江蘇省無錫市新吳區(qū)南豐小學(xué) 李 燕

語文教學(xué)由重視基本知識(shí)和基本能力的“雙基”，逐漸發(fā)展到兼顧知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”，進(jìn)而發(fā)展到重視文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的“語文素養(yǎng)”。新課標(biāo)新增的一項(xiàng)就是思維能力，并在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中特意安排了“思辨性閱讀與表達(dá)”這一任務(wù)。新課標(biāo)進(jìn)一步把“思辨性閱讀與表達(dá)”內(nèi)容表述為“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式梳理觀點(diǎn)事實(shí)與材料及其關(guān)系，辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非善惡美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。其中，相較于“閱讀、推斷、質(zhì)疑、討論”而言，“比較”更趨向于一種可以教授的方法、可以使用的技巧。

在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該著重用好“比較”這一方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本前后、表里之間的一致性，把內(nèi)容、形式等相近、相對(duì)、相關(guān)的內(nèi)容放在一起，不斷地在文本與客觀生活之間跳進(jìn)跳出，反復(fù)比對(duì)，從而有效達(dá)成對(duì)學(xué)生思辨性閱讀的啟蒙，為中高年級(jí)的學(xué)習(xí)做好思維上的準(zhǔn)備。

一、縱向比較，垂直思考，培養(yǎng)思維的縝密性

縱向比較是同一事物的歷時(shí)比較，重在發(fā)現(xiàn)其變化過程，揭示其發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文關(guān)鍵詞句或某些段落，前后關(guān)聯(lián)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，關(guān)注并探究事物的變化，從而幫助學(xué)生把握事物的本質(zhì)。

以統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》為例，在教學(xué)中，如果教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到同學(xué)們前后態(tài)度的變化，再去思考為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化，課堂就充滿了思辨的味道。

師：找一找同學(xué)們前后態(tài)度的變化，用橫線畫出來。

（學(xué)生交流。讀文，從語詞、標(biāo)點(diǎn)中感受同學(xué)們態(tài)度的變化。對(duì)比朗讀）

師：為什么同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)彎？哪一句提醒了你？

生：我找到了這句話——于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。

師：你覺得最關(guān)鍵的是哪個(gè)詞語？

師：所以，當(dāng)同學(xué)們坐在自己的座位上的時(shí)候，他們看到的是……所以看我畫了一個(gè)五角星的時(shí)候，他們便……誰能用這樣的句式接著說說后面的變化？

生：當(dāng)他們坐到我的座位上的時(shí)候，就跟我一樣看到楊桃變成了一顆五角星，他們講話就變得支支吾吾、結(jié)結(jié)巴巴了。

師：真好。那你覺得，是什么決定了我們看到的事物是什么樣的？

生1：他坐在哪張凳子上。

生2：他從哪個(gè)角度去觀察。

師：同學(xué)們總結(jié)得很好，尤其這個(gè)詞很關(guān)鍵——角度。站在不同的角度，看到的事物面貌就不一樣。那我們?cè)賮砑僭O(shè)一下，如果你知道了這個(gè)道理，看到我畫了一顆五角星，你會(huì)像課文中的同學(xué)那樣“哈哈大笑起來”嗎？

生：不會(huì)。我會(huì)先坐到他的位置上去看一看，再確認(rèn)他畫的對(duì)不對(duì)。

師：掌聲送給他。他跟課文里的老師一樣充滿智慧，我們來讀讀老師的話。

在該教學(xué)片段中，從發(fā)現(xiàn)變化（找一找同學(xué)們前后態(tài)度的不同，畫出來，朗讀），到探究變化（為什么會(huì)改變呢？找出關(guān)鍵的句子，討論），再到情境假設(shè)（重新回到第一次看見這顆五角星的現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做），教師緊緊扣住“變化”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、探討……把學(xué)生的思維不斷引向縱深?！白兓敝型N(yùn)藏著事物發(fā)展的關(guān)鍵因素。在低年級(jí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)縱向比較，如《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課中，比較前后幾次通知的變化；《曹沖稱象》一課中，關(guān)注曹操聽眾大臣和曹沖的稱象方案后態(tài)度的不同；《風(fēng)娃娃》一課中，思考人們對(duì)風(fēng)娃娃的態(tài)度為什么出現(xiàn)了變化……如此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于“變化”的敏感性，讓學(xué)會(huì)變得更加善于探究，思維也變得更加縝密。

二、橫向比較，開闊視域，拓寬思維的延展度

橫向比較是指在一個(gè)時(shí)間平面上同時(shí)將幾個(gè)方面的問題進(jìn)行比較，拓寬學(xué)生視野，以及全面地、具體地分析問題的能力，幫助其把握事物之間的本質(zhì)聯(lián)系。

（一）同一題材的作品可以進(jìn)行比較

統(tǒng)編版語文教材在一年級(jí)下冊(cè)安排了《小池》，在二年級(jí)下冊(cè)又編入了《曉出凈慈寺送林子方》一詩。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較。二年級(jí)學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)，這兩首詩都是楊萬里的作品，都寫了荷花。教師繼續(xù)引導(dǎo)比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的不同：《小池》是初夏的荷花，剛剛開放，才露“尖尖角”；而《曉出凈慈寺送林子方》則是盛夏的荷花，紅得勝過朝陽，綠得融入青天。再比一比，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)是“小池”，一眼泉水，靜靜流淌；一個(gè)是西湖，接天映日，廣闊無邊。再往下讀，學(xué)生又會(huì)讀出：《小池》里的陽光是“晴柔”的，而《曉出凈慈寺送林子方》中的陽光非常熱烈。在比較中，學(xué)生對(duì)這兩首詩的理解不斷走向深入，感受越來越豐富，語言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)也不斷提升。

教師可以關(guān)注教材中這些前后有關(guān)聯(lián)的作品，教學(xué)時(shí)“瞻前顧后”、相互對(duì)照，不斷拓寬學(xué)生思維的廣度。如二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》《企鵝寄冰》《霧在哪里》，都寫了水的變化。教學(xué)時(shí)，教師立足“我是什么”，引導(dǎo)學(xué)生給企鵝和獅子打電話、寫信，用文字和圖示等不同的方法，告知冰與水互相轉(zhuǎn)化的科學(xué)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生理解下霧、散霧等現(xiàn)象背后的天氣條件；同時(shí)立足這三篇科學(xué)童話，讓學(xué)生試著觀察身邊的事物，編寫關(guān)于水的三態(tài)的童話故事?？傊挥薪處熛却蚱平滩闹g的邊界，讓學(xué)生看到課文之間的聯(lián)系，學(xué)生的思維才能不斷走向開闊。

（二）相近主題的作品可以比較

依然以統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》為例。在學(xué)生由換一把椅子總結(jié)出“角度”這個(gè)詞之后，思維的訓(xùn)練仍可以繼續(xù)。僅在第四、第五單元的課文中，我們就可以找到多篇主題關(guān)聯(lián)度高的文本。（見表1）

表1 主題關(guān)聯(lián)度高的文本

在教學(xué)中，教師可以將文本打通，帶著學(xué)生去尋找其中的關(guān)聯(lián)。對(duì)于這幾篇課文，教師都可以借助《畫楊桃》一文中的“椅子”這個(gè)形象化的媒介，讓學(xué)生感受“角度”對(duì)觀念的影響，從而擁有辯證的、理性的思維。

《我是一只小蟲子》：當(dāng)你感到不開心的時(shí)候，可以把自己坐的“椅子”變換一下角度，你會(huì)看到另一個(gè)不一樣的世界。

《畫楊桃》：發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)不同的時(shí)候，不要急于反對(duì)，試著坐到別人的“椅子”上去看一看。

《小馬過河》：對(duì)于別人的意見，只是作為參考。我們走到哪里都要帶上自己的“椅子”，自己去觀察和實(shí)踐。

這幾個(gè)故事看似毫無關(guān)聯(lián)，實(shí)際上都在講看問題的“角度”。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用比較的方法來閱讀，能夠把學(xué)生的思維引向更加開闊的地方，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，更加全面地認(rèn)識(shí)客觀事物。而這種比較在低年級(jí)時(shí)就應(yīng)該有涉及、有滲透、有啟蒙。這樣，學(xué)生的思維才可以滲出無數(shù)的活水。

三、推演比較，關(guān)聯(lián)實(shí)際，提升思維的有效度

閱讀中，一個(gè)非常重要的思維方式就是由己及人。把課文內(nèi)容與日常生活相關(guān)聯(lián)，關(guān)注故事與現(xiàn)實(shí)生活的邏輯、現(xiàn)實(shí)情感的邏輯之間的異同，讓閱讀對(duì)生活產(chǎn)生有效的影響。這樣的閱讀習(xí)慣、思維習(xí)慣，應(yīng)該從低年級(jí)開始培養(yǎng)。

比如，統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》一文，講了一個(gè)非常有趣，也非常動(dòng)人的故事。在課堂的最后，教師可以提問：“一般而言，孩子走累了，爸爸媽媽都會(huì)抱她。故事里的媽媽不肯抱妹妹，是不愛妹妹嗎？”學(xué)生很快表示，不是不愛妹妹，而是媽媽也很累，抱不動(dòng)了。教師順勢(shì)又提出：“如果媽媽不那么累，她就肯定答應(yīng)抱妹妹嗎？”

這是一個(gè)思辨性很強(qiáng)的問題。學(xué)生很快結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文本內(nèi)容，展開了熱烈的討論：

生1：是的，媽媽肯定會(huì)抱妹妹，因?yàn)槲覌寢尵蜁?huì)這樣。

生2：我覺得不一定。這里的媽媽可能是故意這樣說的，她就是想讓她自己走。

師：好，這個(gè)爭(zhēng)論先放一放，的確都有可能。我們?cè)偻伦x，妹妹轉(zhuǎn)過頭求爸爸。如果你是爸爸，你會(huì)怎么做？

生1：我會(huì)抱妹妹，因?yàn)槲沂悄腥?。男人就?yīng)該幫助家人。

生2：我不會(huì)抱她，我會(huì)鼓勵(lì)妹妹走回去，鍛煉身體和意志。我猜媽媽不抱妹妹，應(yīng)該也是這個(gè)意思。

師：你的意思是這是父母之間的“默契”？所以你的選擇是拒絕抱她，讓她自己走回去？好，有人選擇抱，有人選擇拒絕。請(qǐng)你讀讀課文中的爸爸的做法，他用了一根柳樹枝，讓妹妹“騎馬”回去了。你覺得這個(gè)做法怎么樣？

生1：我覺得爸爸的做法很巧妙，他既鍛煉了妹妹，又用了一種巧妙的方法，讓妹妹很開心。

生2：而且豐富了她的想象力，整個(gè)過程就像做游戲，這是小孩子最喜歡的。

師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)啊。即便是辛苦的事情，我們也可以讓它變得有意思，老師希望你們可以學(xué)到這樣的智慧。

閱讀的終極目標(biāo)之一就是指導(dǎo)生活。教師要讓學(xué)生從小習(xí)慣于在文本和現(xiàn)實(shí)生活之間跳進(jìn)跳出，將文本中的成功、失敗、歡樂、悲傷投射到現(xiàn)實(shí)生活之中，去捋清不同的思維慣性、行事方法、表達(dá)方式對(duì)結(jié)果的不同影響，從而讓思維更深刻、更敏銳、更能觀照現(xiàn)實(shí)生活。

總之，“比較”是一種可以教授的思維方法，是一種可以使用的閱讀技巧。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師要注重這一方法的教授與練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)思辨性閱讀的啟蒙，為學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下良好的思維基礎(chǔ)。