□福建省漳州市實驗小學 謝雅萍

小學英語作為一門重要的語言學科，不僅可以幫助學生提高語言能力、掌握語言知識，還可以促進學生人文素養(yǎng)的提升、發(fā)展學生的綜合素質。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國人民的智慧結晶，是中華文明的精華所在，塑造了中華民族的根與魂。英語教學接過傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代接力棒，既是實現全面育人、做好新時代育人工作的積極追求，更是推動英語教學實現轉型升級、提升英語教學總體質量的必然選擇。小學英語教師應當堅持全面育人的教育理念，自覺將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂教學中，增強英語課堂的活力，為學生營造良好的文化學習氛圍，使學生更好地感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內蘊，深刻地認識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，增強學生的文化自信，促使學生積極承擔起傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任和使命。

一、基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的小學英語課堂教學意義

（一）有利于增添英語課堂的活力

在傳統(tǒng)的小學英語課堂中，部分英語教師過于注重語言教學，忽視了對學生文化素質的培育，沒有深入挖掘文本中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，導致教學內容較為單調，英語課堂氣氛不夠活躍，學生參與度較低。在基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語課堂中，教師不但能夠高效利用教材，深入挖掘英語教材中蘊含的豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，為課堂教學帶來新意，促使語言教學與文化教學齊頭并進，還能夠將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為連接課堂教學與課外學習的橋梁，為英語教學帶來更多優(yōu)質內容，使英語教學資源更加豐富、教學形式更加多樣，從而為英語教學增添活力與新的發(fā)展動力。

（二）有利于培育學生的文化自信

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的文化元素，既包含修齊治平、興亡有責的家國情懷，也蘊含著天人合一、萬物并育的生態(tài)理念，更有著厚德載物、明德弘道的價值追求。為做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承教育工作，教師需要將這些諸多的文化要素巧妙地注入小學英語課堂之中，為學生營造良好的文化學習氛圍，充分開闊學生的文化視野，使學生在英語課堂中走近傳統(tǒng)文化、了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的悠久歷史與多樣性、感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚內蘊與無限魅力，并認識到中華民族的寶貴智慧與優(yōu)良品格，從而在培育學生文化意識的同時，增強學生對民族文化的認同感、對中華民族的自信心與自豪感，促使學生樹立起堅定的文化自信。

（三）有利于學生形成正確的價值理念

小學生處于成長的初級階段，對于事物認知能力還有待提升，人生的價值理念也正在形成之中。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂教學中，能夠幫助教師緊緊抓住小學生成長的這一關鍵期，借助傳統(tǒng)文化中的豐厚教育資源引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠充分發(fā)揮出自身的育人作用，不但能夠借助諸多的文化要素開闊小學生的認知視野，提升小學生對事物的認知能力，還能夠借助這些文化要素，增強小學生的文化理念與精神力量，塑造更為廣闊的精神世界，促使小學生樹立正確而堅定的人生理想。

二、基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的小學英語課堂教學路徑

（一）融合語言教學與文化教學，增強課堂的教學實效

英語教學既是學生學習語言知識、掌握實用的語言技能的重要渠道，也是學生開闊文化視野、增強文化意識的關鍵路徑。小學英語教學的目的在于通過語言教學與文化教育等，使學生更好地適應時代發(fā)展。教師將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂中，能夠平衡語言教學與文化教育，使兩者協(xié)同發(fā)展。因此，小學英語教師應當將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與語言教學有機融合起來，使學生在學習語言知識的過程中把握傳統(tǒng)文化的內涵，在接受傳統(tǒng)文化教育的同時加深對語言知識的理解，促使學生既能提升語言能力，又能培育良好的文化意識，增強課堂教學實效。

以外研版（三年級起點）英語教材五年級下冊“Module 3”為例，這一模塊Unit 1 “She had eggs and sausages”主要圍繞“食物”這一話題展開，介紹了外國人與中國人一日三餐的基本情況。其中，涉及諸多的語言知識，如關于食物的詞匯sandwich，hamburger，chips 等，以及核心句型“What did she have for......? She had……”因此，教師可以為學生引入關于我國傳統(tǒng)飲食文化的內容，讓學生在積累語言經驗的同時加深對傳統(tǒng)文化的認識。

首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師結合本課的教學主題播放紀錄片《舌尖上的中國》，用視頻中的美食畫面吸引學生，使學生集中注意力，并在視頻片段中初步了解我國源遠流長的飲食文化及其影響力。然后，教師引導學生圍繞自己觀看視頻的感想、最喜歡的食物、一日三餐的飲食情況等展開自由談論，讓學生聯系自己的生活經驗與他人展開交流，促使學生增強對本課學習的興趣。

其次，教師為學生準備多個畫有我國傳統(tǒng)食物的卡片，并在卡片上標注出這些食物的英文表達方式，如“Hot dry noodles”“Spicy chicken”“Dumpling”“Peking duck”“Mapo tofu”。然后，組織學生進行競猜游戲，讓學生根據卡片上的圖畫與英文表達，猜一猜這些食物分別是來自我國哪個地域的傳統(tǒng)食物。根據教師的這一提示，學生可以在小組中集思廣益，將這些食物的中文名稱猜出來，并與這些特色食物所在的地域一一對應起來，如“Hot dry noodles（熱干面）——武漢”“Peking duck（北京烤鴨）——北京”“Mapo tofu（麻婆豆腐）——四川”等。借助這些生動的圖片，學生能夠掌握更多關于食物的詞匯。同時，教師還可以為學生講解本課的重點句型，并讓學生結合圖片中的食物對本課的重點句型進行操練，使學生在對話創(chuàng)編中學會如何詢問他人吃了什么以及相應的回答方式，助力學生熟練地掌握本課的語言知識。

最后，在競猜游戲結束后，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生充當“家鄉(xiāng)美食推薦官”，向其他同學介紹自己的家鄉(xiāng)具有地域特色的傳統(tǒng)美食，使學生在這一情境中強化自身的語言運用能力，更為深刻地認知我國不同地域的傳統(tǒng)美食文化，增強學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。

（二）融合教材內容與課外資源，拓寬學生的文化視野

在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學的過程中，如果教師僅利用教材資源開展課堂教學，那么課堂內容將會顯得有些單薄，學生的積極性與參與度也會受到一定的影響，不利于學生對傳統(tǒng)文化的傳承。因此，在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學的過程中，教師既要注重深入挖掘教材中有關優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要素，又要引入與傳統(tǒng)文化相關的課外學習內容，學生呈現出更加豐富多樣的傳統(tǒng)文化學習資源，充分開闊學生的文化視野，拓寬學生的英語知識面，增強英語課堂教學的活力。

以外研版（三年級起點版）英語教材六年級上冊“Module 4” 為例，在這一模塊Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival” 中，教師需要深挖教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學資源。本單元的主題是“Traditional festivals”，主要教學內容是我國的傳統(tǒng)節(jié)日以及重要的傳統(tǒng)習俗。同時，本單元“Part 2”部分的配圖短文，重點介紹了我國四大傳統(tǒng)節(jié)日的相關習俗。因此，教師可以充分利用教材中“Part 2”這一部分的教學資源開展聽力教學與閱讀教學。

在“Lesson 2”教學過程中，教師可以先為學生播放這一部分的錄音，并讓學生結合教材中的四幅插圖，猜一猜錄音中主要講述了我國哪些傳統(tǒng)節(jié)日。通過音頻中的信息與生動有趣的配圖，學生可以準確猜出錄音中包含端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)以及元宵節(jié)這四大傳統(tǒng)節(jié)日。然后，教師引導學生教學文本精讀，使學生了解關于我國傳統(tǒng)節(jié)日的英文表達，并在閱讀完成之后，讓學生結合閱讀的成果以及自己的生活經驗，說一說自己是怎樣慶祝這些傳統(tǒng)節(jié)日的、最喜歡這四大傳統(tǒng)節(jié)日中的哪一個、知道哪些關于傳統(tǒng)節(jié)日的傳說故事，引導學生在小組中與他人積極交流自己對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的認識，激發(fā)學生對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛之情。

經過充分交流之后，學生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日有了更進一步的了解，并且對傳統(tǒng)節(jié)日產生了濃厚的學習興趣。這時，教師可以為學生推薦與春節(jié)相關的英語繪本，如《Maisy’s Chinese New Year》，讓學生在閱讀該繪本的過程中將英文介紹與生動的繪圖結合起來，在閱讀中更為深入地了解更多的關于春節(jié)的知識，如春節(jié)的來源、春節(jié)與十二生肖的故事、春節(jié)的影響力、春節(jié)的文化意義等。在閱讀完繪本之后，教師可以讓學生針對繪本中講述的故事展開復述，向他人解釋繪本中的重要情節(jié)，并與同伴交流讀后感，加深學生對春節(jié)文化的理解。

教師還可以依據繪本中的故事情節(jié)對學生進行提問，組織“春節(jié)知識競賽”，如設計“What are the symbolic animals of the Spring Festival?”“What Maisy is preparing for the celebration of the Chinese New Year?”“Why Maisy celebrates Chinese New Year with her friends?”促使學生在知識競賽中進一步激發(fā)對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛之情，更為深入地理解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵，增強學生的文化底蘊。

（三）融合課堂教學與實踐活動，發(fā)展學生的文化素養(yǎng)

在新課標教育背景下，教師應當踐行“學思結合，用創(chuàng)為本”的英語學習活動觀，引導學生在體驗中學習、在實踐中運用。在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂的過程中，教師應當以英語學習活動觀的教學思路將設計實踐活動作為重點，為學生搭建更加多元的實踐平臺，將課堂教學與實踐教學結合起來，轉變英語學科的育人方式，深化英語教學的改革，促使學生在實踐學習的過程中強化實踐能力、增強文化體驗感、感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要價值，培育對傳統(tǒng)文化的深厚情感，發(fā)展文化素養(yǎng)。

1.開展繪畫實踐活動。

在學習這一模塊中Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival”時，教師可以利用教材中所介紹的四大傳統(tǒng)節(jié)日組織繪畫活動，讓學生將春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)這四個節(jié)日的代表食物如粽子、元宵、月餅、餃子等，以及典型的節(jié)日景象如春節(jié)時放鞭炮、中秋節(jié)一家人賞月、端午節(jié)劃龍舟、元宵節(jié)看花燈等，用畫筆描繪下來。學生可以自由選擇一個最喜歡的節(jié)日進行繪畫，并融入自己對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，在繪畫中添加具有代表性的節(jié)日元素，并為自己的這幅繪畫作品配文講解。在學生繪畫好以后，教師可以讓學生在課堂上講解展示，并將優(yōu)秀繪畫作品貼到教室的展覽區(qū)，營造濃厚的文化氛圍，增強學生的文化體驗感。

2.開展跨學科實踐活動。

教師還可以設計跨學科實踐活動，如“傳統(tǒng)節(jié)日詩詞大賽”，鼓勵學生將在語文課堂中學過的古詩詞知識用中英文表述出來，深化對傳統(tǒng)文化的了解，并在優(yōu)美的詩詞中感悟傳統(tǒng)文化之美。在本次比賽中，教師可以為學生呈現多幅意境優(yōu)美的詩詞圖片，讓學生根據圖片中的多種信息如圖畫中人物的服飾、人物的表情與動作、圖畫風格等，結合詩詞的英文版猜出圖片描繪的是哪一句有關節(jié)日的詩詞，并用英文說出該節(jié)日的名稱以及代表性食物等。

教師可以出示畫有爆竹、春聯、屠蘇酒等物品的圖片并出示詩句的英文，觀察學生的反應。如果學生一時想不起來，教師可以給出提示信息，告知學生詩句的作者等。學生可以根據提示，更為順利地猜出畫面中描繪的是《元日》中“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”的景象，并說出這一節(jié)日的英文表達以及代表性食物、風俗習慣等。通過參與這樣的實踐活動，學生不僅能夠鞏固課堂所學的語言知識，還能夠運用跨學科的思維感悟傳統(tǒng)文化之美。

3.開展生活演繹活動。

教師還可以利用教材中“Part 3 Act and say”中的情境，引導學生開展演繹活動。在節(jié)日主題演繹活動中，學生可以利用教材中的句型如“Let us eat some……”“Oh, I like……”在情境演繹中與他人展開口語交際活動，描繪自己在不同的傳統(tǒng)節(jié)日中喜歡吃的食物。同時，教師還可以帶領學生前往“廚房體驗區(qū)”，讓學生根據口語交際中討論到的傳統(tǒng)食物如“月餅”，演繹父母在廚房為一家人制作月餅的情景。為了增強學生的情境體驗感，教師還可以為學生播放與中秋節(jié)相關的歌曲如《但愿人長久》，讓學生沉浸在優(yōu)美的音樂世界中，更為深刻地感受中秋節(jié)的節(jié)日氣氛。隨后，教師還可以組織“嫦娥奔月演繹活動”，讓學生扮演“嫦娥”“后羿”“月亮”“玉兔”等角色，使學生在生動有趣的情境中了解傳統(tǒng)節(jié)日的傳說故事，體會到傳統(tǒng)文化中蘊含的可貴精神，提升學生的文化素養(yǎng)。

三、結語

總而言之，在新課程改革與新課標教育背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學中是英語學科發(fā)展的重要方向。這一舉措既能夠豐富英語課堂的教學資源，增強英語課堂的發(fā)展活力，也能夠培育學生良好的價值理念，促使學生堅定文化自信。小學英語教師應當轉變傳統(tǒng)的教育觀念，將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂的多個教學領域中，開闊學生的文化視野，增強學生與傳統(tǒng)文化的交流與互動，加深學生對傳統(tǒng)文化的了解與喜愛，助力學生形成良好的文化素養(yǎng)與人文底蘊，使學生積極擔當起傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，成長為新時代全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。