賀燦霞

在語文核心素養(yǎng)體系中，思維能力是核心和關(guān)鍵，它在語文教學中的地位至關(guān)重要。在小學語文閱讀教學中，教師要順應(yīng)學生思維發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)多個維度的驅(qū)動性語文學習任務(wù)，幫助學生提升思維品質(zhì)，進而為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)助力賦能。

一、構(gòu)建認知任務(wù)，提升思維能力

小學語文閱讀教學中的認知任務(wù)具體呈現(xiàn)為學生圍繞文本內(nèi)容提取、加工相關(guān)信息。構(gòu)建認知任務(wù)，可以幫助學生在閱讀實踐中提升認知思維。所謂認知思維，是指學生在閱讀實踐中對文本關(guān)鍵信息進行提取整合的思維過程。在小學語文閱讀教學中，教師構(gòu)建有效的認知任務(wù)，可以助力學生在初讀文本過程中提取關(guān)鍵信息，為深度閱讀文本打下堅實基礎(chǔ)，促進思維能力的拔節(jié)成長。

例如，課文《富饒的西沙群島》（統(tǒng)編語文教材三年級上冊）主要展現(xiàn)了西沙群島景色之美，旨在引導(dǎo)學生在審美中厚植對祖國大好河山的熱愛之情。所以，本課的認知任務(wù)要緊扣文本中心，為學生深度閱讀做好鋪墊。教師可以構(gòu)建三個層面的語文學習驅(qū)動任務(wù)：其一，認真研讀單元導(dǎo)語，把握本單元的語文要素。本單元的人文主題是“祖國，我愛你”，教師可以引導(dǎo)學生分析單元導(dǎo)語，了解本單元課文的寫作特點，初步了解文本內(nèi)容。其二，初讀文本內(nèi)容，掃清閱讀障礙。從學情來看，三年級學生具備了一定的課文預(yù)習能力，大部分學生能夠把字音讀準，可以順利地把課文讀完。其三，瀏覽文本，提取整合信息，把握課文文路。默讀課文，想一想課文描寫了西沙群島的哪些方面，嘗試聚焦關(guān)鍵詞理解句子的含義。

從上述任務(wù)設(shè)計來看，教師的出發(fā)點是引導(dǎo)學生初讀感知課文內(nèi)容，激勵學生在認知任務(wù)的驅(qū)動下疏通課文內(nèi)容，在初步感知課文的基礎(chǔ)上完成學習任務(wù)。教師要想有效提升學生的認知思維，認知任務(wù)不能局限于字詞句的簡單識記。教師要提升學生思維的深刻性，就要教給學生提取信息的閱讀策略，為其深入研讀文本奠定基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建理解任務(wù)，深化思維活動

在構(gòu)建認知任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師還要進一步設(shè)計理解任務(wù)，引導(dǎo)學生逐步深入研讀文本。教師要從學生的學習基礎(chǔ)和文本特點出發(fā)，構(gòu)建適切的理解任務(wù)，引導(dǎo)學生把文本理解、看法評價等內(nèi)容有機整合起來，借助想象、歸納、枚舉等思維方式，促進學生深入理解文本內(nèi)容。這個由表及里解讀文本的過程也是學生思維拔節(jié)成長的發(fā)展過程。

例如，在《慈母情深》（統(tǒng)編語文教材五年級上冊）一課教學中，教師可以構(gòu)建一系列理解任務(wù)來幫助學生走進文本描繪的情境，體會課文字里行間蘊含的思想感情。其一，整體感知文本，聚焦其中的關(guān)鍵詞句，初步體會課文蘊含的思想感情。在理解任務(wù)的驅(qū)動下，學生一方面深入研讀文本，一方面想象課文描寫的場景，并從具體細節(jié)描寫中初步體會到慈母情深。其二，走進課文場景，品味細節(jié)描寫，深入體驗課文蘊含的慈母情深。比如“空間非常低矮”“不足二百平方米”“猶如身在蒸籠”等詞句具體描寫了工廠內(nèi)部的場景。教師可以引導(dǎo)學生展開豐富想象，深入體會母親工作環(huán)境的雜亂無章和聲音嘈雜。教師還要引導(dǎo)學生關(guān)注“背直起來了”“立刻又坐了下去”“手腳并用”等人物細節(jié)描寫，聚焦關(guān)鍵詞深入品味，品味細節(jié)描寫中的深情，感受母親工作的艱辛以及作者的心疼。其三，結(jié)合生活經(jīng)歷，深入體會慈母情深。在課文學完之后，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際，暢談自己和媽媽之間的故事，想一想媽媽是如何愛護自己的，自己是怎樣關(guān)愛媽媽的，幫助學生進一步強化對慈母情深的體認，理解課文的主旨。在這篇課文的教學過程中，教師借助三個互為關(guān)聯(lián)的理解任務(wù)，引導(dǎo)學生循序漸進地理解課文內(nèi)容，體會課文情感。

從以上教學任務(wù)的設(shè)計實施來看，理解任務(wù)的構(gòu)建側(cè)重于培養(yǎng)學生綜合分析文本內(nèi)容的閱讀能力。在提取整合、綜合分析文本關(guān)鍵信息的過程中，學生由表及里、由淺入深地走進課文深處。這個過程不僅是學生逐步理解課文的認知過程，也是學生思維成長的發(fā)展過程。在理解任務(wù)的指引下，學生的思維能力在拔節(jié)生長。

三、構(gòu)建評價任務(wù)，助推思維發(fā)展

教師進一步構(gòu)建評價任務(wù)，旨在落實“教學評一體化”理念，引導(dǎo)學生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容和形式兩個維度對文本進行深入思考和質(zhì)疑批判。從學習角度來說，學生已經(jīng)初讀理解了課文內(nèi)容，初步完成了認知任務(wù)和理解任務(wù)。但從深度學習的角度來說，學生對課文的理解不能只著眼于感知體驗層面，還要從表達形式維度入手，分析課文謀篇布局和遣詞造句的特點。這樣的深度閱讀體驗才能促進學生的思維水平向更高層級邁進。

例如，在《圓明園的毀滅》（統(tǒng)編語文教材五年級上冊）一課的教學中，教師可以構(gòu)建評價任務(wù)，引導(dǎo)學生聚焦文本的表達展開評價：“從課文內(nèi)容來看，作者重點描寫了圓明園曾經(jīng)的輝煌燦爛，這和課文題目矛盾嗎？你認為作者為什么這樣謀篇布局？在學習小組內(nèi)一起討論一下?！睒?gòu)建這樣的評價任務(wù)，旨在引導(dǎo)學生把關(guān)注的目光從課文內(nèi)容移到文本形式上，促進學生評價鑒賞能力的進一步提升。又如，在《憶讀書》一課的教學中，教師可以圍繞課后習題構(gòu)建這樣的評價任務(wù)：“你如何看待作者的讀書方法？在學習小組內(nèi)討論交流一下。”這種評價任務(wù)開放性強，思維空間廣闊，可以有效激活學生的讀書動力，還可以促進學生進一步豐厚閱讀經(jīng)驗，在討論交流中進一步優(yōu)化讀書策略，促進思維能力的提升，發(fā)揮文本的育人功能。

在小學語文閱讀教學中構(gòu)建評價任務(wù)，其目的在于引導(dǎo)學生圍繞文本進行深度鑒賞和質(zhì)疑批判，在表達交流中進一步提升學生思維的廣闊性和深刻性。在評價任務(wù)指引下，學生緊扣文本展開深度學習。每個學生都基于批判鑒賞角度，聯(lián)系自身的閱讀經(jīng)驗，多維評價文本內(nèi)容與形式，不斷提升思維水平。

四、構(gòu)建創(chuàng)造任務(wù)，培育創(chuàng)新思維

在語文閱讀教學中，構(gòu)建創(chuàng)造任務(wù)可以有效發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是思維能力的高級表現(xiàn)，要求學生跳出原有的思維框架，借助想象、批判等思維形式開展探究活動。在語文閱讀教學中，教師構(gòu)建創(chuàng)造任務(wù)，可以幫助學生走出文本，基于文本內(nèi)容產(chǎn)生新的觀點、想法等，讓學生在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新發(fā)展。在教學過程中，教師要有意識地構(gòu)建創(chuàng)造任務(wù)，助力學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提升其思維水平。

例如，在《盤古開天地》（統(tǒng)編語文教材四年級上冊）一課教學中，教學的重點是指導(dǎo)學生感受神話中人物的特點以及神話想象的神奇。在學生完成認知、理解以及評價任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以構(gòu)建創(chuàng)造任務(wù)：“同學們，透過神話故事，我們可以看到盤古的一切化成了世間萬物。請同學們大膽想象，除了課文中寫的，你覺得盤古的其他身體部位還可以化為什么？將想象的內(nèi)容寫成一段話?！鄙鲜鰟?chuàng)造任務(wù)不但能夠指引學生深入感知神話故事想象的神奇，還能夠有效發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。再如，《獵人海力布》的教學重點是指導(dǎo)學生創(chuàng)造性地復(fù)述故事。常規(guī)教學策略是指導(dǎo)學生按照事情發(fā)展的順序來理清故事的主要內(nèi)容。如何借助創(chuàng)造性復(fù)述來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？教師可以有效設(shè)計這樣的創(chuàng)造任務(wù)：“假如你就是海力布，請你勸勸鄉(xiāng)親們搬家，并且打消他們的疑慮?！币肼鋵崋卧Z文要素之創(chuàng)造性復(fù)述目標，學生需要換位思考，站在海力布的角度進行思考和表達，這樣才能有效提升學生的創(chuàng)新思維能力。

在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的載體是課文內(nèi)容和主旨。教師要引導(dǎo)學生結(jié)合文本，開展想象和創(chuàng)造，在深入思考中流暢表達，在言語實踐中提升自身的創(chuàng)新思維。