張歡 李倩 魏學(xué)軍

摘要在新農(nóng)科建設(shè)背景下，植物生產(chǎn)類專業(yè)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)“藏糧于地，藏糧于技”的戰(zhàn)略目標(biāo)，全力改革優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的主旨思路，以立德樹人為核心引領(lǐng)，探索構(gòu)建適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)需要的“1+3+3”植物生產(chǎn)類專業(yè)新型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的現(xiàn)代高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才動(dòng)力與科技支撐。

關(guān)鍵詞植物生產(chǎn)類；新農(nóng)科；新型人才；培養(yǎng)體系改革

中圖分類號S01? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A? 文章編號05176611（2024）07028003

doi：10.3969/j.issn.05176611.2024.07.065

Research on the Reform of New Talent Training System for Plant Production Specialties Under the Background of New Agricultural Science—A Case Study of Hebei University of Engineering

ZHANG Huan， LI Qian， WEI Xue-jun

（College of Landscape and Ecological Engineering， Hebei University of Engineering， Handan， Hebei 056038）

AbstractUnder the background of the construction of new agricultural science， the plant production specialties had implemented the fundamental task of strengthening morality and cultivating people， and made every effort to reform and optimize the training system to achieve the strategic goal of “storing grain in the land and storing grain in technology” with high quality. Centering on the theme of “what kind of people to cultivate， how to cultivate people and for whom to cultivate people”， and focusing on meeting the needs of new agricultural science construction， exploration and construction were carried out with the core guidance of molding high morals and cultivating talents to build the new training system with “1+3+3” model， excellent talents who “understand agriculture， love rural areas and love farmers” were cultivated. These methods provided talent power and scientific technological support for the rural revitalization strategy.

Key wordsPlant production specialties;New agricultural science;New-type talent;Reform of training system

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，面對農(nóng)業(yè)全面升級、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展的新要求，面對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代需求，農(nóng)林高等教育系統(tǒng)在人才培養(yǎng)工作中面臨著一系列新問題與新挑戰(zhàn)。作為農(nóng)林高等教育人才培養(yǎng)的核心“陣地”，植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與優(yōu)化，將為緩解新型農(nóng)林人才培養(yǎng)壓力，解決傳統(tǒng)農(nóng)林教育在新農(nóng)科建設(shè)背景下面臨的問題與挑戰(zhàn)提供重要支撐。植物生產(chǎn)類專業(yè)隸屬于農(nóng)學(xué)學(xué)科門類，共涵蓋普通本科專業(yè)6個(gè)、特設(shè)專業(yè)5個(gè)，各專業(yè)之間關(guān)聯(lián)密切，同時(shí)差異明顯［1］。在新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中，以立德樹人根本任務(wù)為核心引領(lǐng)，統(tǒng)籌規(guī)劃高校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探索，為“三農(nóng)”事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才將是今后植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)工作的主攻方向。

1新農(nóng)科建設(shè)背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷加深，日益變化的國際農(nóng)產(chǎn)品供給格局為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系帶來一系列新壓力。新冠疫情的全球肆虐與俄烏沖突的爆發(fā)對全球糧食供給格局的穩(wěn)定造成了嚴(yán)重的沖擊，讓國民更加清醒地認(rèn)識到提升糧食自給能力的重要性。國家實(shí)施“藏糧于地，藏糧于技”戰(zhàn)略，為解決好端穩(wěn)端牢14億人口飯碗的問題做出了戰(zhàn)略性解答。在國際糧食供給格局改變，生產(chǎn)資料價(jià)格日益升高，耕地、淡水等資源約束加劇的情況下，維持糧食生產(chǎn)穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性高產(chǎn)，保障國家糧食安全還存在諸多挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記在2019年9月5日給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表回信，高度肯定了涉農(nóng)高校為新中國70年“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，要求涉農(nóng)高校繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才［2］。農(nóng)業(yè)系統(tǒng)創(chuàng)新與發(fā)展靠先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展核心動(dòng)力是人才。習(xí)近平總書記的回信精神為我國涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)工作指明了前進(jìn)方向。

“新農(nóng)科”是農(nóng)林高等教育人才培養(yǎng)思路的一個(gè)全方位革新，是農(nóng)林人才培養(yǎng)體系在落實(shí)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革與提升農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量過程中對人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步升級。2019年6月，《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》正式發(fā)布，對新農(nóng)科建設(shè)做出了總體部署，明確了新農(nóng)科建設(shè)所面對的四大發(fā)展任務(wù)，提出了新農(nóng)科建設(shè)的3條路徑，規(guī)劃了培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型與實(shí)用技能型農(nóng)林人才新模式，打造卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃升級版［3］。2019年9月，教育部提出新農(nóng)科建設(shè)北大倉行動(dòng)，推出了新農(nóng)科建設(shè)的八大新措施，將新型人才培養(yǎng)行動(dòng)作為首要任務(wù)部署，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型知農(nóng)愛農(nóng)人才［4］。2019年12月，新農(nóng)科建設(shè)“北京指南”發(fā)布，從專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、質(zhì)量提升與體系發(fā)展4個(gè)角度對全面建設(shè)發(fā)展新農(nóng)科、深化高等農(nóng)林教育的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)改革工作提出了更為具體的方案，為新農(nóng)科人才培養(yǎng)全局規(guī)劃了發(fā)展藍(lán)圖［5］。新農(nóng)科“三部曲”的穩(wěn)步推進(jìn)為我國高等農(nóng)林教育人才培養(yǎng)體系改革創(chuàng)新吹響了沖鋒號。

2涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究現(xiàn)狀

劉雅婷等［6］在分析云南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，創(chuàng)建彰顯學(xué)生個(gè)性，提升實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以科研促教學(xué)的多元化人才培養(yǎng)模式。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)校長孫其信教授［7］指出新農(nóng)科人才培養(yǎng)過程中要以耕讀教育為重要抓手，強(qiáng)化知農(nóng)愛農(nóng)情懷教育，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文融合、通識與專業(yè)融合、思政與育人融合。張華等［8］提出在“三全育人”理論指導(dǎo)下，推進(jìn)“第二課堂”在綜合實(shí)踐過程中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的育人效力。汪明義等［9］提出地方高校從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教學(xué)制度、培養(yǎng)模式、教學(xué)評價(jià)5個(gè)方面提升教學(xué)工作質(zhì)量，構(gòu)建“五維”型高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系。梁微［10］提出打造“研創(chuàng)并舉”一流課程，組建“雙師雙能”教師隊(duì)伍，做實(shí)“全程互動(dòng)”協(xié)同育人。侯永俠等［11］基于農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展對新型農(nóng)業(yè)人才的要求，整合線上課程資源，強(qiáng)化線下實(shí)驗(yàn)課與實(shí)踐課教學(xué)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式。以上研究從學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、教育方法與教學(xué)目標(biāo)、第二課堂建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)角度針對新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式展開研究，對人才培養(yǎng)體系的改革與質(zhì)量提升提供了豐富的理論參考。

3新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與路徑探索

堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，圍繞“培養(yǎng)什么人”這一問題，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)；圍繞“怎樣培養(yǎng)人”，實(shí)施課程體系結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)、“三全育人”3個(gè)方面改革舉措；圍繞“為誰培養(yǎng)人”加強(qiáng)師德師風(fēng)、課程思政、實(shí)踐基地3個(gè)方面建設(shè)。探索構(gòu)建適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)需要的“1+3+3”植物生產(chǎn)類專業(yè)新型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才與科技支撐。

3.1以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，圍繞創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，擦亮學(xué)校辦學(xué)特色，運(yùn)用現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)改造提升傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)。加強(qiáng)與環(huán)境工程、信息工程、機(jī)械工程、水利工程等多學(xué)科融合和滲透，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，加快培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型農(nóng)林人才。在培養(yǎng)目標(biāo)上，突出立德樹人的核心地位，在具體培養(yǎng)方案中提升培養(yǎng)環(huán)節(jié)與課程體系的思政育人權(quán)重，強(qiáng)化新農(nóng)科育人理念在人才培養(yǎng)中的系統(tǒng)性引領(lǐng)作用。例如園藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案要重點(diǎn)體現(xiàn)園藝專業(yè)基礎(chǔ)知識和拓展方向的農(nóng)工結(jié)合特性，體現(xiàn)農(nóng)—工—信—生交叉融合的新型現(xiàn)代園藝?yán)砟睢８鶕?jù)學(xué)生的興趣愛好、職業(yè)發(fā)展、升學(xué)深造等多元化發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生在果樹、蔬菜、花卉等模塊化方向中選擇適合自己的專業(yè)方向。

3.2強(qiáng)化課程體系結(jié)構(gòu)改革

優(yōu)化課程設(shè)置，豐富課程資源，形成具有“新農(nóng)科”特色的課程體系。第一課堂由通識教育和專業(yè)教育兩個(gè)模塊組成，通識教育包括思政課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、體育、公共基礎(chǔ)等課組，專業(yè)教育包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和拓展課等課組。第二課堂包括綜合素質(zhì)拓展、綜合能力拓展、公共藝術(shù)、文化素質(zhì)等課組。充分發(fā)揮第二課堂協(xié)同育人作用，進(jìn)一步深化第二課堂育人改革，實(shí)行“第二課堂成績單”制度，系統(tǒng)提升第二課堂育人成效。第二課堂綜合能力拓展課組緊緊圍繞思想素質(zhì)養(yǎng)成、政治覺悟提升、文藝體育項(xiàng)目、志愿公益服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能特長培養(yǎng)等內(nèi)容設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目體系，實(shí)現(xiàn)第二課堂與第一課堂互動(dòng)互融、互補(bǔ)互促。開設(shè)農(nóng)學(xué)導(dǎo)論、園藝學(xué)導(dǎo)論、植物保護(hù)導(dǎo)論、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程導(dǎo)論等導(dǎo)論類專題，優(yōu)選各專業(yè)核心課程主講教師建立農(nóng)學(xué)專題教學(xué)小組，以講座的形式，為園藝專業(yè)的低年級大學(xué)生快速、全面講解植物生產(chǎn)類各本科專業(yè)的歷史沿革、當(dāng)前動(dòng)態(tài)及發(fā)展前景，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的興趣，為專業(yè)分流奠定導(dǎo)向性基礎(chǔ)。開設(shè)糧食安全、農(nóng)業(yè)法規(guī)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)機(jī)械、生態(tài)文明等一系列“大國三農(nóng)”通識課。為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)方案修訂中通識課規(guī)定為限選課，使學(xué)生在不同的學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，為充分保障課程教學(xué)質(zhì)量，教師團(tuán)隊(duì)全部由相關(guān)學(xué)院同類課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、深受學(xué)生歡迎的教師組成。

3.3開展教育教學(xué)改革

植物生產(chǎn)類專業(yè)各教研室積極開展教育教學(xué)改革工作，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式研究與創(chuàng)新。利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺、全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心等平臺，開展寒暑假教師專題培訓(xùn)研修，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、教研室活動(dòng)、專題研討、個(gè)人學(xué)習(xí)等多種形式，充分發(fā)揮學(xué)院省級、校級教學(xué)名師等模范的典型示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流。定期聘請校內(nèi)外優(yōu)秀教師專家開展交流研討、案例分享等。鼓勵(lì)教師開展課程思政教學(xué)研究，在教研項(xiàng)目申報(bào)、教學(xué)成果評審、一流本科課程建設(shè)中，向積極開展教學(xué)改革研究及實(shí)踐的教師傾斜。以專業(yè)系部（或教研室）為單位全面開展集體備課，著重圍繞“備內(nèi)容、備學(xué)生、備教法”，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，凝聚集體智慧，提升教學(xué)質(zhì)量。以開設(shè)“大國三農(nóng)”通識課為契機(jī)，吸引多學(xué)科背景的專家與優(yōu)秀教師研究“三農(nóng)”問題，形成濃厚的服務(wù)“三農(nóng)”研學(xué)氛圍，為學(xué)生了解當(dāng)代“三農(nóng)”問題提供師資基礎(chǔ)。

3.4實(shí)施“三全育人”綜合改革

加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下思想政治工作，全面實(shí)施“三全育人”綜合改革。一是完善全員育人體系。配齊建強(qiáng)以專為主、專兼結(jié)合的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。落實(shí)專職輔導(dǎo)員職務(wù)職級“雙線”晉升辦法，實(shí)施“輔導(dǎo)員能力提升計(jì)劃”，積極參加各級輔導(dǎo)員技能大賽。實(shí)施“心理育人隊(duì)伍能力提升專項(xiàng)”，加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷。二是建立全程育人機(jī)制。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于教育教學(xué)全過程，形成“十大育人”長效機(jī)制，緊密結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿，定期舉辦“耕耘論壇”，邀請校內(nèi)外專家學(xué)者和優(yōu)秀青年博士講學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)新型農(nóng)林人才，持續(xù)提升落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的工作質(zhì)量。三是統(tǒng)籌推進(jìn)全方位育人，依托學(xué)?！按蠊こ涛幕北尘埃?2］，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的育人資源，充分發(fā)揮不同學(xué)科師資隊(duì)伍優(yōu)勢，構(gòu)建并逐步完善系統(tǒng)化育人機(jī)制。充分發(fā)揮課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐與集體活動(dòng)各環(huán)節(jié)的育人效力，推動(dòng)理想信念、道德觀念與價(jià)值理念教育與知識傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

3.5緊抓師德師風(fēng)建設(shè)

激勵(lì)引導(dǎo)教師堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)守科學(xué)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范，做“四有”好老師、學(xué)做“大先生”。一是健全師德師風(fēng)培育機(jī)制。做好每年9月份的師德師風(fēng)建設(shè)主題宣傳月活動(dòng)，定期組織師生赴紅色教育基地開展愛國主義教育，增強(qiáng)歷史責(zé)任感和使命感。積極開展思想政治及師德師風(fēng)建設(shè)課題研究，加強(qiáng)教師課程思政意識，提升教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，切實(shí)提高教師綜合育人能力。二是建立師德師風(fēng)激勵(lì)機(jī)制。開展師德標(biāo)兵、優(yōu)秀研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員年度人物等先進(jìn)典型選樹活動(dòng)。利用教師節(jié)等重大節(jié)慶日、紀(jì)念日召開教師座談會(huì)，加強(qiáng)思想意識交流。在學(xué)院網(wǎng)站、微信公眾號宣傳優(yōu)秀教師的典型事跡。如，30年堅(jiān)持科技扶貧、足記遍布河北果樹種植區(qū)的李保國式科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)、河北省最美教師、河北省脫貧攻堅(jiān)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)獲得者陳敬誼教授。三是建立師德師風(fēng)監(jiān)督機(jī)制。圍繞“立德樹人表現(xiàn)、人才培養(yǎng)成效、業(yè)務(wù)能力水平、培養(yǎng)環(huán)境條件”完善學(xué)生評教制度。通過調(diào)查問卷、聽課、座談等方式對師德師風(fēng)進(jìn)行評價(jià)。落實(shí)師德第一標(biāo)準(zhǔn)，將師德師風(fēng)考核納入年度考核內(nèi)容，在年度考核、晉職晉級、崗位聘用、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等環(huán)節(jié)實(shí)行一票否決。

3.6推進(jìn)課程思政建設(shè)

貫通人才培養(yǎng)體系的是思想政治工作體系［13］。實(shí)施知識體系教育同思想政治教育有機(jī)融合，科學(xué)認(rèn)識與把握思想政治工作定位，整合各方育人資源，把促進(jìn)學(xué)生成長作為學(xué)生工作的出發(fā)點(diǎn)，將思想政治工作融入課程知識體系全過程，立足思政課程、開辟課程思政，不斷創(chuàng)新活動(dòng)載體，逐漸形成“大德育”建設(shè)體系。引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，舉辦課程思政教學(xué)工作坊、課程觀摩等活動(dòng)。督導(dǎo)課程思政建設(shè)，遴選課程思政示范課，開展課程思政集體備課，將鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、生態(tài)文明與職業(yè)發(fā)展融入專業(yè)教學(xué)，樹立將論文寫在大地上的意識和信念。舉辦課程思政教學(xué)競賽，建立課程思政建設(shè)成效考核評價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，結(jié)果納入績效工資評定和崗位聘用。結(jié)合課程開展“大國三農(nóng)”系列主題教育實(shí)踐活動(dòng)，成立新時(shí)代“三農(nóng)”思想研習(xí)社，知行合一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、知農(nóng)、為農(nóng)。完善教學(xué)技能大賽評分體系，在每年度進(jìn)行的教師教學(xué)技能大賽中增加課程思政的考核要求。開展“課程思政”評比表彰活動(dòng)，推出一批學(xué)生喜歡，有高度，有深度，有溫度的“優(yōu)秀課程思政示范課”，培育一批有親和力，感染力，影響力與創(chuàng)新力的課程思政教師教研團(tuán)隊(duì)。

3.7強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)

強(qiáng)化青年農(nóng)科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力與服務(wù)“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展意識是植物生產(chǎn)類專業(yè)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。在人才培養(yǎng)過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)要求，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)過程管理，科學(xué)合理安排實(shí)踐教學(xué)學(xué)分和學(xué)時(shí)。改革實(shí)踐教學(xué)考核方式，推動(dòng)學(xué)科交叉融合，構(gòu)建多學(xué)科協(xié)同育人格局。與此同時(shí)，充分發(fā)揮洺關(guān)校區(qū)、滏東國家級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、硅谷農(nóng)業(yè)等校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐育人基地的作用，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的使命感和責(zé)任感。構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)”工作體系，舉辦“企業(yè)家論壇”，邀請企業(yè)家、優(yōu)秀校友為研究生開展創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃。學(xué)校建立的“館陶黃瓜”“雞澤辣椒”等7個(gè)科技小院入選教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、中國科協(xié)支持建設(shè)名單。科技小院由多名專家、教授、博士組成，結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入田間地頭和村屯農(nóng)家，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中解民生、治學(xué)問。依托校園內(nèi)勞動(dòng)教育基地、實(shí)踐教學(xué)基地等，開展植物普查和掛牌活動(dòng)，制作微視頻，解讀植物分類，識別植物病蟲草害。依托全國農(nóng)科學(xué)子聯(lián)合實(shí)踐行動(dòng)平臺，開展“深入鄉(xiāng)土鄉(xiāng)村助力精準(zhǔn)扶貧”“走進(jìn)鄉(xiāng)土鄉(xiāng)親科學(xué)助力新農(nóng)村”主題宣講活動(dòng)。整合實(shí)踐資源，拓展實(shí)踐平臺，建立多種形式的教學(xué)科研、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，培育建設(shè)實(shí)踐育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科普示范基地。與課程實(shí)習(xí)相結(jié)合，在專業(yè)教學(xué)的同時(shí)融入農(nóng)業(yè)史、自然史、生物史、社會(huì)史、文化史講解，給學(xué)生帶來獨(dú)特而豐富的審美感受。通過農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，激發(fā)學(xué)生扎根農(nóng)業(yè)，知農(nóng)愛農(nóng)的情懷，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”事業(yè)的使命感和責(zé)任感。

4結(jié)語

植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，探索構(gòu)建“1+3+3”人才培養(yǎng)體系，并在實(shí)踐過程中取得初步成效。新時(shí)代，新農(nóng)科，地方高校涉農(nóng)專業(yè)師生牢記囑托，不忘使命，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，不斷探索構(gòu)建新型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，引導(dǎo)新時(shí)代農(nóng)業(yè)青年人才用青春與智慧在祖國充滿希望的田野上譜寫中國農(nóng)業(yè)新華章。

安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)2024年

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基金項(xiàng)目2020—2021年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“植物生產(chǎn)類專業(yè)新型人才培養(yǎng)體系改革研究”（2020GJJG197）。

作者簡介張歡（1989—），男，河北涿州人，講師，博士，從事高校人才培養(yǎng)體系改革研究。*通信作者，副研究員，博士，從事高校人才培養(yǎng)體系改革研究。