíng)崗位課程模塊、全渠道營(yíng)銷崗位課程模塊、視覺設(shè)計(jì)師崗位課程模塊、社會(huì)化客服崗位課程模塊、數(shù)據(jù)分析師崗位課程模塊。電子商務(wù)專業(yè)崗位實(shí)戰(zhàn)課程教學(xué)體系如圖1所示。

圖1電子商務(wù)專業(yè)崗位實(shí)戰(zhàn)課程教學(xué)體系

4.4結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)，合建電商聯(lián)盟，開拓真實(shí)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)成果孵化

緊密對(duì)接鄉(xiāng)村振興和國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)戰(zhàn)略，順應(yīng)電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，把握電商新機(jī)遇，構(gòu)建并形成“四方聯(lián)動(dòng)”的分類、分崗工作室，為專業(yè)人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。工作室建設(shè)規(guī)劃電商直播、數(shù)字化運(yùn)營(yíng)與數(shù)據(jù)分析工作室、視覺設(shè)計(jì)工作室、營(yíng)銷推廣與客戶服務(wù)工作室，首先由企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)組引入企業(yè)項(xiàng)目，開發(fā)出與企業(yè)同步的課程，學(xué)生了解企業(yè)工作流程、工作任務(wù)及企業(yè)制度，通過參與具體的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐以達(dá)到電子商務(wù)專業(yè)人才需要具備的能力和職業(yè)素質(zhì)。電商聯(lián)盟架構(gòu)如圖2所示。

圖2電商聯(lián)盟架構(gòu)圖

5結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建“四方聯(lián)動(dòng)”分類分崗工作室，實(shí)施專業(yè)教學(xué)模式改革，基于工作室項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程模塊融入專業(yè)崗位實(shí)戰(zhàn)課程，全方位系統(tǒng)化設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程教學(xué)體系，有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)崗位需求的主動(dòng)性。同時(shí)依托工作室，深化產(chǎn)教融合，提升專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力。

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