張雨 李雅婷 王子昕

摘要：全程本科導(dǎo)師制根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段分別制訂導(dǎo)師指導(dǎo)計(jì)劃，在學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)輔導(dǎo)、科研探索以及品德培育等方面實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)各階段、各環(huán)節(jié)的導(dǎo)師全程指導(dǎo)，有利于高校完成培養(yǎng)高素質(zhì)、高創(chuàng)造力的復(fù)合型人才的任務(wù)。高校應(yīng)結(jié)合三全育人要求，以立德樹人為根本任務(wù)，拓寬導(dǎo)師選擇路徑，提高指導(dǎo)針對性，創(chuàng)新指導(dǎo)模式，暢通指導(dǎo)渠道，促進(jìn)全程本科導(dǎo)師制的順利推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量的有效提高。

關(guān)鍵詞：地方師范院校；全程本科導(dǎo)師制；三全育人；導(dǎo)師；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G652文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）10-0017-04

基金項(xiàng)目：本文系牡丹江師范學(xué)院人文社會科學(xué)青年研究項(xiàng)目“師范院校本科導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究”（編號：QN20190 14）研究成果

如何有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量，是我國高等教育發(fā)展中一個(gè)長期而艱巨的課題。因此針對本科生的特點(diǎn)，探討適合他們的培養(yǎng)方式，是培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型的高質(zhì)量人才的重要途徑。當(dāng)前，無論是國內(nèi)的“雙一流”高校，還是一般高校，都在積極推進(jìn)本科生導(dǎo)師制。但是，我國高校的導(dǎo)師制是一種“舶來品”，個(gè)別高校在沒有考慮實(shí)際的情況下，對牛津?qū)熤七M(jìn)行了簡單的照搬，導(dǎo)致出現(xiàn)“南橘北枳”的局面。所以，在對本科導(dǎo)師制進(jìn)行改革與完善的過程中，只有根據(jù)自己的實(shí)際情況，充分考慮到現(xiàn)有的各種教學(xué)管理體制與本科生導(dǎo)師制的兼容性，建立功能互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)轉(zhuǎn)效率高、適合本校實(shí)際的本科生導(dǎo)師制方案，才能起到事半功倍的人才培養(yǎng)效果。本文基于全程本科導(dǎo)師制的內(nèi)涵與原理以及地方師范院校全程本科導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)困境，對地方師范院校全程本科導(dǎo)師制的優(yōu)化路徑進(jìn)行探討，以期為解決當(dāng)前高校全程本科導(dǎo)師制存在的問題提供參考。

一、全程本科導(dǎo)師制的發(fā)展與內(nèi)涵

從西方教育的歷史來看，在14世紀(jì)英國牛津大學(xué)就提出了“導(dǎo)師制”，17世紀(jì)則出現(xiàn)了“個(gè)人輔導(dǎo)”。近年來，我國高校開始推行“導(dǎo)師制”，并把“導(dǎo)師制”運(yùn)用于大學(xué)生德育工作中，希望從人文主義的角度，對大學(xué)生德育工作的發(fā)展起到促進(jìn)作用[1]。我國于1938年首次實(shí)行導(dǎo)師制，由浙江大學(xué)校長竺可楨主持，并在本科教學(xué)中推廣了包括導(dǎo)師制在內(nèi)的學(xué)分制。本科全程導(dǎo)師制是依托本科專業(yè)，以培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，為每名入校本科新生配備導(dǎo)師，在學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)過程、科研探索以及品德素養(yǎng)等方面全方位輔導(dǎo)本科生的一種互動(dòng)式培養(yǎng)制度。其以學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要為基礎(chǔ)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，通過導(dǎo)師的個(gè)別指導(dǎo)和言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和獨(dú)立思考的能力，遵循個(gè)性化培養(yǎng)原則，結(jié)合研究性教學(xué)的特點(diǎn)，組織實(shí)施教學(xué)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)有責(zé)任感的行業(yè)精英。本科生全程導(dǎo)師制突破了班級授課制以單向傳授為主的模式，實(shí)現(xiàn)了教書育人理念與教師教學(xué)實(shí)踐的融合，賦予了本科生導(dǎo)師制新的內(nèi)涵。“三全育人”緊扣“育人”的核心目的，從育人主體、育人時(shí)間和育人空間三個(gè)方面，建立了系統(tǒng)的、一體化的、開放的育人機(jī)制，這為全程本科導(dǎo)師制的具體實(shí)施提供了明確的指引。一是大學(xué)教師和實(shí)習(xí)單位共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的職責(zé)，二是把培養(yǎng)和指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和成長過程，三是有效地利用各種教育資源，并圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。此外，大學(xué)生導(dǎo)師具有較高的專業(yè)水平和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，可以對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作進(jìn)行指導(dǎo)。全程本科導(dǎo)師制要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。

二、地方師范院校全程本科導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)困境

實(shí)踐證明，本科生導(dǎo)師制可以彌補(bǔ)現(xiàn)行高校體制中存在的教育盲區(qū)，為學(xué)生提供個(gè)性化和學(xué)術(shù)性的指導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生高效發(fā)展。但是，當(dāng)前我國大學(xué)本科生導(dǎo)師制在推行過程中卻遇到了許多實(shí)際問題。

1.師生比例不合理

隨著高等教育的普及，目前國內(nèi)的普通本科高校中，教師與學(xué)生的比例出現(xiàn)失衡，高?！吧鄮熒佟背蔀橐粋€(gè)很常見的問題。我國普通高校大都面臨著師資力量不足、學(xué)生人數(shù)過多、生師比過高等問題。由此高校大多選擇“一對多”的教學(xué)模式[2]，即一名本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)多名本科生的指導(dǎo)。目前，在高校實(shí)施“導(dǎo)師制”，最大的困難就是教師的短缺。以歐美大學(xué)為例，若要使導(dǎo)師制發(fā)揮效用，每個(gè)導(dǎo)師通常只指導(dǎo)5名～6名學(xué)生，而不應(yīng)多于10名學(xué)生。然而，目前我國高校教師與學(xué)生之間的數(shù)量比偏低，難以真正發(fā)揮導(dǎo)師制的作用。

2.導(dǎo)師任務(wù)過重

在全程導(dǎo)師制下，所有的導(dǎo)師都應(yīng)以面談為主。但是，在本科生、研究生教學(xué)中，教師不僅承擔(dān)著授課的職責(zé)，而且承擔(dān)著本科生實(shí)習(xí)、研究生輔導(dǎo)、科研等工作。如此之多的教學(xué)與研究工作，使教師們難以抽出時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行面對面溝通。另外，在本科生的“全程導(dǎo)師制”實(shí)施過程中，需要導(dǎo)師為學(xué)生的思想、心理和就業(yè)等問題提供幫助，且校外的輔導(dǎo)工作也要消耗教師很多的時(shí)間和精力，所以僅僅依靠教師的責(zé)任感和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是很難確?！叭虒?dǎo)師制”的實(shí)施效果的。

3.導(dǎo)師的角色定位不明確

一些教師在科研上花費(fèi)的時(shí)間和精力較多，但在個(gè)性化教學(xué)方面的投入?yún)s存在不足。個(gè)別教師在課堂上只注重一般性的講解，缺少針對性的指導(dǎo)；只強(qiáng)調(diào)知識性的學(xué)習(xí)，缺少學(xué)術(shù)指導(dǎo)；以“教書”為主，“育人”為輔；在實(shí)踐教學(xué)中以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為主，缺乏個(gè)性化的引導(dǎo)。導(dǎo)師將工作重點(diǎn)放在保障學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的正常運(yùn)行上，與學(xué)生的日常溝通缺乏規(guī)范，無法確保每個(gè)學(xué)生都能獲得正確引導(dǎo)，這也使得本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施效果大打折扣。由此可以看出，在目前的本科教育制度的設(shè)計(jì)與安排中，缺少一套有針對性地引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體發(fā)展與成長的具體方法，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在成長過程中產(chǎn)生許多疑惑與問題，卻不知道該向誰求助。

4.專業(yè)性管理不完善

在當(dāng)前的高等教育中，直接關(guān)系到課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的制度，包括課堂教學(xué)制度、實(shí)踐教學(xué)制度、導(dǎo)師管理制度等，這三大制度在促進(jìn)高等教育的發(fā)展中具有基本而關(guān)鍵的作用。本科導(dǎo)師制的核心是從學(xué)生自身發(fā)展和成長需求出發(fā)，構(gòu)建一套行之有效的體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化成長[3]。這不僅需要本科生導(dǎo)師明確自己的責(zé)任與職權(quán)，也需要高校在選人時(shí)考慮本科生導(dǎo)師的個(gè)人情感與理想，同時(shí)兼顧業(yè)績報(bào)酬與社會聲譽(yù)，使其在工作中獲得應(yīng)有的尊重與肯定。此外，一些高校缺乏鼓勵(lì)導(dǎo)師投入全方位育人的系統(tǒng)激勵(lì)機(jī)制，也沒有將本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況納入教師年終考核，并考核結(jié)果存入教師工作檔案，作為教師年度履職考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、評先評優(yōu)等方面的重要依據(jù)，不能充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師在本科人才培養(yǎng)中的指導(dǎo)作用[4]。

三、地方師范院校全程本科導(dǎo)師制的優(yōu)化路徑

“三全育人”是新時(shí)代對高校發(fā)展提出的新要求，但因各高校本科導(dǎo)師制的計(jì)劃大致相同，缺乏自身特色，而沒有充分發(fā)揮本科導(dǎo)師制的應(yīng)有作用。這就要求各高校立足自身優(yōu)勢和特色，借鑒其他高校經(jīng)驗(yàn)，注入新的時(shí)代內(nèi)涵，制訂符合學(xué)生發(fā)展需要和專業(yè)建設(shè)需要的全程本科導(dǎo)師制，解決目前高校本科導(dǎo)師制所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，充分發(fā)揮導(dǎo)師制的內(nèi)在價(jià)值，讓導(dǎo)師制真正成為學(xué)生的“成長之窗”[5]。下面從觀念導(dǎo)向、形式安排、指導(dǎo)模式等方面，為地方師范院校全程本科導(dǎo)師制提供相應(yīng)的改革途徑。

1.結(jié)合三全育人要求，以立德樹人為根本任務(wù)

“三全育人”的教育思想，使本科導(dǎo)師制具有了全新的內(nèi)涵與生命力，使其教學(xué)內(nèi)容得到了進(jìn)一步的充實(shí)與發(fā)展?！叭恕钡慕逃枷肱c本科生導(dǎo)師制相結(jié)合，能夠構(gòu)建起以導(dǎo)師制為抓手，以導(dǎo)師為紐帶，以社會、家庭和學(xué)生為主體的育人團(tuán)隊(duì)，形成大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，從學(xué)習(xí)到生活的完整育人體系[6]。高校開展“三全育人”建設(shè)的基礎(chǔ)是教師，教師不僅要完成傳授專業(yè)知識和技能的重要任務(wù)，而且肩負(fù)著幫助學(xué)生樹立正確“三觀”和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。因此，在“三全育人”的要求下實(shí)行本科導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)“全員育人”“全程育人”“全方位育人”，是對新時(shí)期大學(xué)教育提出的新要求。這就要求導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，要將學(xué)生的全面成長作為核心，以立德樹人為根本任務(wù)，讓學(xué)生在價(jià)值塑造、專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)全面成長，完成專業(yè)建設(shè)目標(biāo)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以學(xué)生成長為核心的高校本科全程導(dǎo)師制，一是要在價(jià)值塑造上主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，為社會培育高層次的人才。二是要將專業(yè)教學(xué)與專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要相結(jié)合，利用導(dǎo)師的專業(yè)知識和技能，對正在學(xué)習(xí)和成長的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓他們找到一個(gè)符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方向和職業(yè)發(fā)展方向[7]。三是要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生可以自己對學(xué)習(xí)過程、目標(biāo)定位、計(jì)劃安排做出清晰的判斷，并能夠理性地進(jìn)行自我審視，正確看待創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。此外，高校完成“三全育人”任務(wù)的關(guān)鍵在于構(gòu)建全員參與、職責(zé)清晰、良性互動(dòng)的育人體系，因此應(yīng)積極推進(jìn)各部門、教師和學(xué)生的協(xié)同育人模式，形成工作聯(lián)動(dòng)、合作育人的工作機(jī)制，明確每個(gè)部門、教職工的職責(zé)和任務(wù)，以更好地完成育人工作。想要促進(jìn)全程本科導(dǎo)師制良性可持續(xù)發(fā)展，高校還要構(gòu)建完善的考評與激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情，積極對教育指導(dǎo)工作方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而構(gòu)建與學(xué)生之間的深度互動(dòng)關(guān)系，從而更好地完成教育指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[8]?？蓪χ笇?dǎo)成效顯著、學(xué)生滿意度高的優(yōu)秀本科生全程導(dǎo)師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并在崗位聘用、評優(yōu)評先、在職進(jìn)修、職稱評定等方面給予傾斜。

2.拓寬導(dǎo)師選擇路徑，提高指導(dǎo)針對性

高校的發(fā)展方向、專業(yè)種類有很大的差異，學(xué)生的素質(zhì)也有很大的差異，因此導(dǎo)師的指導(dǎo)也要有自己的特色，應(yīng)該探索出一種與學(xué)校情況相適應(yīng)的、分層次的指導(dǎo)方式。本科導(dǎo)師制并不一定是一成不變的，它應(yīng)該因人而異，因地而異，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。每個(gè)教師都有自己擅長的領(lǐng)域，導(dǎo)師制度并不是要求教師“全能”，而是讓教師充分發(fā)揮自己擅長領(lǐng)域的能力。研究能力強(qiáng)的教師，既能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究，又能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維；教學(xué)能力強(qiáng)的教師，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；擅長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)，將知識和思維能力運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐參與中提升學(xué)生的能力。高?？梢詫?dǎo)師的優(yōu)勢領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，將導(dǎo)師劃分為科研型導(dǎo)師、學(xué)科型導(dǎo)師、指導(dǎo)競賽型導(dǎo)師等多種類型，并在信息平臺進(jìn)行公示，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的規(guī)劃和發(fā)展方向，選擇適合的導(dǎo)師，以打破固有導(dǎo)師束縛，在教學(xué)方式上形成“互助”的局面[9]。當(dāng)然，教師不是萬能的，當(dāng)學(xué)生詢問教師不熟悉的問題時(shí)，教師可找其他導(dǎo)師幫助，進(jìn)行有針對性的專業(yè)指導(dǎo)。此外，在建設(shè)本科導(dǎo)師制的過程中，高校要積極地打破思維定式，豐富和拓展本科導(dǎo)師的基本內(nèi)涵，以知識傳授和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)為基礎(chǔ)，將校內(nèi)外的各種資源都充分地利用起來，讓教學(xué)指導(dǎo)跨領(lǐng)域進(jìn)行[10]?？梢詮纳鐣咸暨x出優(yōu)秀的專家、學(xué)者作為本科生的第二指導(dǎo)教師，以解決由于學(xué)科封閉所造成的發(fā)展缺陷。也可充分調(diào)動(dòng)校友的資源，將與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的行業(yè)或行業(yè)的優(yōu)秀專家和人才納入到本科導(dǎo)師隊(duì)伍中，充分發(fā)揮其在專業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃方面的優(yōu)勢，持續(xù)拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生的專業(yè)能力，指導(dǎo)他們形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新指導(dǎo)模式，暢通指導(dǎo)渠道

高校應(yīng)構(gòu)建線上與線下同步，專業(yè)教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合，第一、二課堂相結(jié)合，實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合的新模式，形成基于導(dǎo)師制度的新型“三全育人”教育模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師應(yīng)從理論指導(dǎo)與實(shí)踐鍛煉兩方面著手，豐富自身的指導(dǎo)方式[11]。一方面，要持續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用更前沿的專業(yè)理論解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題，從而幫助學(xué)生充實(shí)自己的知識儲備。另一方面，要積極開展實(shí)務(wù)訓(xùn)練，并結(jié)合專業(yè)技能的要求與標(biāo)準(zhǔn)，充分利用自身的專業(yè)背景開發(fā)資源，建立網(wǎng)絡(luò)智能庫，為學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)提供機(jī)會與平臺，讓他們能夠在實(shí)際工作中應(yīng)用本科生導(dǎo)師傳授的知識、理論以及處理問題的方法。這樣，能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)術(shù)水平和職業(yè)能力，更好地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑，使學(xué)生與導(dǎo)師間的交流變得更加有效。高校應(yīng)對教師的互動(dòng)機(jī)制和互動(dòng)方式進(jìn)行完善，參與到導(dǎo)師的指導(dǎo)工作中，持續(xù)提高導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)水平，實(shí)現(xiàn)高校、導(dǎo)師和學(xué)生之間發(fā)展的同步性與互構(gòu)性，從而提高育人質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，高校本科生導(dǎo)師制是高校教育工作的重要組成部分，是深化本科人才培養(yǎng)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。地方師范院校只有從觀念導(dǎo)向、形式安排、指導(dǎo)模式等方面進(jìn)行全面改革，才能解決全程本科導(dǎo)師制發(fā)展過程中的問題，更好地完成立德樹人根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Research on the Implementation Status and Optimization Strategies of the Undergraduate Tutor System in Local Normal Colleges

Zhang Yu， Li Yating， Wang Zixin

（School of Education Science， Mudanjiang Normal University， Heilongjiang Province， Mudanjiang 157000， China）

Abstract： The full process undergraduate mentorship system formulates mentorship plans based on different learning stages of students， achieving full guidance from mentors in various stages and links of undergraduate education in academic planning， professional guidance， scientific research exploration， and moral cultivation. This is beneficial for universities to complete the task of cultivating high-quality and highly creative compound talents. Universities should combine the requirements of comprehensive education， take moral education as the fundamental task， broaden the selection path of mentors， improve guidance pertinence， innovate guidance models， smooth guidance channels， promote the smooth promotion of the entire undergraduate mentorship system， and effectively improve the quality of education.

Key words： local normal universities； full undergraduate mentorship system； three comprehensive education； mentor； talent training