歐萬珍

（廣東理工學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 肇慶 526100）

0 引言

基于OBE 理念改革的課程，學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，而不是像傳統(tǒng)方法那樣以講授為基礎(chǔ)。毋立芳等比較了基于結(jié)果的教育（OBE）與傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響[1]，認(rèn)為采用OBE 理念教育的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。Vidyakala 等調(diào)查了哥印拜陀服裝設(shè)計(jì)專業(yè)本科生對OBE 理念教育的看法，認(rèn)為學(xué)生對用OBE 理念教育過程的認(rèn)同度很高。蘇文灝等對OBE 教學(xué)理念下服裝設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探索，推論出“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”模式下服裝專業(yè)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)拓展。

1 OBE 理念

OBE(Outcomes-based Education)，是一種成果追溯教育導(dǎo)向理念，達(dá)到滿足社會(huì)需求的課程改革方法，基礎(chǔ)教育的改革首先出現(xiàn)在美國和澳大利亞。根據(jù)美國學(xué)者Spady 的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》書中說法，OBE 被定義為“明確地將教育系統(tǒng)的重點(diǎn)和組織工作圍繞確保學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的成功來進(jìn)行，圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)來組織教育系統(tǒng)”，基于成果的教育意味著在教育系統(tǒng)中明確關(guān)注和組織一切，圍繞著所有學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷結(jié)束時(shí)能夠成功完成的重要任務(wù)。在OBE 的教育模式中，學(xué)生學(xué)什么以及他們是否成功，遠(yuǎn)比如何學(xué)和何時(shí)學(xué)更重要[2]。教育結(jié)構(gòu)和課程被看作是手段而不是目的。教育者必須有明確的證據(jù)，證明學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的能力和水平。它尋求設(shè)計(jì)一個(gè)合適的教育結(jié)構(gòu)來維持權(quán)力，這顯然是與傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和輸入導(dǎo)向的教育形成對比。

基于OBE 理念教育是一種教學(xué)方法，要求學(xué)校和教師首先明確學(xué)習(xí)結(jié)果、配合多種彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成對自我的挑戰(zhàn)[3]。然后反饋結(jié)果，改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)。注重學(xué)生在接受教育后的表現(xiàn)，所有的課程和教學(xué)決定都是基于對預(yù)期結(jié)果的促進(jìn)；這就要求規(guī)劃過程與傳統(tǒng)的教育規(guī)劃不同[4]。因此，首先要確定預(yù)期結(jié)果，然后創(chuàng)建課程以支持預(yù)期結(jié)果（Fitzpatrick,1995;Furman,1994）。服裝設(shè)計(jì)學(xué)課程是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，課程的目標(biāo)是為學(xué)生畢業(yè)后在服裝領(lǐng)域的就業(yè)做準(zhǔn)備，對培養(yǎng)適合社會(huì)的應(yīng)用型人才可以起到重要的支撐作用。

2 服裝設(shè)計(jì)學(xué)課程目前存在的問題

2.1 教學(xué)方法

現(xiàn)有的課堂教學(xué)一般是以教師講授理論為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識，雖然會(huì)有練習(xí)作業(yè)也有案例示范，但是目前服裝市場特別大，我們的實(shí)踐部分卻不是很多，所以導(dǎo)致學(xué)生很多知識點(diǎn)雖然都有練習(xí)，但是都不精，這使得學(xué)生在就業(yè)中有些困難。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

目前該課程在教學(xué)中存在一定的難度，教學(xué)內(nèi)容涵蓋的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)跨度較大，知識點(diǎn)繁雜、內(nèi)容零散，既有基礎(chǔ)理論知識，又有實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生難以在短時(shí)間抓住在就業(yè)過程中主要的運(yùn)用內(nèi)容。

3 服裝設(shè)計(jì)學(xué)課程改革方案

3.1 確立教學(xué)目標(biāo)

明確課程教學(xué)目標(biāo)，即明確學(xué)生在完成課程教學(xué)后會(huì)做什么、能做什么，以教學(xué)成果的產(chǎn)出為導(dǎo)向，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式[5]。確定本課程的教學(xué)目標(biāo)，確定本課程與其他課程的關(guān)系，根據(jù)畢業(yè)要求對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核與評價(jià)?？己伺c評價(jià)分為兩部分：一是考核學(xué)生對課程內(nèi)容知識點(diǎn)的熟悉程度，二是考核學(xué)生對知識點(diǎn)和設(shè)計(jì)能力的運(yùn)用程度。培養(yǎng)和評估是不斷完善學(xué)科教育的基礎(chǔ)，服裝設(shè)計(jì)學(xué)課程應(yīng)該培養(yǎng)符合社會(huì)需要和創(chuàng)造實(shí)踐意識的應(yīng)用型人才。

通過對近年來服裝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的量化分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新知識儲備，專業(yè)知識和技能不扎實(shí)。目前，大多數(shù)教師注重理論知識教育，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)。學(xué)生也注重課程理論的學(xué)習(xí)，注重記憶學(xué)習(xí)，不太注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)踐能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能是學(xué)生具備創(chuàng)新能力、真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。同時(shí)，專業(yè)知識要與專業(yè)技能相結(jié)合，如運(yùn)用服裝工藝和結(jié)構(gòu)技能，解決學(xué)習(xí)或?qū)嵺`中的問題，在實(shí)踐中加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解。根據(jù)實(shí)際要求和存在的問題，基于OBE 的理念，課堂教學(xué)的目標(biāo)如下：

（1）具有扎實(shí)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識。服裝設(shè)計(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，如何合理的教學(xué)規(guī)劃是高校教師一直在思考與探索的問題。本項(xiàng)目基于OBE 理念進(jìn)行了一定的問題分析、解決思路和方法的探討，提出教改方向，加深基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識的理解。

（2）具有熟練的設(shè)計(jì)能力。幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)能熟練運(yùn)用服裝的各種基礎(chǔ)知識，完成不同類型的整體服裝設(shè)計(jì)方案。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐要求展開一個(gè)服裝項(xiàng)目，了解學(xué)科的新成就、新發(fā)展，具備概念創(chuàng)意、織造、成衣等方面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和服裝項(xiàng)目的管理能力。

（3）設(shè)計(jì)創(chuàng)新式實(shí)踐教學(xué)[5]。進(jìn)行主題項(xiàng)目實(shí)踐，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，以團(tuán)隊(duì)為單位，共同完成1 個(gè)設(shè)計(jì)主題，各部分內(nèi)容全部由學(xué)生自主完成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決一些實(shí)際問題。

（4）專業(yè)賽事式實(shí)踐教學(xué)。參加大賽是學(xué)生得到多方面鍛煉的好機(jī)會(huì)，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并將每年的賽事特點(diǎn)和主題融入服裝設(shè)計(jì)的課堂訓(xùn)練中。

（5）具有良好的道德品質(zhì)和溝通表達(dá)能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價(jià)值觀、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，明確大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立科學(xué)的思維模式，具有團(tuán)隊(duì)合作能力和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.2 確立改革內(nèi)容

應(yīng)用型人才的能力包括理解和掌握理論知識的能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，拓寬基礎(chǔ)，提高能力，重視應(yīng)用。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還存在一些明顯的問題，教學(xué)模式?jīng)]有更新，仍然是以理論知識教育為教學(xué)重點(diǎn)，以設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練和綜合技能實(shí)踐為教學(xué)補(bǔ)充的老模式；考核體系仍然是記憶型的理論知識學(xué)習(xí)，缺乏對設(shè)計(jì)專業(yè)知識實(shí)際應(yīng)用的考核和技能，培養(yǎng)模式不科學(xué)、不系統(tǒng)。在教學(xué)中引入OBE 理念，使學(xué)習(xí)效果成為目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)置的方向，可以較好地避免上述問題。

（1）理論與實(shí)踐結(jié)合。課堂教學(xué)的內(nèi)容不能只是灌輸理論知識。要梳理知識體系，精選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在簡單的環(huán)節(jié)中自學(xué)，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。簡化教學(xué)內(nèi)容，避免浪費(fèi)課時(shí)。此外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與服裝行業(yè)最新發(fā)展內(nèi)容與流行趨勢相結(jié)合，既能加深學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用，又能使學(xué)生了解所學(xué)知識的實(shí)用性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的真正掌握和運(yùn)用，離不開具體的實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生在主題項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐中，獲取相關(guān)專業(yè)知識，甚至在企業(yè)和社會(huì)中的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力和知識獲取能力。

（2）強(qiáng)調(diào)多角度教學(xué)。不是單純灌輸，而是提供各種教學(xué)資源，以學(xué)生自主研究與主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化課程為主。拓展學(xué)習(xí)方法，渠道多樣，練習(xí)時(shí)間靈活多樣。

（3）團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)。學(xué)生分組形成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行符合方向的自主命題設(shè)計(jì)，以突出團(tuán)體的協(xié)作性，協(xié)作學(xué)習(xí)，以及同學(xué)個(gè)人之間彼此幫助實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作是學(xué)習(xí)的最佳方式，可以從各個(gè)方面進(jìn)行分工，在短時(shí)間內(nèi)收集到更多的服裝設(shè)計(jì)靈感與題材，讓服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新基礎(chǔ)更加牢固。

（4）自我預(yù)評價(jià)。改變以老師為核心的教學(xué)成績評估制度，老師將不同考核層次的服裝設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的作品進(jìn)行自我評價(jià)，老師發(fā)揮監(jiān)督功能，若不滿足其設(shè)計(jì)作品的考核層次，可以重做來達(dá)到最終理想的結(jié)果。這樣才能促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。

（5）學(xué)習(xí)結(jié)果分享。個(gè)人的精力有限，獲取的知識也有限，通過分享可以讓全班同學(xué)得到提高。可以通過在全班同學(xué)面前開展PPT 陳述研發(fā)過程和設(shè)計(jì)成果，通過聽取研發(fā)過程，總結(jié)知識點(diǎn)可獲取更多的學(xué)科研究成果，這也是豐富服裝設(shè)計(jì)學(xué)知識的好方法。

（6）教學(xué)內(nèi)容緊密社會(huì)。應(yīng)用型人才畢竟要為社會(huì)服務(wù)，所以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要與社會(huì)緊密結(jié)合。要明確社會(huì)和企業(yè)對服裝專業(yè)學(xué)生的要求和學(xué)生應(yīng)具備的能力。根據(jù)企業(yè)對人才招聘的要求，結(jié)合近兩年服裝專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和反饋信息，對服裝專業(yè)崗位需要的技能進(jìn)行分類。

（7）立德樹人，以德為先。思想政治工作要貫穿于教學(xué)的全過程。要在完成課程內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)敢于擔(dān)當(dāng)、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。德育應(yīng)始終貫穿于教學(xué)之中。只有德才兼?zhèn)涞娜瞬挪攀巧鐣?huì)真正需要的人才。

3.3 確定教學(xué)方法

OBE 理論是一種以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)的教育模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績和綜合能力的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，有很多教學(xué)方法也開始進(jìn)入課堂，如翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)等。這些教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)的教育模式，為教育教學(xué)改革注入了新的動(dòng)力。將OBE 理念與新的教學(xué)模式相結(jié)合，將為新時(shí)期的教育教學(xué)注入新的活力。翻轉(zhuǎn)課堂，即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決策權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。上課前，學(xué)生通過觀看視頻、電子文檔、書籍等完成自己的學(xué)習(xí)和信息收集。在課堂上，學(xué)生主要以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主，共同研究，對知識有更深的理解。

同時(shí)，教師可以避免重復(fù)教學(xué)和灌輸式教學(xué)的問題，有更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行深入交流。例如，根據(jù)學(xué)生有一定知識儲備的基礎(chǔ)上，講解一些復(fù)雜的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目問題。課后，可以布置學(xué)生完成主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐練習(xí)，通過實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)知識來升華所學(xué)理論知識。但是，翻轉(zhuǎn)課堂也有一定的局限性，比如在班級人數(shù)多、課時(shí)有限的情況下，教師的精力有限，不能及時(shí)有效地回答所有學(xué)生的問題。這種教學(xué)方法應(yīng)在課程中有針對性地應(yīng)用。分割課堂和翻轉(zhuǎn)課堂都是近年來的新型教學(xué)模式，分割課堂的形式是將課堂時(shí)間分為兩部分，一部分留給老師講授，另一部分留給學(xué)生討論。從本質(zhì)上講，在教學(xué)和討論之間引入了心理學(xué)的內(nèi)部聯(lián)系。學(xué)生吸收了教學(xué)內(nèi)容后，準(zhǔn)備參與討論，將教學(xué)方式和討論方式融為一體，完全突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大降低了教師機(jī)械化授課的弊端，使批判性思維、創(chuàng)造性思維、交流與合作能力在日常教學(xué)中的每一堂課都能得到落實(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂和雙軌制課堂對提高課堂效率有積極作用，其在師生角色和評價(jià)方式上有共同之處，但在教學(xué)順序和對信息技術(shù)的依賴上有明顯區(qū)別。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)模式。根據(jù)服裝設(shè)計(jì)學(xué)課程的特殊性，可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

3.4 改革方案

（1）課程開始前。查閱最新文獻(xiàn)資料，深入企業(yè)實(shí)地走訪，確定服裝專業(yè)學(xué)生的知識體系要求及能力要求；結(jié)合OBE 教育理念，將理論、測試與實(shí)踐結(jié)合，合理安排教學(xué)大綱。

（2）課程開始時(shí)。根據(jù)前階段收集的資料，確立學(xué)生的知識、操作和素養(yǎng)目標(biāo)，制定適合服裝專業(yè)學(xué)生的知識體系；進(jìn)行案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行市場檢驗(yàn)，例如通過競賽的形式。同時(shí)還可以找出實(shí)踐中遇到的問題或解決問題的方法，教師給出進(jìn)展建議并對匯報(bào)者進(jìn)行提問和點(diǎn)評。

（3）課程結(jié)束后。教師對課程進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)學(xué)生在這門課程中所設(shè)計(jì)的作品，并撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告、展示交流成果，分析教學(xué)方案的可行性和學(xué)生作品的創(chuàng)新性、可實(shí)踐性，通過實(shí)踐創(chuàng)作鞏固基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論，熟悉設(shè)計(jì)應(yīng)用。

4 結(jié)語

綜上所述，通過本次采用OBE 教育理念對服裝設(shè)計(jì)學(xué)這門課程的改革，從課程教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)內(nèi)容的制定，采用新的教學(xué)模式，建立以成績?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)框架和專業(yè)課程體系，突出學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實(shí)用性，提高學(xué)生與社會(huì)需求和行業(yè)需求的契合度，注重專業(yè)知識和專業(yè)技能創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、綜合職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的同步培養(yǎng)。