摘"要：中高職教學如何有效銜接，是我國職業(yè)教育改革發(fā)展實踐中長期想解決而未能解決的難題。完善中高本職業(yè)教育教學銜接實踐機制，是當前和今后一段時期職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的重大課題。教學層次“孤島化”、教學內(nèi)容不對卯、教學質(zhì)量爬坡慢和職教高考困境多等因素，嚴重掣肘著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵建設(shè)。自組織方法論為我們破解這一難題提供了思維路向。中高職縱向貫通的教學體系，是由中高本三個教學子系統(tǒng)構(gòu)成的母系統(tǒng)，其教學組織、教學內(nèi)容、教學過程和教學評價等結(jié)構(gòu)形態(tài)縱橫交錯，問題紛繁復(fù)雜。教學組織系統(tǒng)的開放性、教學內(nèi)容的層次性、教學過程的協(xié)同性和職教高考的類型性，是中高職教學系統(tǒng)建設(shè)的充分必要條件。中高本教學縱向貫通、有機銜接、鏈式發(fā)展，是一個“自組織”與“他（被）組織”辯證統(tǒng)一、從“混沌”向“有序”的持續(xù)演化過程，須以社會建構(gòu)觀為引領(lǐng)，構(gòu)建教學系統(tǒng)演進的實踐機制：以培養(yǎng)規(guī)格目標銜接為紐帶，暢通教學組織運行機制；以技術(shù)技能生成規(guī)律為依循，優(yōu)化教學內(nèi)容傳導(dǎo)機制；以深化“三教”改革為動力，構(gòu)建教學過程協(xié)同機制；以適合性教育為準繩，完善職教高考運行機制。

關(guān)鍵詞：中高職教育；教學銜接；自組織方法論；實踐機制

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.081

自1985年中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》發(fā)布后中高職貫通起步，經(jīng)20世紀90年代末高職教育規(guī)?；l(fā)展，到2015年開始部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，再到2019年開始職業(yè)本科試點，我國中高本職業(yè)教育縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架基本建成。以《國家職業(yè)教育改革實施方案》出臺和中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》為標志，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)邁入了高質(zhì)量發(fā)展的新階段?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)學歷貫通是基礎(chǔ)，教學銜接是根本。完善中高本職業(yè)教育教學體系銜接實踐機制，是當前和今后一段時期我國職業(yè)教育深化改革，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展面臨的重大課題。

1"中高本教學銜接實踐與機制對話

30多年來的中高本職業(yè)教育貫通實踐，為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)積累了許多寶貴經(jīng)驗，但學歷貫通后的教學如何有效銜接，依然是職業(yè)教育改革發(fā)展實踐中長期想解決而未能解決的難題。

1.1"教學層次“孤島化”

中高職學校都是獨立的辦學實體，辦學主體多元，人財物和教學管理權(quán)分屬于不同部門，多模式、跨層次、跨校際、跨校企合作的中高職銜接牽扯多方利益，協(xié)調(diào)平衡各方關(guān)系難。受長期形成的自成一體、相對封閉的管理體制機制強大慣性力量的影響，以自身發(fā)展為目的、以招生為“紐帶”的中高職校際聯(lián)系異常熱絡(luò)，而以人才分段培養(yǎng)的教學銜接聯(lián)系少之又少。

1.2"教學內(nèi)容不對卯

進入本世紀以后，為擴大招生規(guī)模，許多高職院校在中高職銜接招生上各顯神通“搶生源”，而在中高職教學銜接上的時間精力投入明顯不足。南通市職教學會的專項調(diào)查顯示，全市80多個中高職銜接項目，都不同程度存在人才培養(yǎng)目標表述籠統(tǒng)泛化、層次目標邊界模糊不清、課程結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容體系斷層、技能訓(xùn)練重復(fù)與斷檔并存等問題。中高職教材都由學校（教師）自主選擇，在“一對多、多對多”的中高職銜接招生制度下，高職教師學情把握難，因材施教更難。

1.3"教學質(zhì)量爬坡慢

中高職“直通車”銜接錄取門檻低，導(dǎo)致“轉(zhuǎn)段”后不少學生文化基礎(chǔ)知識與高職教學所需脫節(jié)，不僅嚴重挫傷了學生的學習積極性，而且對學風產(chǎn)生負面影響，加之有的高職學校管理嚴，學風不好，學生學到的有用知識和技能微乎其微。為了讓學生如期畢（就）業(yè)，有的教師不惜降低考試（核）要求，甚至“放水”。進出“雙門檻”低所產(chǎn)生的“蝴蝶效應(yīng)”，導(dǎo)致中高職教學質(zhì)量提升舉步維艱。基于此，近年來一些生源充裕的高職學校開始壓縮中高職銜接招生規(guī)模，有的甚至萌生停招念頭。還有研究者主張“鼓勵有條件的中職學校升格為普通高中”。顯然，“升格說”是長期以來社會對職業(yè)教育偏見所產(chǎn)生的“巴納姆效應(yīng)”。中職和普高都是義務(wù)教育后“同等重要”、同一規(guī)格、不同“類型”的教育，二者“平起平坐”。

1.4"職教高考困境多

為解決高職教育招生難題，近20年來，我國探索并不斷改革以高職院校自主招生為主體的多元招生制度，但至今依然面臨多元招生形式標準不統(tǒng)一、考試內(nèi)容飄忽不定、考試操作程序復(fù)雜和評價結(jié)果應(yīng)用孤島化等“剪不斷，理還亂”的窘境。2013年教育部《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》提出了６種招生考試方式，但從實施效果看，高職招生制度改革對中職教育發(fā)展沒有起到應(yīng)有的帶動作用。中職教育異化為升學準備教育，淹沒了產(chǎn)教融合、校企合作的“類型”特征，偏離了“就業(yè)”方向，甚至有不少中職學校舉辦偏離辦學定位的普通高中班，讓學生參加普通高考，進一步放大了社會對職業(yè)教育社會地位認同的負面影響。

2"中高本教學銜接的自組織方法論審視

教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）已發(fā)布10多年，中高職教學銜接實踐中的難題破解緣何緩不濟急？“自組織方法論”為我們提供了思維路向。

“自組織”概念是近代德國哲學家康德首先提出的，認為“自組織”是在無外部干涉的條件下一個系統(tǒng)要素因彼此相干、協(xié)同或默契而自發(fā)自主地向結(jié)構(gòu)和功能有序演變的過程。后經(jīng)當代演化發(fā)展而形成了包括耗散結(jié)構(gòu)理論、混沌理論、突變論、協(xié)同論和分形學說等“自組織理論群”?！白越M織方法論”是建立在“自組織理論群”研究方法基礎(chǔ)上的綜合方法論，它揭示了事物有序演化的特征、條件、環(huán)境、動力和過程等。中高職貫通銜接教學系統(tǒng)，是由中高本三個教學子系統(tǒng)構(gòu)成的教學母系統(tǒng)，教學組織、教學內(nèi)容、教學過程和教學評價等結(jié)構(gòu)形態(tài)縱橫交錯，問題紛繁復(fù)雜。以自組織方法論審視母系統(tǒng)與子系統(tǒng)教學要素貫通銜接的復(fù)雜性，從整體上、聯(lián)系上和結(jié)構(gòu)功能上考察教學系統(tǒng)的整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環(huán)境之間的關(guān)系，對于增強系統(tǒng)的耦合協(xié)同性和教學的有效性具有方法論意義。

2.1"自組織的條件方法論與教學組織系統(tǒng)的開放性

自組織的條件方法論認為，系統(tǒng)在與外部環(huán)境沒有信息、物質(zhì)和能量交換的孤立狀態(tài)下，不可逆產(chǎn)生熵增值diS，且總是朝著最大化方向發(fā)展，趨于有序平衡。系統(tǒng)一旦進入平衡狀態(tài)，便會由原來的有序狀態(tài)轉(zhuǎn)化為無序的穩(wěn)定平衡狀態(tài)，即熱力學第二定律“熵增原理”。而開放條件下的系統(tǒng)在與外部進行信息、物質(zhì)和能量交換過程中產(chǎn)生熵值或正或負的熵流deS變化。當deSlt;0，且︱deS︱gt;diS時，則可通過系統(tǒng)自組織運行遠離平衡，形成新的有序結(jié)構(gòu)，即耗散結(jié)構(gòu)。中高本職貫通銜接的教學系統(tǒng)及其三個教學子系統(tǒng)在運行中，必然受政治、經(jīng)濟、文化和教育等外部環(huán)境因素的影響，即“他（被）組織”。因此，中高職教學銜接系統(tǒng)運行，是一個“自組織”與“他（被）組織”結(jié)合、協(xié)調(diào)和相互作用的過程。構(gòu)建開放式教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，暢通系統(tǒng)運行機制，是中高職教學有效銜接的充分必要條件。

2.2"自組織的分形結(jié)構(gòu)方法論與教學內(nèi)容的層次性

自組織的分形結(jié)構(gòu)方法論認為，在對系統(tǒng)不同層次的結(jié)構(gòu)分析中，尋找各自相似方面，使某種特性得以貫穿系統(tǒng)各個層次，便可構(gòu)造出自組織的分形結(jié)構(gòu)?！鞍凑找欢ㄟ吔鐥l件、初始條件，結(jié)合分形構(gòu)造原則或原理，則可能構(gòu)造出各種復(fù)雜事物的空間幾何構(gòu)型”。中高本職教育是同一“類型”、不同層次的職業(yè)教育，其教學銜接系統(tǒng)是三個教學子系統(tǒng)彼此聯(lián)結(jié)而成的整體，須以各自人才培養(yǎng)規(guī)格目標為引領(lǐng)，遵循知識、技術(shù)、技能生成發(fā)展邏輯規(guī)律，在統(tǒng)合子系統(tǒng)教學內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，科學分段區(qū)隔、有機鏈接三個層次的“知識圖譜”“技術(shù)圖譜”“技能圖譜”。

2.3"自組織的協(xié)同動力學方法論與教學過程的協(xié)同性

自組織的協(xié)同動力學方法論認為，系統(tǒng)要素之間競爭與協(xié)同的交互作用，是自組織系統(tǒng)運行的動力。構(gòu)建子系統(tǒng)之間合作的橋梁、發(fā)現(xiàn)體系的不穩(wěn)定性處、尋找在子系統(tǒng)運動中逐漸形成的序參量及其運動規(guī)律，可以發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)支配子系統(tǒng)的規(guī)律，進而提升系統(tǒng)自組織程度。中高職教學銜接系統(tǒng)自組織是一個組織層次由低到高、相同組織層次由簡單到復(fù)雜的演化過程。只有系統(tǒng)內(nèi)三個教學子系統(tǒng)及其教學計劃、教學標準和教材等教學要素耦合協(xié)同，才能產(chǎn)生新的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能。

2.4"自組織演化途徑方法論與職教高考的特殊性

自組織演化途徑方法論認為，復(fù)雜系統(tǒng)的要素之間非線性相互作用，引致系統(tǒng)漸變、普通突變和經(jīng)過臨界點“突變”三種演化過程?！巴蛔儭钡囊际亲ヅR界點突變的關(guān)節(jié)點。職教高考是中高本教學系統(tǒng)自組織演化發(fā)生的重要“關(guān)節(jié)點”，對提高三個層次的教學質(zhì)量及其貫通銜接的有效性，具有決定性意義。因此，“職教高考”承載著促進職業(yè)學校高質(zhì)量發(fā)展和學生高質(zhì)量充分“就業(yè)”的特殊歷史使命。

3"自組織方法論視閾下的中高本教學銜接實踐機制建設(shè)構(gòu)想

中高本職教學銜接實踐機制是指三個層次教學活動之間相互關(guān)系及其運行方式。中高本職教學銜接是一項基于人和社會兩個主體的本質(zhì)、功能和特征兼容性復(fù)雜適配的系統(tǒng)工程，具有整體性、關(guān)聯(lián)性、等級結(jié)構(gòu)性、時序性和動態(tài)平衡性等“系統(tǒng)”特征，其鏈式發(fā)展是一個“自組織”與“他（被）組織”辯證統(tǒng)一、從“混沌”向“有序”的持續(xù)演化過程，須以社會建構(gòu)觀為引領(lǐng)，構(gòu)建系統(tǒng)動態(tài)演進機制。

3.1"以培養(yǎng)規(guī)格目標銜接為紐帶，暢通教學組織運行機制

辦學主體多元的中高本縱向貫通、有效銜接的教學體系建設(shè)，離不開“開放式”組織運行機制?！耙环植渴穑欧致鋵崱?，習近平總書記多場合強調(diào)工作要以“釘釘子精神”抓落實、出真招實招。高質(zhì)量發(fā)展中的中高本職業(yè)教育教學銜接，須暢通教學體系組織運行機制，強化地方政府的專項督導(dǎo)，做實、做細、做準職業(yè)學校辦學定位和教學銜接水平評估與反饋，將評估結(jié)果作為各類評優(yōu)和安排重大項目的重要參考，以評促改，推進中高職教育高質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)教育科研管理部門可分大類專業(yè)組織教學銜接專項實證研究，推廣示范專業(yè)和示范課例（教案）等。

3.2"以技術(shù)技能生成規(guī)律為依循，優(yōu)化教學內(nèi)容傳導(dǎo)機制

技術(shù)技能人才具有成才的實踐性、類別的多樣性、層次的相對性、技術(shù)技能的屬人性和標準的動態(tài)性等基本特征。德國教育學家勞耐爾根據(jù)從新手到專家的成長規(guī)律，提出了五個成長階段中技術(shù)技能發(fā)展的四大學習領(lǐng)域，涵蓋以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識，具體知識和功能性知識，關(guān)聯(lián)性知識，入門和概念性知識這四個學習范疇。高質(zhì)量發(fā)展中的中高本職業(yè)教育教學體系銜接，須建立健全“縱向貫通、雙向溝通”的教學內(nèi)容傳導(dǎo)機制，聚焦人才培養(yǎng)層次目標，沿循知識、技術(shù)技能生成發(fā)展邏輯進路，推進教學內(nèi)容體系一體化設(shè)計和實施，在“超循環(huán)”演化中實現(xiàn)“整體大于部分之和”的高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)目標。因此，不同層次學校應(yīng)根據(jù)自身辦學定位和條件，呼應(yīng)國家戰(zhàn)略和地方需求、根據(jù)教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，“對口”設(shè)置和動態(tài)調(diào)整專業(yè)。省級教育行政部門應(yīng)組織對各大類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容體系進行整體設(shè)計、分學段合理區(qū)隔，按各個不同學段的國家專業(yè)建設(shè)標準和課程標準，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標進行具體解說，同時組織“提質(zhì)培優(yōu)”項目建設(shè)單位，以國家標準為“底線”，研制更高要求、上下銜接的學校專業(yè)標準和課程標準，推動“崗位標準向?qū)I(yè)標準轉(zhuǎn)化、專業(yè)標準向能力標準轉(zhuǎn)化、能力標準向課程標準轉(zhuǎn)化”進程。

3.3"以深化“三教”改革為動力，構(gòu)建教學過程協(xié)同機制

教材是學生知識學習和技能訓(xùn)練的“導(dǎo)航”和教師教學的“路線圖”；教師是教學質(zhì)量革命的“主力軍”；教法是通向人才培養(yǎng)目標的“橋和船”。“三教”改革是應(yīng)對中高本教學銜接現(xiàn)實難題、推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。因此，一是完善“國家—地方—院?！苯滩墓芾頇C制。加大國家和省級“精品教材”“規(guī)劃教材”建設(shè)和推廣力度，嚴格教材編寫、審核、出版發(fā)行、使用選用、服務(wù)保障和評價監(jiān)督等環(huán)節(jié)，糾正教材出版發(fā)行過度“市場化”和選用“自由化”傾向，斬斷出版社倒書號坐地掙錢、書商覓“槍手”牟取暴利、署名者賣教材的灰色利益鏈，避免“劣幣驅(qū)逐良幣”。除按規(guī)定由國家統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審核、統(tǒng)一使用的教材外，其它列入“職教高考”內(nèi)容的相關(guān)教材也實行省內(nèi)“三統(tǒng)一”；二是要強化職業(yè)教育師資培訓(xùn)。強化以職業(yè)技術(shù)師范本科學校和高職專科“雙高”建設(shè)單位為主體的“雙師雙層”型教師培養(yǎng)體系建設(shè)，分專業(yè)大類培養(yǎng)教師中高本教學銜接的能力和水平，使其把握兩個關(guān)聯(lián)層次教材的內(nèi)容邏輯聯(lián)系，明晰本層次學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)格目標、教學內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量要求，增強對教材進行“二次開發(fā)”的能力；三是以“金課”引領(lǐng)教學模式與教學方法創(chuàng)新?！敖獭笔菫榱恕皩W”，而“學”是學習者主動建構(gòu)的過程。沒有學生參與的教師“自娛自樂”，迷失教學目標、偏離教育本質(zhì)。學校和教育行政部門須強化線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐等“金課”培育與推廣，讓學生“動起來”、課堂“活”起來，為上下層次教學順暢銜接奠定堅實基礎(chǔ)，進而形成中高本教學系統(tǒng)的“超循環(huán)”良性運行。

3.4"以適合性教育為準繩，完善“職教高考”運行機制

“職教高考”是職業(yè)教育教學的“指揮棒”和高質(zhì)量發(fā)展的“牛鼻子”。完善“職教高考”運行機制，是當前我國職業(yè)教育改革發(fā)展的當務(wù)之急。因此，應(yīng)取消“項目式”中高本銜接，將職業(yè)教育學歷提升通道全部納入“職教高考”，讓不同層次學校和教師集中精力，聚焦辦學定位和規(guī)格目標定位，不斷深化教學改革，以更好地強化中職教育的基礎(chǔ)作用、鞏固高職?？平逃闹黧w地位和探索本科職業(yè)教育。

值得注意的是，高等教育進入“普及化階段”后的我國“職教高考”制度設(shè)計，應(yīng)處理好高職教育發(fā)展“規(guī)模”與“質(zhì)量”的關(guān)系。一方面，與西方發(fā)達國家工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化“串聯(lián)式”順序發(fā)展不同，我國是“四化”“并聯(lián)式”疊加發(fā)展，產(chǎn)業(yè)門類間技術(shù)進步水平參差不齊，不同區(qū)域間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平不平衡，對技術(shù)技能人才層次、數(shù)量的需求也有急緩之分，另一方面，勞動者技術(shù)技能高低與其學歷不一定呈線性關(guān)系，但與實踐密不可分，所以，職教高考應(yīng)以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對不同層次技術(shù)技能人才的需求為目標，適度確定招生規(guī)模，促進中高本職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

在“職教高考”操作層面上，面向在籍學生的升學考試，均應(yīng)由省級教育考試院統(tǒng)一組織命題和組織實施；原學段文化考試合格并取得相應(yīng)“職業(yè)技能”等級證書的在籍學生方能參加職教高考；普通高考達到高職專（本）科錄取分數(shù)線的學生進入職業(yè)學校后，應(yīng)單獨組班、單獨制訂和實施教學計劃，補齊技術(shù)技能“短板”，并逐步壓縮招生規(guī)模，直至停招；在職人員報名參加“職教高考”，須提交相應(yīng)中等教育學歷證書和職業(yè)技能等級證書，只考文化基礎(chǔ)知識；面向“特殊人群”的“職教高考”，由學校自主確定報考條件和組織入學考試（核），報名時須提交相關(guān)政府部門的證書（明）。

參考文獻

［1］朱晨明，朱加民.現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下“職教高考”制度建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2002，（6）：2128.

[2]吳彤.自組織方法論研究[M].北京：清華大學出版社，2001：2+117+66+84.

[3]劉德汞，李廣洲.基于自組織理論的教學系統(tǒng)演化研究[J].教育與職業(yè)，2008，（14）：5961.

[4]張開江，苗興國.現(xiàn)代職教體系下中高本人才貫通培養(yǎng)路徑研究[J].教育與教學研究，2022，36（6）：8197.

[5]王笙年，徐國慶.改革開放40年中高職銜接“3+2”學制研究述評[J].職業(yè)教育研究，2019，No.182（02）：2329.

[6]張海燕.中高本貫通的職業(yè)教育立體化課程建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（8）："4246.