楊雨

（四川鐵道職業(yè)學院，四川成都 611730）

招生考試制度是我國的基礎(chǔ)性教育制度，對推動教育改革與發(fā)展起著重要的指導作用，對優(yōu)化職業(yè)教育（職教）類型定位、暢通職教升學渠道、推動職教高質(zhì)量發(fā)展具有重要影響。高職院校招生考試體系的改革，是近幾年來高職院校進行的一項重要改革?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》（以下簡稱《行動計劃》）、《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等文件，對推動我國職業(yè)教育改革工作的開展、加快構(gòu)建并健全文化素質(zhì)+職業(yè)技能考試改革體系具有重要意義[1]。然而，當前我國中職學校在推進升學教育改革的過程中，由于受到學生人數(shù)增加、升學考試難度加大、專業(yè)教學受限等因素的影響，導致升學導向下的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革受到限制。因此，分析升學導向下中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀及問題，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的應(yīng)對策略，不僅有助于為升學導向下的中職學校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)提供指導，而且也為提升我國職業(yè)教育的升學率提供支持。

一、升學導向下中職教育的內(nèi)涵與價值

（一）升學導向下中職教育的內(nèi)涵

升學導向從某種程度上來說就是職業(yè)教育高考的一種模式，是幫助提升中職學校學生學歷水平的一種途徑。它采用了文化素質(zhì)加職業(yè)技能考試的招生方式，為高校培養(yǎng)和選拔高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才提供了途徑。它是一種服務(wù)于職業(yè)教育的人才選拔、持續(xù)培養(yǎng)以及技能型社會的形成的招生考試形式。隨著職業(yè)教育高考的提出和實施以及社會對職業(yè)教育高考宣傳的增加，一些家長和學生開始將職業(yè)教育視作中等職業(yè)學校畢業(yè)生參加的高考。這是對職業(yè)教育考試的一種不全面的認識。該考試在技能型高考的基礎(chǔ)上對其進行了全面的改革，拓寬了招生范圍，豐富了招生專業(yè)類別，并將招生對象擴大到更廣泛的學生群體。

（二）升學導向下中職教育的價值

職教高考制度是職業(yè)教育實踐性的一種反映，對于學生而言，實踐是其生命的本質(zhì)。學生的技術(shù)技能和專業(yè)能力都需要在實踐中培養(yǎng)和發(fā)展，并在實際工作中進行磨煉和提高。這既是學生自身的特點，也是其發(fā)展的必然。在《實施方案》中指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)等重要任務(wù)，其辦學方向和培養(yǎng)目標具有職業(yè)性、雙向需求性和融合性的特點。職教高考采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的模式選拔學生，防止單一的分數(shù)評價模式，增加職業(yè)技能測試的比重。文化素養(yǎng)教育與職業(yè)技能培訓齊頭并進，相互促進[2]?！缎袆佑媱潯分兄靥岢觯骸安幌拗茖？聘呗殞W校招收中職畢業(yè)生的比例，適度擴大專升本招生計劃，為部分有意愿的高職（?？疲┊厴I(yè)生提供繼續(xù)深造的機會。”實施職教高考制度是職業(yè)教育領(lǐng)域的一項重要改革，構(gòu)建了一個將職業(yè)教育與高等職業(yè)教育等各個層次貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在文化素質(zhì)+職業(yè)技能的考評方式中，兩者的比重各占50%，以實踐方式為主，為培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才提供有力保障。升學導向的職業(yè)考試可以有效減輕高考升學壓力和教育焦慮，為學生提供多樣化、適合自己的學習和發(fā)展道路，讓他們享受高質(zhì)量的高等教育，形成一個人人皆可成才、充分發(fā)揮自己才能的社會氛圍，為深化職業(yè)教育改革、推進教育公平和均衡發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境。

二、升學導向下中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式的需求分析

第一，“工學結(jié)合”“校企合作”“產(chǎn)教結(jié)合”等多種形式的人才培養(yǎng)方式，是當前中職職業(yè)技術(shù)教育改革的當務(wù)之急和一個教育難點。實施“立德樹人”的根本任務(wù)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。中職教育構(gòu)成了整個職業(yè)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)，不僅是大學生“三觀”形成、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而且也是大學生成為“職業(yè)人”的起點，對其“職業(yè)化”起著引導和奠基的作用。過去，一些中職教育在培養(yǎng)人才時，過分注重技術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽視了敬業(yè)精神和追求卓越等核心素養(yǎng)的重要性。此外，中職學生由于年齡和學習能力等因素，對職業(yè)的認識還比較局限，可能導致他們在專業(yè)選擇上比較被動和盲從，對自己的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展目標定位不明確，職業(yè)生涯規(guī)劃也不夠完善。升學導向的中等職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)工作旨在改進傳統(tǒng)教學方式，提高學生對專業(yè)知識的認識，提升職業(yè)意識，增強對專業(yè)的歸屬感和專業(yè)自信，以及對職業(yè)的期待，確立他們對CNC的“樂業(yè)”之心。職業(yè)院校通過將核心素養(yǎng)具體化、明確化，并建立起數(shù)控專業(yè)的職業(yè)核心素養(yǎng)，幫助學生正確地定位自己的職業(yè)發(fā)展方向，為培養(yǎng)學生的職業(yè)考試能力和職業(yè)發(fā)展能力奠定了思想認識的基礎(chǔ)。

第二，職業(yè)特征能力指的是能夠突顯專業(yè)特色的典型能力，具體包括扎實的專業(yè)技能、規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)、良好的職業(yè)精神等。這種能力是在職業(yè)化實踐環(huán)境中，通過工學結(jié)合方式，經(jīng)過長時間反復訓練形成的，構(gòu)成了職業(yè)發(fā)展能力形成的基礎(chǔ)。然而，當前一些中等職業(yè)學校的升學教育還存在普教化和應(yīng)試化現(xiàn)象，學生們在日常教學中更多地關(guān)注文化課和專業(yè)理論課，臨近考試時則專注于技能考試科目的突擊訓練。由于忽視了理論與實踐相結(jié)合的學習方式，僅對應(yīng)試項目進行片面的臨時性培訓，學生很難培養(yǎng)出真正的專業(yè)素質(zhì)。所以，在升學導向的背景下，我們要注重對傳統(tǒng)的考試以及評價模式的改革與創(chuàng)新，持續(xù)培養(yǎng)學生對升學考試的認同感，提高學生對于新知識、新技能的掌握和運用能力。這對于升學之后的專業(yè)學習也有幫助。

第三，隨著時代的發(fā)展，新技術(shù)、新技能和新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，一些傳統(tǒng)工作和職業(yè)不斷地被更新或淘汰。這一客觀發(fā)展趨勢要求中職數(shù)控專業(yè)的學生需要不斷學習新知識和技能。職業(yè)高考成為中等職業(yè)院校學生提高自身素質(zhì)、實現(xiàn)終身發(fā)展的基本保障。然而，在目前的學校教學條件下，讓學生掌握多方面的工作技能既是一項挑戰(zhàn)，也是難以實現(xiàn)的目標。為此，中職數(shù)控專業(yè)在“以升學為導向”的教學模式下，針對中職學生的特點，從已有的數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)出發(fā)，以數(shù)控專業(yè)編程技術(shù)和數(shù)控專業(yè)裝備操作技術(shù)為依托，采取“遷移”和“再生”相結(jié)合的方法來提高數(shù)控專業(yè)的教學質(zhì)量。這一做法旨在拓展學生的專業(yè)技能，引導學生探索本專業(yè)的技術(shù)技能應(yīng)用規(guī)律，指導他們掌握知識技能遷移和再生的方法，發(fā)掘自身的學習特點和能力優(yōu)勢，鼓勵學生廣泛獲取學習資源，對學習資源進行識別、整合并加以利用，以此逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展能力，為他們后續(xù)的升學奠定堅實基礎(chǔ)[3]。

三、升學導向下中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

（一）升學導向下中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

數(shù)控專業(yè)是中職院校專業(yè)學科的重要組成部分，要求學生對數(shù)控的理論和實踐知識有一定的掌握。傳統(tǒng)的數(shù)控專業(yè)實訓教學主要集中在金工實習與普通機床加工方向。然而，由于大部分中職院校的數(shù)控專業(yè)實訓教學受到傳統(tǒng)機械加工及金屬加工教學模式的影響，加之實訓基地建設(shè)尚不成熟，導致學生在參與實訓教學時的積極性不高。隨著我國智能制造領(lǐng)域的不斷發(fā)展，高端裝備制造業(yè)如發(fā)電設(shè)備制造、軍事工業(yè)、航空航天工業(yè)、船舶制造、數(shù)據(jù)設(shè)備制造等領(lǐng)域發(fā)展迅速，數(shù)控專業(yè)學生的就業(yè)領(lǐng)域亦在持續(xù)擴大。這些領(lǐng)域?qū)W生的能力提出了嚴格的要求。因此，在教學實訓方面，中職院校需要重視學生實踐能力的提升，以滿足不同層次和領(lǐng)域的專業(yè)實際需求。然而，根據(jù)當前我國中職數(shù)控專業(yè)學生的升學教學實際情況，受實訓課程和方式的限制，與升學導向下的人才培養(yǎng)目標仍存在較大差異。

（二）升學導向下中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

1.重理論、輕實踐現(xiàn)象嚴重

數(shù)控專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式主要依賴于固定的理論知識講授和教師的模擬實踐展示，采取以教師為主導、學生為輔的模式。這種教學方式在許多中職院校中仍然被廣泛采用。然而，對于數(shù)控專業(yè)而言，教師在進行實訓教學時，需要將企業(yè)的數(shù)控操作實踐案例整合到學生的實訓中。這種方法能夠讓學生更直觀地了解數(shù)控實訓內(nèi)容，從而確保學生的實踐能力得到一定的提升。在升學導向的背景下，對學生的理論知識掌握和實踐能力提升都提出了較高的要求。但是，部分教師在崗位實際案例的教學中存在明顯的不足，缺少關(guān)于實踐產(chǎn)品訓練的職業(yè)操作技能內(nèi)容，忽略了對學生實際產(chǎn)品應(yīng)用能力的深入剖析和分解，導致學生在處理數(shù)控機床問題時感到無所適從。這樣的教學方式為典型的重理論、輕實踐的教學問題，影響學生進一步的升學和就業(yè)。

2.教學模式的不足

在實際學習過程中，由于教師缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)數(shù)控專業(yè)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)及技能掌控等方面存在較大不足。首先，職業(yè)院校的教育特殊性要求為社會和企業(yè)培養(yǎng)以綜合技能為主的人才，教師需要具備較強的實踐操作能力。然而，受教學方式和策略的限制，許多教師在實訓課程中過分強調(diào)理論知識的提升，過于注重“情境創(chuàng)設(shè)、學生活動，小組討論”等教學方式，導致教學過程泛泛而談，教學效果低下，無助于學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與升學導向下的人才培養(yǎng)需求存在明顯差異[4]。其次，數(shù)控專業(yè)的學生除接受日常的實訓課程之外，對于實訓基地以及現(xiàn)場實訓教學的要求也較高。教師在組織學生到企業(yè)進行現(xiàn)場實訓教學時，主要以“參觀旅游”的方式為主，實訓教學名不副實，難以針對實際問題提出有效的解決策略。最后，中職院校數(shù)控專業(yè)在實訓教學中對企業(yè)綜合實力的選擇有一定要求。很多學校隨意選擇企業(yè)作為學生的實訓場所，實訓企業(yè)存在專業(yè)性不強、產(chǎn)品加工生產(chǎn)工藝流程不明確、設(shè)備缺乏先進性等問題，直接影響學生實踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

四、升學導向下中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐策略

（一）暢通“一軀兩翼”育人途徑

“產(chǎn)教結(jié)合”是中職學校實現(xiàn)育人目的的一種行之有效的方法，促進了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)提升。數(shù)控專業(yè)學生的實訓和實習主要涉及大型機床操作，具有一定的安全風險。因此，當未成年中職學生在企業(yè)實習時，公司會有很多顧慮。此外，鑒于中等職業(yè)學校學生年紀較輕，心理尚未成熟，他們的專業(yè)度、忠誠度等問題也給企業(yè)帶來困擾。因此，中職學校與企業(yè)之間的合作意愿不強，產(chǎn)教融合的深度也不夠。為了消除企業(yè)的顧慮、促進產(chǎn)教實質(zhì)融合，學校應(yīng)直接與企業(yè)共同進行育人工作，實現(xiàn)三方互融育人的目的。中職和高職兩個階段的教育應(yīng)與同一個合作企業(yè)進行對接，進一步加深培養(yǎng)人才的一致性，形成中職為“一軀”、高職為“兩翼”的產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的新模式，使產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的過程實現(xiàn)銜接和全覆蓋。

在升學導向下，結(jié)合中職學校學生的心理特征和CNC專業(yè)技能培養(yǎng)的一般規(guī)律，學校采用“引企入?！钡碾p元教育模式。根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)需求，學校將校內(nèi)訓練車間改造成一個集產(chǎn)、教、學、訓、研為一體的生產(chǎn)訓練基地，并引入企業(yè)的文化體系、生產(chǎn)管理、技術(shù)流程等，將校園文化與企業(yè)文化相結(jié)合，營造企業(yè)化的教育氛圍，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，同時彌補學校原有教育職能的不足。學校通過與合作企業(yè)的生產(chǎn)流程對接，進行生產(chǎn)性訓練，加強學生的綜合動手能力，使其更好地發(fā)揮作用。在職業(yè)教育中，由于學生的心理素質(zhì)和自制力都比較強，他們可以直接到企業(yè)的生產(chǎn)車間去學習。“一軀兩翼”的培養(yǎng)模式既為大學生的持續(xù)成長開辟了一條新的道路，又促進了以工學相結(jié)合為特色的產(chǎn)、教、學的深度融合，同時也能為想要繼續(xù)深造的學生提供一定的理論和實踐知識的指導[5]。

（二）形成“四化五位”的課程建設(shè)方案

第一，教學理念以“工作過程化”為主。對于數(shù)控專業(yè)之后的升學和就業(yè)而言，工作過程化已經(jīng)成為該專業(yè)的主要特色之一，對學生工作能力的培養(yǎng)及提升提出了較高的要求。學生能力的綜合體現(xiàn)主要涉及專業(yè)能力、個人能力、社會能力中。而工作過程本身是動態(tài)的，主要涵蓋工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境等方面。因此，在升學導向的人才培養(yǎng)過程中，學校需要采用動靜結(jié)合的教學模式，從傳統(tǒng)的“供給驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“需求驅(qū)動”，使學生的學習過程和學習活動以動態(tài)化為主導。同時，教師的教學方式也需創(chuàng)新。教師在實訓教學工作開展過程中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，堅持以學生為中心，由“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑W習”，促使學生在探索中提升專業(yè)能力和素養(yǎng)。

第二，教學設(shè)計“學習領(lǐng)域”“實踐框架”化。數(shù)控專業(yè)學生的后續(xù)升學和就業(yè)更側(cè)重于實際設(shè)計和實踐。教師在教學設(shè)計時，需要結(jié)合實訓內(nèi)容與專家、學者、工人等進行綜合討論和研究，制定完善的教學方案，確保學生在教學過程中真正獲得能力提升，并為后續(xù)的升學教育打下堅實基礎(chǔ)。

第三，課程實施“問題解決”化。數(shù)控專業(yè)的學生必須掌握數(shù)控機床的維護和修理技能，精確了解機床及其系統(tǒng)的特性、軟硬件結(jié)構(gòu)、PLC和參數(shù)設(shè)置。面對數(shù)控機床實際運行中出現(xiàn)的問題，學生需要能夠進行針對性解決。因此，教學模式的設(shè)計應(yīng)基于協(xié)助學生解決實際問題的視角，開發(fā)一套適應(yīng)本地條件的、以問題解決為導向的教學策略。

第四，實訓教學應(yīng)實現(xiàn)“理實一體”。數(shù)控專業(yè)的實訓教學過程中，教師應(yīng)當重視理論與實踐學習的整合。理論知識是實踐活動的基礎(chǔ)。教師可以通過構(gòu)建“學習領(lǐng)域”的“實踐框架”，結(jié)合學生的實際學習需求和升學目標，制定一套完整的學習模式[6]。

（三）完善考核評價標準及方法

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出：“堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用。……堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。”在升學導向下，學校應(yīng)當重視堅持德行第一、能力第一、全面發(fā)展，以學生為本、因材施教、知行合一等的原則，要徹底轉(zhuǎn)變“以成績?yōu)闃藴省钡挠^念?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出：“以學習者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系?！边@對建立中職教育評估制度具有指導意義。為此，我們構(gòu)建了一種綜合升學導向下的中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)需求的評估體系，稱為“一軀兩翼”。其中，“一軀”是指以學生的全面發(fā)展為原則，而“兩翼”是指行為成果評估、個性發(fā)展評估。該體系旨在從過程、結(jié)果、發(fā)展三個方面對學生的活動及表現(xiàn)進行評估。在升學導向下，教師的教學評價工作可以通過綜合學生在數(shù)控專業(yè)某一板塊的完成質(zhì)量來作為行動結(jié)果性的評價，同時綜合分析學習過程及最終的學習效果，對學生的完成情況進行綜合評價，不斷提升學生的專業(yè)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

升學導向作為我國中職教育中人才培養(yǎng)的一種重要方式，對于提升學生職業(yè)教育水平具有重大意義，對促進學生的多層次、多樣性發(fā)展具有重要作用。在升學導向下，對中職數(shù)控專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，學校和教師應(yīng)該重視在育人、課程建設(shè)、教學實施過程及考核評價標準的制定等方面進行改革與創(chuàng)新，通過這些創(chuàng)新模式，重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，逐步提高人才培養(yǎng)的專業(yè)質(zhì)量。