江蘇省常州市新北區(qū)河海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 燕

作業(yè)是指為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。它承擔(dān)著課堂教學(xué)任務(wù)鞏固與延伸的重要使命，同時(shí)，也是檢測(cè)與反饋學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的有效依據(jù)，在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)落地的過(guò)程中起著舉足輕重的作用。而單元作業(yè)是指為完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的，具有明確指向性的系統(tǒng)化思維和實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)明確了義務(wù)教育階段，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足學(xué)生認(rèn)知，基于單元整體，兼顧差異，把握作業(yè)的內(nèi)容、難度與質(zhì)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。那么，如何立足新課標(biāo)，通過(guò)作業(yè)來(lái)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地，是英語(yǔ)教師亟待探索的重要話題。

一、立足單元，整體架構(gòu)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)作為整個(gè)單元教學(xué)的重要組成部分，既承擔(dān)著復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)任務(wù)的責(zé)任，又起著及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的作用。因此，在每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)、每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，課內(nèi)外作業(yè)的跟進(jìn)顯得尤為重要。那么，單元作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在哪里？這就要追溯到單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)——教材解讀。找到What（是什么）、Why（為什么）、How（怎么做），通過(guò)課標(biāo)解讀、教材分析、學(xué)情分析，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，基于單元目標(biāo)，撰寫(xiě)單元作業(yè)目標(biāo)，再根據(jù)課時(shí)目標(biāo)編寫(xiě)作業(yè)內(nèi)容，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定各項(xiàng)作業(yè)的屬性（聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等），通過(guò)學(xué)生作業(yè)結(jié)果反饋優(yōu)化、調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。

二、關(guān)注認(rèn)知，指向進(jìn)階

作業(yè)是已學(xué)未會(huì)內(nèi)容的深化，其基礎(chǔ)是學(xué)生的課堂已學(xué)，即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步建構(gòu)的知識(shí)、能力和態(tài)度。課堂學(xué)習(xí)當(dāng)然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，但“學(xué)”并不意味著“會(huì)”。基于單元整體的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)必然跟課堂教學(xué)高度關(guān)聯(lián)，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸，從而讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的生活?；趩卧w的分課時(shí)作業(yè)在單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，緊扣單元主題，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，依次進(jìn)階，逐漸深化，從而促使學(xué)生的能力螺旋上升、拾級(jí)而上。以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5What do they do?為例，教師站在單元整體的視角來(lái)審視課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)第一、第二課時(shí)是“學(xué)習(xí)理解”階段，第三課時(shí)是“應(yīng)用實(shí)踐”階段，第四課時(shí)是“遷移創(chuàng)新”階段，通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的語(yǔ)言知識(shí)積累，伴隨思維能力的提升，才能從容地“遷移創(chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)。

（一）關(guān)聯(lián)課堂，關(guān)注單課時(shí)作業(yè)的邏輯聯(lián)系

第一課時(shí)的目標(biāo)定位是學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)職業(yè)類(lèi)的單詞，以及用What does...do?詢(xún)問(wèn)他人職業(yè)，并初步感知?jiǎng)釉~的第三人稱(chēng)單數(shù)形式，同時(shí)對(duì)職業(yè)有個(gè)人的感知評(píng)價(jià)。因此，本課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)的第一項(xiàng)，指向文本的朗讀，通過(guò)聽(tīng)、讀、背，模仿語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)復(fù)習(xí)，為第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。第二項(xiàng)作業(yè)，則聚焦文本，通過(guò)填寫(xiě)思維導(dǎo)圖，回顧并再次梳理課堂已學(xué)，依據(jù)思維導(dǎo)圖，以Mike 或者Su Hai 的口吻口頭復(fù)述課文內(nèi)容，或者學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇說(shuō)一說(shuō)自己家人的職業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步運(yùn)用。第三項(xiàng)作業(yè)，是閱讀繪本Zob at work，該繪本是麗聲北極星分級(jí)繪本系列中與本單元主題關(guān)聯(lián)的一冊(cè)圖書(shū)，主題為jobs。新課標(biāo)提倡并鼓勵(lì)拓展學(xué)生的課外閱讀量，這對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)起著積極的作用。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式進(jìn)一步提升閱讀品格，進(jìn)而提升閱讀能力。本課時(shí)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)在課時(shí)內(nèi)遵循了思維進(jìn)階的邏輯關(guān)系。

（二）關(guān)聯(lián)課時(shí)，關(guān)注單元內(nèi)整體作業(yè)的邏輯進(jìn)階

素養(yǎng)立意下的單元作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，并不是一種簡(jiǎn)單的從屬關(guān)系，而是應(yīng)加強(qiáng)相互促進(jìn)和補(bǔ)充的關(guān)系。因此，單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)，除了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的一種螺旋上升，從知識(shí)走向能力，再由能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的進(jìn)階性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)。教師在組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。那么，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循該邏輯。每個(gè)課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)在觀照各課時(shí)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，到位而不越位，站在單元整體的角度，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。以Unit 5What do they do?單元整體作業(yè)中一項(xiàng)關(guān)于寫(xiě)的作業(yè)為例，各課時(shí)都關(guān)注了聯(lián)系生活的寫(xiě)，但對(duì)學(xué)生的要求是不同的。第一課時(shí)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的語(yǔ)言框架，對(duì)家人的職業(yè)進(jìn)行初步表達(dá)，雖然聯(lián)系了一定的生活實(shí)際，但教師的“扶”更多一些，更關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。第二課時(shí)關(guān)聯(lián)本單元目標(biāo)句型的復(fù)習(xí)鞏固，在第一課時(shí)的準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上，初步進(jìn)行多元表達(dá)，即關(guān)注表達(dá)的多樣性。第三課時(shí)給學(xué)生提供了一個(gè)語(yǔ)言情境，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)已知，通過(guò)分析、推理、評(píng)價(jià)等一系列高階思維活動(dòng)完成對(duì)話。前三課時(shí)的學(xué)習(xí)積累為第四課時(shí)的綜合運(yùn)用奠定了良好的語(yǔ)言、能力基礎(chǔ)，在單元的綜合寫(xiě)作活動(dòng)中，集語(yǔ)言的準(zhǔn)確、流暢、多元表達(dá)于一體，促使學(xué)生深刻體會(huì)單元主題的思想意蘊(yùn)，從而形成個(gè)人獨(dú)特的價(jià)值觀，體現(xiàn)了單元內(nèi)各課時(shí)作業(yè)之間的邏輯進(jìn)階。（如圖1）

圖1

三、兼顧形式，尊重差異

根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的差異性，作業(yè)的分類(lèi)也非常豐富。形式豐富的作業(yè)類(lèi)型往往更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極情感。從作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)系來(lái)看，作業(yè)可以分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)作業(yè)、課后復(fù)習(xí)作業(yè)。從作業(yè)的功能來(lái)看，作業(yè)可以分為復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)作業(yè)、運(yùn)用實(shí)踐類(lèi)作業(yè)以及遷移創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)。從作業(yè)的內(nèi)容來(lái)看，作業(yè)可以分為口語(yǔ)作業(yè)、語(yǔ)音作業(yè)、詞匯作業(yè)、語(yǔ)法作業(yè)、聽(tīng)力作業(yè)、閱讀作業(yè)、寫(xiě)作作業(yè)等。那么，本文中所采取的作業(yè)形式是基于作業(yè)功能，即在與單元教學(xué)目標(biāo)一致而又互補(bǔ)的前提下，選擇不同的作業(yè)內(nèi)容，如朗讀、語(yǔ)音、詞匯、寫(xiě)作、閱讀等作業(yè)，從而達(dá)成作業(yè)目標(biāo)，最終達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。

而基于不同學(xué)生的個(gè)體差異，相同的作業(yè)對(duì)于不同的學(xué)生，其難度系數(shù)是不同的。作業(yè)分層的意義是讓學(xué)生在自己能力水平的基礎(chǔ)上做最好的自己。以第四課時(shí)的寫(xiě)作任務(wù)為例，教師任務(wù)設(shè)計(jì)的目的，不是讓學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生不完成寫(xiě)作這項(xiàng)任務(wù)，而是讓這部分學(xué)生可以仿照教材語(yǔ)篇，按照教材語(yǔ)篇的框架進(jìn)行基礎(chǔ)的仿寫(xiě)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可能具備10句、15句這樣的語(yǔ)言素養(yǎng)，而對(duì)學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許能寫(xiě)出5 句對(duì)他自身而言也是一種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，分層的關(guān)鍵依據(jù)是“人”，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知水平和個(gè)性差異，作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)性化，滿足學(xué)生的需求。

四、重視評(píng)價(jià)，高效實(shí)施

作業(yè)歸根結(jié)底是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。作業(yè)對(duì)學(xué)生而言，不僅是知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極向上的態(tài)度的有效載體。作業(yè)也是診斷教師課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)估手段。作業(yè)還承載著在語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活之間架起一座橋梁的艱巨任務(wù)。因此，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是教師，有效的作業(yè)評(píng)價(jià)是讓作業(yè)發(fā)揮作用的重要前提。本單元的教學(xué)評(píng)價(jià)，采用了學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)的方式。學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思：我內(nèi)容準(zhǔn)確嗎？我拼寫(xiě)正確嗎？而家長(zhǎng)評(píng)價(jià)一方面關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面對(duì)孩子作業(yè)過(guò)程中的付出、成長(zhǎng)和進(jìn)步等給予肯定與鼓勵(lì)。從教師層面來(lái)講，學(xué)生作業(yè)的反饋是促進(jìn)課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)完善的最直接、最有效的依據(jù)?；诜答仯處熢?zèng)Q定用什么樣的方式、對(duì)哪些問(wèn)題進(jìn)行面向全體的集體評(píng)價(jià)，或是對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)性化輔導(dǎo)，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)反饋的最大功能。

單元整體視域下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，不是單元教學(xué)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加。一線教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，基于新課標(biāo)、立足單元是原點(diǎn)，關(guān)注作業(yè)的進(jìn)階性、分層性，并在評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)，形成教、學(xué)、評(píng)的閉環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)單元主題引領(lǐng)下育人藍(lán)圖逐步轉(zhuǎn)化的美好畫(huà)面。