摘"要：OBE教育理念要求以成果為導向，以學生為中心，更加強調(diào)學以致用，基于OBE教育理念，深入剖析教學內(nèi)容，建立反向的教學邏輯，明確學生的學習目的和學習任務，創(chuàng)建全新的教學解構，通過“教學三十六計”的設計，將晦澀難懂的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學內(nèi)容進行拆解和重構，有利于讓學生更好的通過學習，實現(xiàn)學會，達到授業(yè)解惑的教學任務和最終目標。

關鍵詞：OBE；教學解構；投入產(chǎn)出；三十六計

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.078

成果導向教育（Outcome"Based"Education），簡稱OBE，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進，這些理念對引導和促進專業(yè)建設與教學改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質量至關重要。

基于人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學專業(yè)教育必修課程，也是國家質量標準中要求學習的必修課程，這門課程具有很強的實用性和聯(lián)系性，對于學生知識學習與技能提升都有很重要的作用，這門課程的學習不僅是停留在課堂上，要讓學生能夠掌握理解并學以致用，轉變教學設計模式十分關鍵。

1"教學設計理念

1.1"設計原則

基于OBE教育理念的教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning"outcomes）。OBE強調(diào)如下4個問題。

1.1.1"我們想讓學生取得的學習成果是什么？

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學是一門專業(yè)教育必修課程，是一門實用性強、關聯(lián)度高、有一定難度的課程，其中投入產(chǎn)出分析與應用也是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學必學必會的內(nèi)容。我們要求學生能夠通過學習，實現(xiàn)知識的理解與掌握、技能的掌握與運用、成果的運用與創(chuàng)新。不僅是學生知道、了解的相關內(nèi)容，還包括能應用于實際的能力，學習成果是經(jīng)過學生長期、廣泛實踐的結果，是學生內(nèi)化到其心靈深處的過程歷程，其存續(xù)性更高，價值性更大。

1.1.2"為什么要讓學生取得這樣的學習成果？

經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對學生三大要求：一是知識要求，即具有扎實的經(jīng)濟學專業(yè)知識理論；二是技能要求，即熟練掌握經(jīng)濟學的應用和科研方法，具有終身自我學習能力；三是素質要求，即具有正確“三觀”、德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者。

1.1.3"如何有效地幫助學生取得這些學習成果？

OBE教學理念要求打破傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學，實現(xiàn)5個轉變：從灌輸課堂向對話課堂轉變；從重教輕學向教主于學轉變；從重學輕思向學思結合轉變；從知識課堂向能力課堂轉變；從封閉課堂向開放課堂轉變。

以開放課堂為契入點，實現(xiàn)時間、空間和內(nèi)容上的開放，即授課和學習時間實現(xiàn)課前、課中、課后同時存在；學習空間在教室、機房、宿舍以及其他地點都可實現(xiàn)；教學內(nèi)容有案例多選、數(shù)據(jù)任選、課題開放多種模式完成。

1.1.4"如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果？

成果導向的教學認為：教學就是“教學生學”，教學生“樂學”“會學”“學會”。其中“會學”是核心，要會自己學、會做中學、會思中學。一是以課程滿意度評價得知學生“樂學”，學生課后不僅要完成作業(yè)，還要撰寫一份課程心得體會，表達個人所學、所思、所感以及對課程的改進意見建議，學生是否“樂學”就可得知；二是以實驗報告完成度得知學生“會學”，實驗報告要求學生將所有實驗操作與步驟截屏記錄，并對實驗數(shù)據(jù)和實驗結果進行綜合分析，由于實驗數(shù)據(jù)是開放任選的，所有人做的過程相同但是結果卻不同，實驗分析還要結合實時的統(tǒng)計公報和政府工作報告，對學生是極大的挑戰(zhàn)，也是極好的鍛煉，學生是否“會學”就可得知；三是以課題申報情況得知學生“學會”，學生完成極具挑戰(zhàn)性的實驗后，極度渴望將實驗過程與實驗結果成果化，申報課題或者是形成畢業(yè)論文及畢業(yè)設計就可以實現(xiàn)這一過程，學生是否“學會”就可得知。

2"教學設計思路

作為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學中最難的一個內(nèi)容——投入產(chǎn)出分析與應用，是一個較為抽象復雜、晦澀難懂的內(nèi)容，“學生難學，老師難教”，單純的用數(shù)學理論去進行推導，對于數(shù)學功底薄弱的學生而言，不亞于“聽天書”。為此，針對這個教學的難點和重點，我們謀劃了“教學三十六計”，分別將這“三十六計”部署在“一分析四設計”中，即學情分析與定位、教學內(nèi)容解構與確定、教學目標確立與考核、教學過程設計與實現(xiàn)、教學評價測度與反饋。將學生學情、教學內(nèi)容、教學目標、教學過程、教學評價5個模塊一一拆解，使用“12個3”共36個分析重構整個教學，實現(xiàn)成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進的OBE教育理念，見表1。

3"教學內(nèi)容解構與確定

3.1"地位與作用——三柱

投入產(chǎn)出分析與應用是高等教育出版社蘇東水主編的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》第二篇產(chǎn)業(yè)結構中“第七章關聯(lián)”中的內(nèi)容。該內(nèi)容具有基礎知識支柱作用、基本技能支柱作用、研究運用支柱作用3個重要作用。投入產(chǎn)出分析與應用是整個產(chǎn)業(yè)結構部分的核心基礎知識，串聯(lián)起優(yōu)化與布局的分析線，關聯(lián)到產(chǎn)業(yè)組織與產(chǎn)業(yè)管理的研究延伸；投入產(chǎn)出分析是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的基本分析技能的體現(xiàn)，也是產(chǎn)業(yè)問題研究和分析必備的基本分析技能，更是產(chǎn)業(yè)政策制定和預測的技術分析基礎；投入產(chǎn)出數(shù)據(jù)的運算與分析可以用來支撐學生做畢業(yè)論文和設計，投入產(chǎn)出模型的分析與討論可以用來指導學生申報科研課題，投入產(chǎn)出結果的預測與模擬可以用來支持決策者制定相關政策。

3.2"基礎脈絡線索——三線

投入產(chǎn)出分析與應用的教學內(nèi)容包括3條基礎脈絡線。

背景線：產(chǎn)業(yè)關系的內(nèi)涵、產(chǎn)業(yè)關聯(lián)方式（技術經(jīng)濟聯(lián)系）、產(chǎn)業(yè)關聯(lián)方向（供需關系）。

原理線：投入產(chǎn)出原理、消耗系數(shù)原理、里昂惕夫矩陣與逆矩陣原理。

應用線：投入產(chǎn)出內(nèi)容分析、產(chǎn)業(yè)波及原理分析、產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化分析。

3.3"兩大重點內(nèi)容——三界和三向

投入產(chǎn)出分析與應用的教學重點體現(xiàn)在如何理解投入產(chǎn)出表的結構。投入產(chǎn)出表是投入產(chǎn)出分析的基礎，要求學生理解了投入產(chǎn)出表的結構邏輯、“投入”與“產(chǎn)出”的關系，才能進行下一步的分析和運用，因此對于教學重點，可以解構為：

三界——內(nèi)容結構重點：中間需求象限、最終使用現(xiàn)象、最初投入象限。

三向——內(nèi)容理解重點：投入分配方向、產(chǎn)出分配方向、附加價值分配方向。

3.4"教學難點——三性

投入產(chǎn)出分析與應用是“教師難教，學生怕學”的一個部分，主要體現(xiàn)在3個特性：

一是表格復雜性，投入產(chǎn)出表的棋盤式表格1個數(shù)據(jù)有2個涵義，3個象限的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，數(shù)據(jù)量龐大，部門眾多（42個部門就有42*42個部門的計算），計算量非常大。

二是模型抽象性，投入產(chǎn)出分析要進行矩陣計算，逆矩陣變換以及矩陣間的計算，各平衡式計算都十分復雜。

三是分析挑戰(zhàn)性，投入產(chǎn)出分析要計算基本關系，進行部門歸類，產(chǎn)業(yè)波及效果分析，最終要進行關聯(lián)關系分析與預測對于經(jīng)濟學專業(yè)的學生都十分具有挑戰(zhàn)性。

4"學情分析

投入產(chǎn)出分析與應用的授課對象一般是經(jīng)濟學專業(yè)三年級學生。大部分高校的經(jīng)濟學專業(yè)班級學生結構都體現(xiàn)出女多男少的特點，針對學生的起點水平、認知特點以及主觀能動性，學生群體可以概括為3類別：主動探究類、中立學習類、被動接受類。

主動探究類學生（20%）：這類學生的主動學習意愿較高，能夠獨立自主完成學習任務，并能夠主動探索與研究學習過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象與問題，有較強的批判性思維，能夠實現(xiàn)自主式思考與探索，這類學生基本可以實現(xiàn)“學會”的目標，是潛在的課題培養(yǎng)對象。

中立學習類學生（60%）：這類學生中規(guī)中矩的特點十分顯著，習慣于接受老師的教學，能夠獨立思考完成學習任務，對于學習中出現(xiàn)的問題一般能夠自己解決，解決不了的問題喜歡向同學詢問，在團隊中能夠完成自己任務，但批判性思維不強，這類學生可以實現(xiàn)“會學”目標，少量學生可以向團隊引導。

被動學習類學生（20%）：這類學生大多習慣于被動接受學習，不喜歡思考，可以獨立完成學習任務，但是完成質量較差。這類學生要轉變其學習觀念，變?yōu)椤皹穼W”，進而引導他們向“會學”“學會”轉變。

5"教學目標確立與考核

根據(jù)教學內(nèi)容的解構與學生學情的分析定位，教學目標確立為“三標”，對應3個層次的考核。

（1）基礎目標：學生要求進行數(shù)據(jù)處理，考核方式為學生要完成實驗數(shù)據(jù)處理，上交數(shù)據(jù)處理過程，這是所有類型的學生必須完成的目標。

（2）一般目標：學生要求進行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)處理好的數(shù)據(jù)結果，結合時政資料進行結果分析，考核方式為學生要提交相應的分析實驗報告，這是所有類型的學生必須完成的目標。

（3）最高目標：學生在校學習過程中，可以根據(jù)數(shù)據(jù)結果和分析結論，繼續(xù)衍生研究，可以以撰寫畢業(yè)論文、完成畢業(yè)設計、申報科研課題的方式實現(xiàn)，這個目標要求主動探究類學生完成。學生畢業(yè)之后，進入社會也可立即上手進行數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析，考核方式由用人單位進行評價與反饋。

6"教學過程設計與實現(xiàn)

針對教學內(nèi)容與教學目標的完成，教學過程以“三招”“三式”進行，以“三方”學生方、教師方、師生共同方實現(xiàn)。

三招之一：課前案例構建，課前布置學生選擇案例進行分析，由學生獨立完成構建各種部門的關聯(lián)情況。

三招之二：課中案例推演，由教師首先在機房或實驗室中進行演示簡化后的6部門的投入產(chǎn)出及產(chǎn)業(yè)關聯(lián)分析的操作，并在課堂中指導學生實操，體驗整個數(shù)據(jù)的分析處理過程。

三招之三：課后學生實踐，繼續(xù)由“三式”實現(xiàn)。

三式——自主實踐，學生在看過教師操作后，自己任選中國任一地區(qū)的投入產(chǎn)出表，獨立完成19部門的處理和分析。

三式——小組協(xié)作，學生獨立完成19部門的分析后，可以4～5人組成小組，以小組協(xié)作的方式完成42部門的分析與預測。

三式——課題申報，對于小組協(xié)作完成度較高的學生，可與教師共商擬定（開放性）畢業(yè)論文或設計的方向以及申報（開放性）科研課題。

7"教學評價接收與反饋

OBE教育理念還體現(xiàn)在“教之效果在于學”，堅持“以學論教”評價原則，“教得怎么樣”要通過“學得怎么樣”來評價。因此投入產(chǎn)出分析與應用不只是用成績評定學生，教學效果的評價重點是以“三度”和“三評”體現(xiàn)。

“樂學”——學生滿意度，測評交由學生評。即：課后學生須撰寫心得體會，評價與反饋教師教授與學生學習情況是否滿意。

“會學”——實驗完成度，測評交由同行評。教研室要檢查學生實驗完成度，指出并反饋教師教授與學生學習中存在的問題。

“學會”——課題申報度，測評交由專家評。學生可以通過畢業(yè)論文撰寫、畢業(yè)設計完成、科研課題申報等方式將所學內(nèi)容進行展示，進而由各專家評委可以評定學生所學成果，以及學生學習目標的實現(xiàn)情況。

8"結語

OBE的教學評價聚焦在學習成果上，采用多元和梯次的評價標準，評價強調(diào)達成學習成果的內(nèi)涵和個人的學習進步，根據(jù)每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學生學習狀態(tài)的明確掌握，為學校和老師改進教學提供參考。

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