田海燕

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的改革和挑戰(zhàn)。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。如何將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合，成為小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。閱讀和寫(xiě)作是相互依存、相互促進(jìn)的。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累大量的詞匯、句型和表達(dá)方式，拓展自己的思維和知識(shí)面，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而寫(xiě)作則是對(duì)閱讀理解和運(yùn)用的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作可以加深對(duì)所讀內(nèi)容的理解和思考，提升自己的表達(dá)力和創(chuàng)造力。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作結(jié)合的意義

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教育的改革著重強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，這一改革意義深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育注重閱讀理解，但缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中表達(dá)能力不足、思維邏輯混亂。

首先，閱讀寫(xiě)作結(jié)合可以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的。學(xué)生通過(guò)閱讀可以了解到優(yōu)秀的文學(xué)作品、文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧。而學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)他人提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生結(jié)合閱讀與寫(xiě)作，能夠使其更好地理解文本，同時(shí)將自己的思考與理解轉(zhuǎn)化為文字，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次，閱讀寫(xiě)作結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生思維力和創(chuàng)造力的發(fā)展。寫(xiě)作需要學(xué)生思考、組織和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在寫(xiě)作中可以提升思維能力。而閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以幫助學(xué)生拓寬自己的思維邊界，學(xué)習(xí)他人的思考方式。閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

最后，閱讀寫(xiě)作結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。寫(xiě)作中，學(xué)生要運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)范的詞匯、句型進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同的表達(dá)方式和技巧，豐富自己的語(yǔ)言資源，培養(yǎng)流暢、準(zhǔn)確的語(yǔ)文表達(dá)能力。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的結(jié)合路徑

（一）系統(tǒng)梳理教材內(nèi)容，選取讀寫(xiě)切入點(diǎn)

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的結(jié)合，教師可以通過(guò)以下步驟來(lái)梳理教材內(nèi)容，并選取讀寫(xiě)的切入點(diǎn)。

1. 閱讀教材內(nèi)容

仔細(xì)閱讀教材中的課文，例如《荷花》，然后理解其中的主題和情感。同時(shí)，注意文中描寫(xiě)的細(xì)節(jié)和情節(jié)。

2. 提取主題和要素

確定課文的主題是荷花，同時(shí)注意到荷花的特點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境和與人的關(guān)系。

3. 確定讀寫(xiě)切入點(diǎn)

考慮以閱讀課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作《我的植物朋友》。我們可以以荷花為切入點(diǎn)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇與植物朋友的親密關(guān)系的文章。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察和思考植物的特點(diǎn)，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述與植物的互動(dòng)。

4. 讓學(xué)生觀察和思考

在課堂上，教師可以通過(guò)圖片、視頻或?qū)嵉貐⒂^等方式，讓學(xué)生更深入地了解荷花和其他植物，鼓勵(lì)他們觀察植物的形態(tài)、顏色等特征，并思考與植物的互動(dòng)經(jīng)歷。

5. 引導(dǎo)寫(xiě)作

在寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以提供一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如：“你與哪種植物最親密？為什么？”“你是如何與植物進(jìn)行交流的？”“植物給你帶來(lái)了哪些歡樂(lè)和啟示？”這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生組織思路，展開(kāi)寫(xiě)作。

（二）以讀積累語(yǔ)言，以寫(xiě)踐行實(shí)際活動(dòng)

第一，以讀積累語(yǔ)言。學(xué)生可以選擇經(jīng)典的文學(xué)作品或課文進(jìn)行閱讀，比如《賣(mài)火柴的小女孩》。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，了解故事情節(jié)、人物形象和情感表達(dá)，并幫助學(xué)生積累相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，還可以讓學(xué)生以小組或獨(dú)立形式展開(kāi)閱讀，然后進(jìn)行討論，分享彼此的感受。

第二，以寫(xiě)踐行實(shí)際活動(dòng)。在閱讀完《賣(mài)火柴的小女孩》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，例如編寫(xiě)童話(huà)故事。學(xué)生可以借鑒《賣(mài)火柴的小女孩》中的故事情節(jié)和主題，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出自己的童話(huà)故事。教師可以提供一些寫(xiě)作指導(dǎo)，例如要求學(xué)生注重情節(jié)安排、人物塑造、描寫(xiě)細(xì)節(jié)等，讓學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技巧，體驗(yàn)寫(xiě)作的實(shí)際活動(dòng)。

在寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和互評(píng)，讓他們分享自己的作品，并對(duì)他人的作品提出建議和意見(jiàn)，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒彼此的優(yōu)點(diǎn)。這樣的互動(dòng)交流有助于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力的提升，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作完成后進(jìn)行修訂和編輯，幫助他們進(jìn)一步提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度，如指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注拼寫(xiě)、語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)等方面的錯(cuò)誤，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。

總之，這種讀寫(xiě)結(jié)合的綜合性的學(xué)習(xí)方式能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力，并且培養(yǎng)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣和熱愛(ài)。

（三）完善讀寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，落實(shí)讀寫(xiě)方法指導(dǎo)

首先，針對(duì)閱讀板塊，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注重閱讀的指導(dǎo)。以《富饒的西沙群島》為例，教師可以先導(dǎo)入背景知識(shí)，介紹西沙群島的地理位置、特點(diǎn)等，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，比如詢(xún)問(wèn)他們對(duì)于西沙群島的想象，以及他們對(duì)于美的感受等。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的描寫(xiě)手法、修辭手法等，幫助他們理解作者的寫(xiě)作意圖和表達(dá)方式。

其次，針對(duì)寫(xiě)作部分，學(xué)生可以通過(guò)仿寫(xiě)的方式，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。以習(xí)作《這兒真美》為例，學(xué)生可以結(jié)合自己的想象和感受，寫(xiě)一篇描寫(xiě)某個(gè)美好地方的文章。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供寫(xiě)作框架和思路引導(dǎo)，比如先描述該地的特點(diǎn)和景色，再表達(dá)自己的感受和想象，最后進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生可以借鑒課文中的描寫(xiě)方法和修辭手法，如運(yùn)用形容詞、比喻、擬人等手法來(lái)豐富表達(dá)。

最后，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，如可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面給予肯定和建議，鼓勵(lì)學(xué)生保持個(gè)性和創(chuàng)新。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀的習(xí)作范例，讓他們學(xué)會(huì)從他人的作品中吸取經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。

以上舉措可以實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，完善讀寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，并落實(shí)讀寫(xiě)方法指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)對(duì)文本的理解和感知能力，同時(shí)通過(guò)寫(xiě)作展示自己的想象力和創(chuàng)造力。教師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)可以幫助學(xué)生不斷提高寫(xiě)作水平，并使學(xué)生逐步掌握閱讀和寫(xiě)作的技巧和方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，它們相互促進(jìn)、相輔相成，共同構(gòu)建了一個(gè)綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。閱讀能夠拓展學(xué)生們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和表達(dá)能力；而寫(xiě)作則是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自己的邏輯思維和創(chuàng)造力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課標(biāo)的要求以及教材內(nèi)容，制定合理的讀寫(xiě)結(jié)合方案，并完善讀寫(xiě)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系與寫(xiě)作指導(dǎo)。