開學(xué)誠(chéng)

隨著教育改革的深入推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注和重視。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用與實(shí)踐對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新能力和合作意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。

一、問(wèn)題導(dǎo)向，激發(fā)探究欲望

小學(xué)生對(duì)未知的事物充滿了好奇心。因此，教師可以通過(guò)問(wèn)題的形式引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究。為了使問(wèn)題更具開放性和探究性，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平來(lái)調(diào)整問(wèn)題的難度和深度。適宜的問(wèn)題不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考，還能激發(fā)他們的求知欲。在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。而且，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，并提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中更具創(chuàng)新能力和判斷力。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師還要將問(wèn)題與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。小學(xué)生正處于感性認(rèn)識(shí)階段，他們的學(xué)習(xí)往往與自己的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該盡可能地與學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、事物或人物相關(guān)聯(lián)。這樣的問(wèn)題更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，提高他們探究的積極性。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在課文初讀環(huán)節(jié)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“《將相和》這個(gè)題目是什么意思？它與課文內(nèi)容有什么關(guān)系？”這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文題目，從字面意思理解題目的含義，并探究它與課文內(nèi)容的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)閱讀了解到廉頗是將，藺相如是相，本文記錄的是廉頗與藺相如和好的故事。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以初步了解課文的主旨和大意。在分段精讀時(shí)，教師可以提出“藺相如如何智斗秦王？他為什么要這樣做？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀“完璧歸趙”的故事情節(jié)，探究藺相如的智謀和勇氣，同時(shí)理解他為什么要采取這樣的行動(dòng)。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)一步理解故事的發(fā)展和藺相如才智過(guò)人、剛正不阿的性格特點(diǎn)。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以提出“《將相和》這個(gè)故事給我們什么樣的啟示？我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該如何發(fā)揮藺相如和廉頗的精神？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的深層含義和啟示，探究故事所蘊(yùn)含的道理和價(jià)值觀。

二、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作能力

探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式認(rèn)為學(xué)生通過(guò)與他人的交流和合作，能夠更好地挖掘自身的潛能，提高學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織多種形式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以互相交流觀點(diǎn)、分享經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)。同時(shí)，這些合作學(xué)習(xí)活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，為其未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在小組討論中，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，共同探討問(wèn)題的答案。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通能力。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流。同時(shí)，小組討論還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，讓他們意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。除了小組討論，還有許多其他形式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組寫作、團(tuán)隊(duì)游戲等。這些活動(dòng)都可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到應(yīng)用，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其協(xié)作精神。

例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組由4～5名學(xué)生組成。在分組時(shí)，教師要注意平衡各組的學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生相互學(xué)習(xí)。然后，教師給出小組討論的主題，如“落花生的特點(diǎn)是什么？它有哪些品質(zhì)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)？”“課文中的人物有哪些特點(diǎn)？你最喜歡哪個(gè)人物？為什么？”等。在討論過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，共同探討問(wèn)題的答案。最后，教師讓每個(gè)小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果。學(xué)生可能會(huì)回答“落花生具有樸實(shí)無(wú)華的品質(zhì)，它并不炫耀自己，而是默默地奉獻(xiàn)。落花生同時(shí)擁有內(nèi)在美，這種美并不浮于表面，而是需要深入挖掘和了解。此外，落花生還具有不圖名利的品質(zhì)，它并不追求外在的榮譽(yù)和利益，而是專注于自身的生長(zhǎng)和貢獻(xiàn)。最重要的是，落花生教導(dǎo)我們要做有用的人，不能做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。通過(guò)匯報(bào)，學(xué)生可以鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也能從其他小組的匯報(bào)中獲得新的啟示和思考。

三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主探究，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程，而不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀探究中。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在閱讀教學(xué)中采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提供學(xué)習(xí)資源等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和啟發(fā)，但不應(yīng)代替學(xué)生思考和探究。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生可以主動(dòng)地閱讀課文、思考問(wèn)題，并嘗試尋找答案。

在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師需要提供必要的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行探究。學(xué)習(xí)資源可以是相關(guān)的書籍、文章、圖片或視頻等，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取信息，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生如何利用這些資源進(jìn)行有效地探究和學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入新課時(shí)可以先展示一些圓明園昔日的美麗照片或影像資料，讓學(xué)生初步感受圓明園的輝煌和壯觀。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師可以再為學(xué)生提供一些關(guān)于圓明園的歷史背景、文化內(nèi)涵等方面的學(xué)習(xí)資源，如維克多·雨果就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信、圓明園紀(jì)錄片或圖片等。這些資源可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，加深對(duì)圓明園的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)如何利用這些資源進(jìn)行有效探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和整理能力。在閱讀課文的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究，如“圓明園的建筑風(fēng)格有哪些特點(diǎn)？”“圓明園為什么會(huì)成為世界文化遺產(chǎn)？”等。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考和自主探究的能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要的意義和作用。通過(guò)上述策略，學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，提高閱讀能力。同時(shí)，教師也需要不斷探索和實(shí)踐，完善探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和策略，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。