江蘇省常州市香梅小學(xué) 黃汝皎

教育貴在“因人而異”“因材施教”“因地制宜”，前置性作業(yè)旨在在落實(shí)“減負(fù)增效”的過程中，提升語文學(xué)科育人的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“學(xué)習(xí)中心”視角下小學(xué)語文前置性作業(yè)的內(nèi)涵

“前置”一詞意味著作業(yè)的呈現(xiàn)是在教師教授學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，它是一種讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)任務(wù)，既可以是課前預(yù)學(xué)任務(wù)，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，安排在課中新的學(xué)習(xí)任務(wù)布置之前。

“學(xué)習(xí)中心”視角下小學(xué)語文前置性作業(yè)是指小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文知識(shí)前，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，以提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容等為目的而精心設(shè)計(jì)的嘗試性、能動(dòng)性的語文作業(yè)形式。

二、“學(xué)習(xí)中心”視角下小學(xué)語文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）“簡(jiǎn)單·低入”原則

“簡(jiǎn)單·低入”原則是生本理念下最基本的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)原則，即前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要切入重點(diǎn)，“少”而“精”，既不能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要保證其學(xué)習(xí)效率?！暗腿搿笔侵附處煈?yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異而降低起點(diǎn)，利用分層作業(yè)讓學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來掌握和拓展知識(shí)，保證每個(gè)學(xué)生能做能思、有得有獲。

（二）“趣導(dǎo)·開放”原則

興趣是主干，在真實(shí)情境中創(chuàng)設(shè)有趣的作業(yè)更能吸引學(xué)生的注意力。前置性作業(yè)的目標(biāo)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指引學(xué)生自發(fā)地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中；既兼顧教材，又兼顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、拓展實(shí)踐，并通過線上線下、合作探究等多種形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成“一隅三反”“一通百通”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）“目標(biāo)·高效”原則

前置性作業(yè)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)，才能更精準(zhǔn)地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。此外，除了立足教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，教師還需要特別關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是重中之重。在課堂上，教師還要盡可能地為學(xué)生提供展示前置性作業(yè)成果的機(jī)會(huì)，完善作業(yè)獎(jiǎng)懲制度，促使學(xué)生在合作、競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成先學(xué)、好學(xué)、能學(xué)的好習(xí)慣。

三、“學(xué)習(xí)中心”視角下小學(xué)語文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)模板

教師借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“KWL”教學(xué)法設(shè)計(jì)由“目標(biāo)—方法—任務(wù)—評(píng)價(jià)”四板塊組成的作業(yè)模板，問題式地展開對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的了解，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)學(xué)中明目標(biāo)、學(xué)方法、會(huì)思考、勤反思。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)——明確“為何學(xué)”

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“綱”，也是預(yù)期的教學(xué)成果，能使學(xué)生在完成預(yù)學(xué)任務(wù)后進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)習(xí)方法——知曉“如何學(xué)”

“學(xué)習(xí)中心”關(guān)注的是學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的差異，給予不同類型的學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)自身情況，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)——體驗(yàn)“學(xué)什么”

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)段設(shè)計(jì)功能適切的作業(yè)，通過有梯度的作業(yè)設(shè)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知前已有的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)時(shí)要凸顯趣味性、開放性和互動(dòng)性。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——反饋“學(xué)得如何”

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，教師關(guān)注學(xué)生在作業(yè)結(jié)果中的具體表現(xiàn)，收集學(xué)生的“未知”，根據(jù)學(xué)情反饋?zhàn)龊媒虒W(xué)內(nèi)容的“詳略”處理。

四、“學(xué)習(xí)中心”視角下小學(xué)語文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）少教多學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)要得“趣”

從時(shí)空占用看，體現(xiàn)“少教多學(xué)”：教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，引導(dǎo)他們以合作探究的形式解決問題，養(yǎng)成主動(dòng)自學(xué)、合作共學(xué)的習(xí)慣，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生模仿盲從、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究與合作交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，由“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元《太陽》為例，教師在課前設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：我是識(shí)字小能手。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)生字；教師了解預(yù)學(xué)情況，把握課堂進(jìn)度。課中，學(xué)生積極充當(dāng)識(shí)字“小老師”，鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

任務(wù)二：我是方法小偵探。作業(yè)內(nèi)容圍繞核心目標(biāo)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的索引。課中，學(xué)生根據(jù)索引合作交流，分享成果，掌握知識(shí)。這一任務(wù)的設(shè)計(jì)有效推進(jìn)了課中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

任務(wù)三：我是知識(shí)小博士。課前，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探秘太陽，搜集資料，組內(nèi)討論，匯總材料。課中，首先，小組展示匯報(bào)，分享成果；其次，組際交流，互相質(zhì)疑補(bǔ)充；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉反思，觀察研究，用所學(xué)的說明和表達(dá)的方法寫寫文中沒涉及的太陽的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的前后勾連，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，還高效地支持了語文課堂教學(xué)。

（二）以學(xué)定教，作業(yè)設(shè)計(jì)要依“情”

從教學(xué)依據(jù)看，體現(xiàn)“以學(xué)定教”：前置性作業(yè)能讓教師清楚地了解學(xué)生基于本課學(xué)習(xí)要素的知識(shí)儲(chǔ)備的情況。教師實(shí)時(shí)了解學(xué)情后，“以學(xué)”來“定教”，基于學(xué)情及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)板塊，抓住課堂教學(xué)重難點(diǎn)。

以統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)第五單元為例：

《古對(duì)今》和《人之初》兩篇課文都指向中國(guó)的古老文化，而學(xué)生先前對(duì)這些經(jīng)典國(guó)學(xué)作品不了解，勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)效果。所以，教師特意將兩篇課文的前置性作業(yè)整合布置，開啟“古色古香讀古書”活動(dòng)——鼓勵(lì)學(xué)生誦讀三字經(jīng)、傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典、講述古今故事，開展了為期一個(gè)月的讀書活動(dòng)。教師會(huì)在早讀的過程中帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》等國(guó)學(xué)經(jīng)典，并帶領(lǐng)學(xué)生解讀這些古色古香的文字，以故事的形式讓學(xué)生理解文字的意思。學(xué)生被生動(dòng)的故事所打動(dòng)，被國(guó)學(xué)的魅力所吸引，當(dāng)平時(shí)枯燥的背誦任務(wù)變成背誦《三字經(jīng)》時(shí)，學(xué)生充滿了興趣，完全沉浸在了國(guó)學(xué)世界之中。學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的過程，不僅是一次文學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還是一次對(duì)心靈的熏陶。有了前置性活動(dòng)的基礎(chǔ)，課堂中的教學(xué)目標(biāo)也隨之改變，不僅僅停留在字詞和句子的理解上。教師在課堂教學(xué)中加入“故事我來講”任務(wù)，讓國(guó)學(xué)的閱讀不再停留在紙面上，而是深入心靈。學(xué)生通過小報(bào)、講故事等多種形式演繹國(guó)學(xué)故事，讓國(guó)學(xué)經(jīng)典躍然紙上。在講故事的過程中，仁、義、禮、智、信等優(yōu)良品質(zhì)潛移默化地影響著學(xué)生的心靈，在他們內(nèi)心埋下種子。

（三）先學(xué)后教，作業(yè)設(shè)計(jì)要留“新”

從先后順序看，體現(xiàn)“先學(xué)后教”：先“學(xué)”，是學(xué)生通過前置性作業(yè)展開自主學(xué)習(xí)，仿照教師的教學(xué)順序和重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行剖析；后“教”，是指在學(xué)生完成前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師更深層次地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，適度點(diǎn)撥學(xué)生有疑惑的地方。這種模式置換了師生位置，極大地提高了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

為了讓學(xué)生更高效地完成前置性作業(yè)，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，不再以常規(guī)的書面作業(yè)為主，而以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分利用作業(yè)的育人功能，在考慮學(xué)科邏輯的同時(shí)，系統(tǒng)地思考學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，整合閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、梳理與探索等實(shí)踐活動(dòng)，將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)豐富多樣的前置性作業(yè)形式。通過交流、體驗(yàn)、探索、反思和評(píng)估，學(xué)生逐漸發(fā)展出未來生活所需的元認(rèn)知能力、解決問題的能力和人際溝通技能等。一般來說，作業(yè)的形式有圖表、作品和行為表現(xiàn)三種類型。（見表1）

表1 作業(yè)形式

（四）以學(xué)論教，作業(yè)設(shè)計(jì)要成“體”

從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，體現(xiàn)“以學(xué)論教”：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。教師在布置作業(yè)時(shí)要同時(shí)公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生提前知道評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求。這樣，評(píng)價(jià)就成了一種導(dǎo)向，一種促使學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思和修正自己完成作業(yè)的方法、過程和效果，提升元認(rèn)知能力，真正承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。

以統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)第一單元為例：

教師以“尋找春天”單元的人文主題為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)以“走向春天的課堂”為主題的前置性作業(yè)（活動(dòng)）。為了使學(xué)生能夠及時(shí)判斷、評(píng)估和改進(jìn)自己的作業(yè)（活動(dòng)），教師設(shè)計(jì)了一份可視化的評(píng)估量表（見表2）。學(xué)生可以使用該量表來跟蹤、自我評(píng)估和改進(jìn)自己的作業(yè)，使學(xué)習(xí)變得可預(yù)見、可衡量、有成長(zhǎng)。

表2 評(píng)估量表

教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，還應(yīng)從單元整體出發(fā)，圍繞某一主題或某一學(xué)科的關(guān)鍵能力，對(duì)零散、點(diǎn)狀、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合和重構(gòu)，使作業(yè)的設(shè)計(jì)、完成和評(píng)價(jià)具有更強(qiáng)的全面性、實(shí)踐性和進(jìn)階性，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和思想，解決學(xué)習(xí)或社會(huì)生活中的實(shí)際問題。

以統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例：

基于習(xí)作專題，教師設(shè)計(jì)“一路風(fēng)景一路歌”主題活動(dòng)，統(tǒng)籌三個(gè)大活動(dòng)八個(gè)小任務(wù)（如圖1），體會(huì)作者細(xì)致入微的觀察、豐富奇特的想象，利用身邊的資源，布置“奇觀圖片展”“介紹我的游覽路線”等前置性作業(yè)，并將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制成量表提前公布給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中使用多種表現(xiàn)形式，釋放創(chuàng)造力，并嘗試學(xué)習(xí)如何寫游記。

圖1

前置性作業(yè)是“學(xué)”的支架，學(xué)生激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)反思的意識(shí)，逐步建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的思維路徑；前置性作業(yè)也是“教”的支架，教師分析學(xué)生的學(xué)前狀態(tài)，了解“學(xué)習(xí)發(fā)生的前提是什么”，明晰“學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么發(fā)生”。前置性作業(yè)撬動(dòng)了教學(xué)變革，引導(dǎo)教師站在“學(xué)”的視角思考作業(yè)與學(xué)習(xí)的融合，變革課堂樣態(tài)，轉(zhuǎn)變育人理念。