張美

小學(xué)語(yǔ)文教師采用單元整體教學(xué)法開(kāi)展授課活動(dòng)，既可以促使學(xué)生積累到更多語(yǔ)文知識(shí)，提升理解文章的能力，還能借此激發(fā)他們的多維思維，提高其鑒賞閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用的能力，使他們形成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為了使單元整體教學(xué)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用，本文從語(yǔ)用教學(xué)視角出發(fā)，通過(guò)開(kāi)展對(duì)比閱讀、深度閱讀、鑒賞閱讀、閱讀仿寫(xiě)等活動(dòng)，提高單元整體化教學(xué)的質(zhì)量。

一、單元整體教學(xué)法概述

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，單元整體教學(xué)法指的是教師從系統(tǒng)化教學(xué)視角出發(fā)，以教材單元內(nèi)容為切入點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的整體化閱讀與寫(xiě)作認(rèn)知活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)科綜合能力，使其系統(tǒng)地掌握單元重難點(diǎn)知識(shí)的一種教學(xué)方法。此種授課方法更加注重語(yǔ)文理論知識(shí)的應(yīng)用性教學(xué)，也更重視培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)意識(shí)和整體化認(rèn)知能力。希望單元整體學(xué)習(xí)可促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用單元整體教學(xué)法的意義

語(yǔ)文教師通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的單元整體化學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)化認(rèn)知的意識(shí)，使其在群文探究過(guò)程中提高知識(shí)挖掘、深度思考和鑒賞品讀的能力。同時(shí)，教師也可以借此啟迪學(xué)生的智慧，使其形成良好的思維品質(zhì)素養(yǎng)，讓他們能夠科學(xué)借鑒單元課文進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，有效提高其語(yǔ)言運(yùn)用的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、單元整體教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體措施

（一）運(yùn)用單元整體教學(xué)法提高閱讀理解能力

在單元化閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比探究單元課文，深入挖掘文章內(nèi)涵，使學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高他們深度理解的能力。

1.群文對(duì)比閱讀，探究文學(xué)知識(shí)

在單元整體授課過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)建群文對(duì)比探知活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀多篇課文，掌握多樣化的文學(xué)創(chuàng)作手法，了解多種修辭方法及語(yǔ)法知識(shí)，積累更多語(yǔ)文詞匯，進(jìn)而提升學(xué)生系統(tǒng)化認(rèn)知語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力，提高其文章對(duì)比閱讀的水平。

以部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元為例，教師要讓學(xué)生對(duì)比閱讀《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇寫(xiě)景課文，引導(dǎo)他們探尋文章的寫(xiě)作手法，找尋文中的修辭方法，積累語(yǔ)文詞匯，從而使學(xué)生系統(tǒng)地掌握單元重難點(diǎn)知識(shí)。此單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵句理解一段話(huà)的意思。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生可以找到“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”“小城的公園更美”“小城的街道更美”“小興安嶺……巨大的寶庫(kù)”等關(guān)鍵句，能夠根據(jù)句子推測(cè)每篇課文所描寫(xiě)的主要景色，理解整段話(huà)或整篇課文的意思。然后，學(xué)生需要深入對(duì)比課文，探尋不同作者的不同寫(xiě)作手法。比如，《富饒的西沙群島》是以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式描寫(xiě)西沙群島的物產(chǎn)與美景；《海濱小城》采用了“分—總”的結(jié)構(gòu)形式，依據(jù)空間變換順序描述所見(jiàn)場(chǎng)景，針對(duì)場(chǎng)景特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹；而《美麗的小興安嶺》則是按照春、夏、秋、冬四季順序進(jìn)行景色描寫(xiě)。另外，學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)三篇課文都用到了比喻、擬人、排比等修辭方法，而《海濱小城》在描寫(xiě)沙灘場(chǎng)景時(shí)，還用到了動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法。除此之外，學(xué)生還可以通過(guò)群文閱讀積累到“浩瀚、籠罩、喧鬧、瑰麗、氣息、富饒”等語(yǔ)文詞匯。教師開(kāi)展單元課文對(duì)比閱讀教學(xué)，既可以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高其對(duì)比探知的能力，又能幫助他們積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提升其系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的水平。

2.群文深度閱讀，培養(yǎng)思維能力

語(yǔ)文教師可以利用單元整體深度閱讀活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的多維思維，讓他們能夠運(yùn)用遷移思維、聯(lián)想思維、整合思維、發(fā)散思維等思維能力探尋文章的深層內(nèi)涵，體會(huì)作者的內(nèi)心情感，進(jìn)而提升其深度理解的能力。

以部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元為例，針對(duì)《古詩(shī)三首》《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》三篇課文，教師可以開(kāi)展群文深度感悟活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，培養(yǎng)他們的高階思維能力。例如，學(xué)生要結(jié)合王昌齡、王翰、李清照三位詩(shī)人的人物介紹和三首古詩(shī)詞創(chuàng)作背景進(jìn)行課文閱讀，運(yùn)用遷移思維、推理思維、聯(lián)想思維，從“萬(wàn)里”“人未還”“醉臥”“幾人回”“鬼雄”“不肯”等詞語(yǔ)中感悟詩(shī)人的思想情懷。然后，學(xué)生需要深度閱讀《為中華之崛起而讀書(shū)》一文，運(yùn)用批判性思維，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)思考“為什么而讀書(shū)”這一問(wèn)題，感悟讀書(shū)的重要性。另外，學(xué)生要結(jié)合梅蘭芳的生平事跡閱讀《梅蘭芳蓄須》一文，總結(jié)文中事件的發(fā)展脈絡(luò)，探尋梅蘭芳身上的高尚品質(zhì)。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整合三篇課文，運(yùn)用發(fā)散思維探尋文章的本質(zhì)內(nèi)涵，探究三位詩(shī)人的高遠(yuǎn)志向，領(lǐng)悟周恩來(lái)與梅蘭芳身上的愛(ài)國(guó)主義精神，讓學(xué)生在優(yōu)秀思想熏陶中形成正確的家國(guó)情懷。教師開(kāi)展單元深度閱讀活動(dòng)，既可以啟發(fā)學(xué)生的高階思維，又能借此提升學(xué)生對(duì)文章深度感悟的能力。

（二）應(yīng)用單元整體教學(xué)法提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

在語(yǔ)用能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以結(jié)合多篇課文，開(kāi)展鑒賞交流、文章仿寫(xiě)等單元整體授課活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生審美創(chuàng)造、語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)創(chuàng)作的能力。

1.群文鑒賞討論，提高表達(dá)能力

語(yǔ)文教師可以結(jié)合單元課文開(kāi)展群文鑒賞探討活動(dòng)，讓學(xué)生在文章品讀、溝通交流過(guò)程中逐漸提高語(yǔ)言表達(dá)和審美感知的能力。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，此單元教學(xué)主題為“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，教師可以結(jié)合主題開(kāi)展群文鑒賞閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生探討不同文章所蘊(yùn)含的不同美感，探究多樣化的借景抒情的創(chuàng)作手法。例如，學(xué)生通過(guò)討論《白鷺》一文，知道此文采用了首尾呼應(yīng)、直抒胸臆的表達(dá)方法，直觀展現(xiàn)了白鷺的外形美和活動(dòng)美?！堵浠ㄉ穭t是采用借物喻人的寫(xiě)作手法，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討“議花生”這部分內(nèi)容，深入研究父親的話(huà)，從中感悟花生的內(nèi)在美，討論作者想要表達(dá)怎樣的做人道理。對(duì)于《桂花雨》一文，學(xué)生要結(jié)合文章最后一句進(jìn)行品讀探討，溝通鑒賞“桂花香”“搖花樂(lè)”“桂花雨”三個(gè)語(yǔ)段，體會(huì)作者借用桂花抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情。在品讀《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)作者與珍珠鳥(niǎo)的互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行交流討論，分析作者通過(guò)怎樣的方法取得了珍珠鳥(niǎo)的信任，從“小家伙”“友好地”“淘氣地”“咂嘴”“撫一撫”等詞語(yǔ)中感知作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，體會(huì)文中的人文美。教師開(kāi)展群文鑒賞探討活動(dòng)，既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言交流與表達(dá)的能力，還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)文審美素養(yǎng)，提升其鑒賞品讀的水平。

2.單元仿寫(xiě)練習(xí)，提升寫(xiě)作水平

在單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用文章仿寫(xiě)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能，使其掌握多種文學(xué)創(chuàng)作手法，進(jìn)而提升其語(yǔ)文寫(xiě)作的水平。

以部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元課程為例，教師可以圍繞“讓真情在筆尖流露”這一主題開(kāi)展單元文章仿寫(xiě)活動(dòng)。學(xué)生要先閱讀《匆匆》和《那個(gè)星期天》兩篇課文，分析兩位作者分別采用了哪些寫(xiě)作手法表達(dá)自身的思想情感，然后再任選其中一篇或文中一段，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情感表達(dá)仿寫(xiě)練習(xí)。例如，《匆匆》一文采用了由景及人的寫(xiě)作手法，學(xué)生結(jié)合自身生活進(jìn)行遷移閱讀，能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受到時(shí)光的飛速流逝，體會(huì)到文中所蘊(yùn)含的時(shí)不我待之感。而《那個(gè)星期天》則描寫(xiě)了星期天這一天之中“我”的情緒變化過(guò)程，充分展現(xiàn)了文中人物豐富細(xì)膩的內(nèi)心情感世界。之后，學(xué)生需要根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)或生活感悟進(jìn)行仿寫(xiě)，要邏輯通順地描述事件過(guò)程，條理清晰地展現(xiàn)思想觀點(diǎn)，清楚表達(dá)自身情感。通過(guò)單元文章仿寫(xiě)便可提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作的水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師要科學(xué)運(yùn)用單元整體教學(xué)法，開(kāi)展高效的單元化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在多篇文章閱讀和仿寫(xiě)過(guò)程中提高深度理解能力與文學(xué)創(chuàng)作能力，使其形成較強(qiáng)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。