劉宙彤

【摘要】博物課堂以其視野的廣闊性、聯(lián)結(jié)的多元性、思維的高階性、情懷的深刻性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，教師要整合豐富的博物學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生多維度感知人物形象，塑造全面客觀的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從“讀文”到“識(shí)人”。

【關(guān)鍵詞】博物課堂；思維；資源；閱讀

《我的伯父魯迅先生》是統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（上冊(cè)）第八單元的一篇略讀課文，基于新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)第三學(xué)段的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)可定位為：借助資料理解課文，認(rèn)識(shí)人物形象，感知精神品格。結(jié)合“博物課堂”的特點(diǎn)，筆者圍繞“我心中的魯迅先生”這一話題，整合學(xué)習(xí)資源，以“走近魯迅—親近魯迅”為線索，從“讀文”出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“識(shí)人”的目標(biāo)。

一、博覽群文：塑造打開(kāi)的視野

略讀課文在閱讀教學(xué)中具有重要意義，它既拓展了精讀課文的內(nèi)涵和外延，更為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀指出了方向：只有拓寬視野，大量閱讀，才能建構(gòu)起對(duì)一個(gè)人物的全面認(rèn)識(shí)。

1. “略”讀“精”講，讓課堂更高效

全文語(yǔ)言通俗，人物形象鮮明，相較于魯迅本人的作品，更容易被理解。根據(jù)預(yù)習(xí)反饋和導(dǎo)讀提示，教師可以準(zhǔn)確定位教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍。學(xué)生都能讀懂的，不多講，如每件事例對(duì)應(yīng)的人物特點(diǎn)；學(xué)生容易忽視的，補(bǔ)充講，如魯迅深夜帶病寫(xiě)文章，不是因?yàn)閻?ài)好寫(xiě)作，而是渴望用文字喚醒民眾；學(xué)生理解有困難的，深入講，如對(duì)“碰壁”的理解。

2. “廣”讀“深”講，讓課堂更鮮活

群文閱讀是本課的重要環(huán)節(jié)，筆者節(jié)選了幾篇短文作為閱讀材料，使學(xué)生打破對(duì)魯迅的“刻板印象”，看到他更生活化的一面。學(xué)生只需圍繞自己感興趣的某一方面進(jìn)行交流，而教師也充分尊重其閱讀體驗(yàn)，即使學(xué)生的回答與教學(xué)預(yù)設(shè)有所偏差，只要能有理有據(jù)地表達(dá)，就給予肯定。

在課堂交流中，所有問(wèn)題都是開(kāi)放的，答案是不唯一的，評(píng)價(jià)是多元化的，這樣才能讓課堂更鮮活。

二、博引資源：建構(gòu)多元的聯(lián)結(jié)

課程資源包含教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的所有資料和條件?！靶抡n標(biāo)”理念下，課程資源的導(dǎo)向性和豐富性被不斷強(qiáng)調(diào)，這也符合“博物課堂”的特點(diǎn)：以生為本，開(kāi)放互聯(lián)。從學(xué)生真實(shí)的需求出發(fā)，聯(lián)結(jié)學(xué)科知識(shí)，聯(lián)結(jié)博物資源，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，形成對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí)。

1. 善用文本資源，建立人物與人物的聯(lián)結(jié)

六年級(jí)學(xué)生已有一定的閱讀能力和閱讀積累，在思考為何伯父救助車(chē)夫后，“深深地嘆了一口氣”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的《駱駝祥子》，讓兩位車(chē)夫的命運(yùn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。學(xué)生自然能夠體會(huì)到，魯迅可以幫助車(chē)夫一次、兩次，卻無(wú)法改變他的人生；魯迅可以幫助一位車(chē)夫，卻無(wú)法拯救所有可憐人。車(chē)夫和祥子一樣，生于動(dòng)蕩社會(huì)，個(gè)人的努力無(wú)濟(jì)于事。魯迅不僅在為車(chē)夫嘆氣，更在為這個(gè)社會(huì)嘆氣。

2. 妙用數(shù)字資源，建立人物與時(shí)代的聯(lián)結(jié)

認(rèn)識(shí)魯迅有很多形式，文本閱讀只是其中之一。大量的多媒體資料，不僅豐富了學(xué)習(xí)形式，也拉近了學(xué)生與魯迅所處時(shí)代的距離。例如，一些影視作品讓學(xué)生更直觀地看懂魯迅行為的意義，也讓學(xué)生更好地讀懂了魯迅的內(nèi)心世界。

3. 巧用地域資源，建立人物與城市的聯(lián)結(jié)

課堂不僅是教室里的40分鐘，還是教室外更廣闊的世界。如果有條件，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用假期去南京魯迅紀(jì)念館開(kāi)展實(shí)地研學(xué)活動(dòng)，賦予課堂更深遠(yuǎn)的意義。借助形式多樣的教學(xué)資源和開(kāi)放融合的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓學(xué)生在對(duì)比、梳理、探究、交流中，從多維視角認(rèn)識(shí)魯迅。

三、以思促行：練就高階的思維

想要更全面地理解事物，必須以全面和多維的方式看待問(wèn)題。無(wú)論是“讀好文”還是“識(shí)清人”，都需要這種高階思維的助力。

1. 全方位讀文，博采眾長(zhǎng)

本單元的語(yǔ)文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，這里的資料可以是作家自己的作品、同時(shí)代作家的作品、時(shí)代背景資料、作家生平資料等，也可以是來(lái)源可信的網(wǎng)絡(luò)資料，更可以是自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷產(chǎn)生和記錄下的生成性資料。

2. 多角度識(shí)人，全面客觀

魯迅是“民族魂”，但這不代表他只有嚴(yán)肅的一面。相反，他直率隨和、善解人意、幽默風(fēng)趣。小學(xué)生讀魯迅，要讀出尊崇感，也要讀出親近感。當(dāng)然，本課的教學(xué)不僅為認(rèn)識(shí)魯迅而服務(wù)，更應(yīng)該為學(xué)生的未來(lái)服務(wù)——閱讀時(shí)，能借助文學(xué)作品和相關(guān)資料，全面地認(rèn)識(shí)一位作家；生活中，能結(jié)合自身閱歷和他人評(píng)價(jià)，客觀地了解一個(gè)人。擁有公正理性、實(shí)事求是的思維品質(zhì)，才能洞察事物本質(zhì)。

“他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家”，單元導(dǎo)讀頁(yè)短短的一句，高度概括了魯迅先生的一生。但想真正理解這句話的分量，也許需要很多年。博物資源讓語(yǔ)文書(shū)“厚”起來(lái)，博物探究讓語(yǔ)文課“活”起來(lái)，讓學(xué)生的家國(guó)情懷豐厚起來(lái)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，單元的學(xué)習(xí)只是學(xué)生閱讀魯迅的起點(diǎn)。在小學(xué)階段初步建構(gòu)關(guān)于魯迅的印象，積累文學(xué)常識(shí)，奠定閱讀基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生以后更深入地理解魯迅。

（作者單位：江蘇省南京市赤壁路小學(xué)）