江蘇省無錫市天一第三實(shí)驗小學(xué) 楊婷婷

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出了踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀課程理念。英語學(xué)習(xí)活動觀認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)主要是在語言實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)的。全語言理論認(rèn)為，語言本身是一個整體，閱讀與寫作教學(xué)應(yīng)該結(jié)合起來，否則語言將不能稱為語言。英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的讀寫教學(xué)遵循在體驗中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，讓閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫思維，提高學(xué)生的讀寫水平。

在小學(xué)高年級譯林版英語教材中，每個單元的Checkout time 板塊均聚焦單元主題，設(shè)計與之相關(guān)的寫作板塊。筆者認(rèn)為，在該板塊中設(shè)計以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)的讀寫教學(xué)活動，既能充分發(fā)揮教材的功能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作雙線能力，又能有效地整合課程內(nèi)容，在實(shí)施深度教學(xué)中變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升課堂教學(xué)實(shí)效，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本文以譯林版英語五年級上冊Unit 2A new studentCheckout time 板塊的讀寫教學(xué)為例，探討如何在英語學(xué)習(xí)活動觀視域下優(yōu)化單元讀寫教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容分析及目標(biāo)預(yù)設(shè)

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

1.主題意義及學(xué)情分析

譯林版英語五年級上冊Unit 2A new student主題為談?wù)搶W(xué)校，屬于“人與社會”主題范疇中的“校園環(huán)境與設(shè)施”。縱觀整套譯林版英語教材，學(xué)生在四年級下冊已學(xué)習(xí)過與該主題有關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以喚醒學(xué)生的舊知，讓學(xué)生在頭腦中形成更完善的知識體系，拓寬學(xué)生思維廣度，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中，運(yùn)用本單元的語言知識和實(shí)際生活經(jīng)驗描述校園的各個專用室、環(huán)境、設(shè)施以及校園生活，激發(fā)學(xué)生對校園的熱愛之情。

2.文本建構(gòu)及語言支架

語篇是英語課程內(nèi)容的六要素之一，承載著表達(dá)主題的語言知識和文化知識的任務(wù)。在本課的教學(xué)中，筆者利用課本中的人物Alice 創(chuàng)編了一個集文字、圖表、視頻等為一體的多模態(tài)語篇（如圖1）。該語篇中，語句豐富，結(jié)構(gòu)清晰有邏輯性。其既是本課的閱讀教學(xué)文本，也是學(xué)生寫作的范本，為學(xué)生提供了清晰的寫作語言支架。

圖1

（二）教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)

基于文本解讀和學(xué)情分析，筆者設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.語言能力目標(biāo)

①通過課外文本的補(bǔ)充，掌握更多校內(nèi)場所及校內(nèi)活動相關(guān)知識，涉及詞匯有g(shù)arden，gym，hall，dancing room，canteen，pool，fourth，building，play ball games, read books。

②進(jìn)一步掌握there be 句型的一般疑問句及其回答。

③用How many...are there?句型詢問校內(nèi)專用室的數(shù)量。

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

①通過小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在與同伴交流的過程中了解自己的不足，積極思考，嘗試改正。

②積極參與課前調(diào)查和課堂學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言。

3.思維品質(zhì)目標(biāo)

①通過觀看、聆聽等方式，獲取文本信息，鍛煉思維能力。

②通過閱讀、提煉文本信息完成校園示意圖。

③運(yùn)用所習(xí)得的語言描述自己的校園及校園生活。

4.文化意識目標(biāo)

①通過課堂活動增進(jìn)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神。

②通過了解時下流行的短視頻制作方式，嘗試用信息技術(shù)手段宣傳校園環(huán)境和校園生活，達(dá)到愛校的教育意義。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的讀寫教學(xué)實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂活動主題情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)圍繞真實(shí)情節(jié)和真實(shí)問題，激活已知，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。在本節(jié)課中，筆者創(chuàng)設(shè)“參加校園短視頻大賽”的情境，借由書中人物Alice 制作的校園短視頻，讓學(xué)生了解時下流行的短視頻制作方式，在Alice 講述制作短視頻的過程中，完成閱讀文本、獲取信息、概括和整合信息等學(xué)習(xí)理解類活動。

隨后，鼓勵學(xué)生參加校園短視頻大賽，開展學(xué)校專用室調(diào)查、為撰寫腳本取材等應(yīng)用實(shí)踐類活動。最后進(jìn)行遷移創(chuàng)新類活動——撰寫校園宣傳視頻腳本。學(xué)生帶著對學(xué)校及學(xué)校生活的熱愛，更能寫出具有真情實(shí)感的宣傳腳本。整堂課的教學(xué)活動主題鮮明，過程清晰，內(nèi)容豐富，充分激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

（二）設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動，激活學(xué)生寫作思維

傳統(tǒng)語言教學(xué)的活動目的是復(fù)習(xí)、鞏固和操練語言形式，而英語學(xué)習(xí)活動觀所倡導(dǎo)的活動是以探究和表達(dá)主題意義為主的活動。這類活動引導(dǎo)學(xué)生通過信息查找、觀察、分析、推理、操作等方式去解決問題，具有挑戰(zhàn)性，更能激活學(xué)生的寫作思維。

[教學(xué)片段1]

閱讀活動1：聽錄音，選出Alice 制作的校園視頻中所提到的校園場所。（如圖2）

圖2

（此活動復(fù)習(xí)本單元重點(diǎn)句型“Is/Are there ...?”“How many...are there?”及其回答）

閱讀活動2：學(xué)生自由朗讀腳本，完成Alice 校園示意圖（sketch map），并在小組內(nèi)討論交流。（如圖3）

（此活動復(fù)習(xí)校園場所的正確方位表述方式）

閱讀活動3：學(xué)生朗讀Alice 的腳本，小組討論寫好腳本的方法。筆者根據(jù)學(xué)生總結(jié)的方法，板書形成寫作語言支架。

[分析與思考]

本環(huán)節(jié)為閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀看Alice 制作的校園短視頻，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的積極性，接著進(jìn)行有思維挑戰(zhàn)性的閱讀活動。“聽錄音選場所”活動既復(fù)習(xí)了本單元的語言知識，又?jǐn)U充了與現(xiàn)實(shí)校園環(huán)境和設(shè)施相匹配的語言知識，讓學(xué)生在頭腦中形成更全面的知識體系，為其之后的寫作輸出提供更豐富的素材；“讀腳本，完成Alice 校園示意圖”活動有一定的思維挑戰(zhàn)性，通過這個活動可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解文本、提煉關(guān)鍵信息的能力；“小組討論腳本寫作方法”活動摒棄了教師“一手抓”的寫作指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)寫作語言框架，為后續(xù)的寫作輸出建構(gòu)語言支架，激活學(xué)生的寫作思維。

（三）建立多元化課堂評價，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”最大效能

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出，教學(xué)中要堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿教與學(xué)的全過程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。組建“學(xué)習(xí)共同體”，能讓班級學(xué)生更好地卷入課堂學(xué)習(xí)活動中，小組成員在相互交流、鼓勵下，能極大地提高課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過“學(xué)習(xí)共同體”組員間合理互評，班級“學(xué)習(xí)共同體”間互評，引導(dǎo)每個“學(xué)習(xí)共同體”自覺運(yùn)用評價結(jié)果來改進(jìn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的最大效能。

[教學(xué)片段2]

小組活動1： 課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)單（如圖4），以小組為單位做好學(xué)校調(diào)查，課上以小組匯報的形式進(jìn)行調(diào)查反饋。小組匯報結(jié)束后由小組長進(jìn)行組內(nèi)評價。

圖4

小組活動2：學(xué)生自行創(chuàng)編腳本，完成后小組內(nèi)交流評價并修改腳本。

[分析與思考]

教師設(shè)計的學(xué)生評價表涵蓋了課前調(diào)查、課堂討論參與度、腳本寫作和課后短視頻作品評價。學(xué)生在課前以小組為單位進(jìn)行校園實(shí)地調(diào)查，在課堂上展示匯報調(diào)查結(jié)果，教師給予學(xué)生調(diào)查結(jié)果正確度的評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評。課堂討論和腳本寫作評價在課堂學(xué)習(xí)的過程中實(shí)時進(jìn)行。最后短視頻作品評價則是對課后拓展實(shí)踐類作業(yè)的評價，它能較好地反饋出學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，便于教師后續(xù)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

（四）設(shè)計拓展實(shí)踐作業(yè)，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能把所學(xué)知識和能力遷移到新的情境之中，分析并解決生活中的真實(shí)問題。大多數(shù)教師在讀寫課上的語言輸出形式只是讓學(xué)生寫一篇文章，但是長此以往，學(xué)生的寫作積極性會大打折扣。設(shè)計合理有效的拓展實(shí)踐作業(yè)能彌補(bǔ)不足，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

為延續(xù)“校園短視頻大賽”主題情境，讓學(xué)生嘗試在真實(shí)生活中獲得制作視頻的體驗，筆者鼓勵學(xué)生課后參照所寫腳本，收集相關(guān)學(xué)校照片或視頻，利用視頻剪輯軟件嘗試制作校園短視頻，并在班內(nèi)開展短視頻大賽。此項拓展實(shí)踐作業(yè)不僅調(diào)動了學(xué)生英語寫作的積極性，還鍛煉了學(xué)生的運(yùn)用信息技術(shù)的能力，有效地發(fā)展了學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的小學(xué)英語單元讀寫教學(xué)能有效調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，發(fā)展學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師需圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)課堂活動主題情境；以語篇為范本，設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動；組建“學(xué)習(xí)共同體”，建立多元化課堂評價；以學(xué)科育人為理念，設(shè)計拓展實(shí)踐作業(yè)，在英語課堂中切實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。