摘 要：文章通過地方高校創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)的質(zhì)量評價體系對湖南省8所地方高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進行實證研究。在此基礎(chǔ)上從強化政府幫扶、扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念、吸收國外先進成果、整合校內(nèi)外資源、加強師資建設(shè)、完善創(chuàng)業(yè)評價體系等方面提出針對性建議。

關(guān)鍵詞：地方高校 創(chuàng)業(yè)教育 質(zhì)量評價體系

中圖分類號：F240；G645 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）03-178-03

湖南省是經(jīng)濟大省，也是教育大省，但湖南省的就業(yè)率比全國本、?？飘厴I(yè)生就業(yè)率平均值低1.3%。顯然，湖南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力還有待提高，需要進行一定程度上的改進和完善。本文通過構(gòu)建地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系并進行實證研究，旨在為湖南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提供理論及實踐支持，為相關(guān)研究起到參考作用。

本文在評價過程中充分考慮了創(chuàng)業(yè)教育所涉及的多個方面的影響因素，例如地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境、雙師雙能型師資隊伍建設(shè)水平、大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成效等。目前學(xué)者們在高校創(chuàng)業(yè)教育方面的研究中已經(jīng)得到了一些成熟結(jié)論，但沒有構(gòu)建完善的評價指標體系，在量化評價方面的研究也存在不足。為此，本文在研究中采用了AHP—TOPSIS分析法，其中，AHP法對權(quán)重的獲取需要基于相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜以u分的原始數(shù)據(jù)，具有一定的客觀性。在運用AHP法確定指標權(quán)重的基礎(chǔ)上利用TOPSIS方法完成地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價排序，以此增強其評價體系中各項指標權(quán)重分配的有效性，希望能為日后其他學(xué)者的同類研究提供借鑒。

一、地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建

（一）評價指標體系的構(gòu)建

評價體系構(gòu)建的成功與否，關(guān)鍵取決于能否選擇合適的指標，這一環(huán)節(jié)需要重點注意兩點。一是選擇的指標能否如實地體現(xiàn)出高校在創(chuàng)業(yè)教育實施中取得的成績，能否找出存在的關(guān)鍵問題，能否全面地對其狀態(tài)加以描述；二是選擇的指標在評價時的可執(zhí)行性是否有保證，是否建立了清晰的概念。如果選擇了定量指標，還要關(guān)注指標的易于測定，而選擇定性指標時，則要分析能否保證評判模糊度量的有效性。在創(chuàng)業(yè)教育開展中，高校要與政府、企業(yè)等多種力量保持聯(lián)系，多個參與主體互相扶持，任何一個主體都會影響到此項教育的質(zhì)量。同時，高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量如何，也會受到師資水平、學(xué)生表現(xiàn)、教育環(huán)境等因素的影響。因此，本文通過設(shè)定創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、教學(xué)設(shè)計、師資水平和學(xué)生表現(xiàn)4個準則層，然后再將其分解成20個二級指標，所有的二級指標都于準則層保持一致（見表1）。

（二）量化模型構(gòu)建的步驟

在決策分析環(huán)節(jié)，本文選擇了AHP—TOPSIS分析法，這是一種涉及到多項目標和指標的方法，在實踐操作中具有較強的靈活性，能得到真實有效的分析結(jié)果。在評價決策方案是否可行時，重點關(guān)注理想解、負理想解這兩項內(nèi)容，尤其要分析兩者之間形成了怎樣的距離，據(jù)此做出評價。當前這種方法在招投標、經(jīng)濟建設(shè)、項目規(guī)劃、水與土地資源利用情況等方面的評價中得到了充分利用，推廣率比較高[1]。在此分析其建模流程：（1）將評價指標的數(shù)量設(shè)定為n個，而待評對象數(shù)量則設(shè)定為P個，最終獲得的原始數(shù)據(jù)矩陣X。（2）對原始數(shù)據(jù)歸一化，得到標準化數(shù)據(jù)矩陣G。（3）構(gòu)成加權(quán)的決策矩陣Z。在具體分析之中，賦權(quán)是不可缺少的環(huán)節(jié)，主要通過指標的重要程度確定達成賦權(quán)目的，要提高賦權(quán)的有效性，這時往往會發(fā)生無量綱化矩陣與每項指標的權(quán)重值相乘的現(xiàn)象，據(jù)此可以形成加權(quán)決策矩陣Z[2]；如果發(fā)現(xiàn)評價指標屬于收益型，就需要重點關(guān)注所產(chǎn)生的收益水平，收益越高，指標就越好；如果發(fā)現(xiàn)評價指標歸屬于成本型，就需要以成本高低為指標的判定作參照，成本越低則指標越好[3]。（4）為各參評對象排序。在確定權(quán)重時，首先通過層次分析法明確Z矩陣中指標的差異性，增強評價指標的科學(xué)性。在這一環(huán)節(jié)上，要以最優(yōu)解的方式對正理想解加以描述，同時也要以最劣解的方式來描述負理想解，二者恰恰相反。在這種情況下，正理想解Z+、負理想解Z-分別指代的是某項指標的最大與最小值集合。（5）按照一定的順序?qū)⒃u對象進行排序。以熵權(quán)為基點對參評對象進行排序，為此，可以把正理想解與負理想解分別用D+i和D-i表示。（6）對最優(yōu)值與各個評價單元之間的貼近度進行計算。根據(jù)所有參評對象與正理想解、負理想解之間的距離分別描述為D+i，D-i，這樣一來，可以對方案進行計算，也能得出貼近度Ci。如果貼近度Ci比較高，意味著參評對象與理想解之間的貼近度比較高，甚至能達到非常貼近的狀態(tài)。可見，在對參評對象的優(yōu)劣進行排序時，貼近度Ci是一個重要參照。

二、地方高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的實證分析

（一）評價對象的選擇與初始值核算

為了對上述模型做出合理解釋，本課題在研究中從湖南省選擇了8所地方高校，將其當成實證分析個案，根據(jù)學(xué)校的具體情況，將其用字母A-H來描述，A和B均為重點大學(xué)，C和D均為一般大學(xué)，E為師范學(xué)院，而F和G為工科學(xué)院，H為民辦學(xué)院。在對這8所學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀進行實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，安排5名創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的專家對表1中各項指標進行打分，所有指標的數(shù)值都保留小數(shù)點后兩位。由于運用了算術(shù)平均法，把這些學(xué)校每一項指標的初始值進行匯總與核算，得到湖南8所地方高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標數(shù)值（表2）。

（二）AHP法確定指標權(quán)重

權(quán)重是由湖南工學(xué)院、衡陽師范學(xué)院、南華大學(xué)等7位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的專家按照重要性程度針對20項不同的指標進行逐一比較后確定的，經(jīng)驗證，其與一致性檢驗相關(guān)的要求也相符，由此得到了表1所列出的指標權(quán)重。

（三）TOPSIS加權(quán)排序

在這一環(huán)節(jié)之中，運用AHP法計算得出的權(quán)重構(gòu)建標準化矩陣，并以表3中的每一項指標的權(quán)重為參照進行計算，由此確定了決策矩陣Z（見表3）。

運用上述公式，可以求出與正理想解、負理想解相對應(yīng)的數(shù)值，為保證這一數(shù)值的有效性，經(jīng)過深入分析，能準確判斷出8所地方高校與正理想解、負理想解之間存在的距離（具體情況見表4）。

通過計算8所高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量綜合評價值與正理想解之間的貼近度，8所高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量存在明顯差異，最高的是B校，其次為A校，居于第3位的是C校，而第4、5、6位的分別是H、G、D三所學(xué)校，再次為E校，最低者為F校。8所高校中，綜合評價值最高的達0.9187，最低的只有0.0987，可見相差之懸殊。從這8所學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量綜合評價值可以看出，排名第一的是A（重點大學(xué)），而E（工科院校）排在最后。

三、提升地方高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的建議

一是地方政府要起到引領(lǐng)、扶持作用。切實做到對地方高校的創(chuàng)業(yè)教育全方位幫扶，為大學(xué)生營造更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在這一過程中，政府理應(yīng)從宏觀上進行調(diào)控，以多種方式與地方高校保持緊密聯(lián)系，使地方高校的創(chuàng)業(yè)教育品質(zhì)得到提升，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。政府職能在轉(zhuǎn)變過程中，要重點思考怎樣才能為地方高校創(chuàng)業(yè)教育活動的開展提供良好服務(wù)，推出能體現(xiàn)地方優(yōu)勢、促進地方經(jīng)濟建設(shè)的教育政策，使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之中能得到指導(dǎo)與幫助[4]。

二是地方高校要立足于“新文科”“新工科”和“雙一流”建設(shè)的時代發(fā)展，對創(chuàng)業(yè)教育的新價值有更深刻理解，并拿出實際行動強化創(chuàng)業(yè)教育的力度?？萍嫉目焖侔l(fā)展，社會對人才的需求情況也有所改變，高校固有的教學(xué)模式與教學(xué)手段都暴露出了不足，整個社會也對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)予以包容并提供了支持，這在國際上也是一種潮流。為此，高校領(lǐng)導(dǎo)要緊跟時代發(fā)展的潮流，快速扭轉(zhuǎn)觀念，組織學(xué)生積極參與社會實踐活動，對市場出現(xiàn)的變化有所把握，使創(chuàng)業(yè)教育的開展能與社會需求實現(xiàn)無縫銜接。

三是要從整體層面出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育，盡量從校內(nèi)與校外兩大渠道獲取資源并進行整合。當前相當一部分地方高校把創(chuàng)業(yè)教育當成一項獨立的教育活動，課程設(shè)置與專業(yè)課程相脫節(jié)；校內(nèi)資源較為豐富，但得不到充分利用，企業(yè)與社會需求沒有體現(xiàn)出來，大學(xué)生依然沒有走出“象牙塔”。因此，創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃與部署要接地氣，要將其與專業(yè)教學(xué)相整合，利用好校內(nèi)外兩種資源，在地方經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境之中培養(yǎng)人才，真正成為經(jīng)濟建設(shè)的“智庫”。同時，也要爭取企業(yè)的支持，增強校企合作的有效性，源源不斷地為企業(yè)輸送可用的人才。

四是強化創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升過程中，教師能力是關(guān)鍵，當前許多地方高校在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，都把責(zé)任推給了“學(xué)院派”教師，這些教師既沒有形成強烈的創(chuàng)業(yè)意識，也沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，很難肩負起提升地方高校創(chuàng)業(yè)教育品質(zhì)的重任。為此，地方高校要在“雙師型”教師培養(yǎng)方面下足功夫、投入精力，盡可能的安排部分教師參加企業(yè)生產(chǎn)管理，讓他們意識到應(yīng)該怎樣調(diào)整自己的教學(xué)活動；要建設(shè)好地方高校的“雙創(chuàng)”學(xué)院，確保創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃能落實到位；邀請優(yōu)秀企業(yè)家到學(xué)校為學(xué)生講述自己的創(chuàng)業(yè)故事，以現(xiàn)身說法的方式提升教師教育水平。

[基金項目：湖南省社科基金教育學(xué)省級一般資助課題《地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)模型構(gòu)建、路徑選擇及湖南實證研究》（編號：JJ233704）。]

參考文獻：

[1] 羅一墩，周怡岑，陳政.基于AHP-TOPSIS-POE組合模型的生態(tài)茶園景觀質(zhì)量評價[J].經(jīng)濟地理，2020，40（12）：183-190.

[2] 潘妮，吳勇，徐正東，等.基于改進熵權(quán)的TOPSIS模型在太子河流域水質(zhì)綜合評價中的應(yīng)用[J].紅水河，2017（01）：7-13.

[3] 劉馨澤.遼寧省地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018.

[4] 李輝.內(nèi)涵發(fā)展視界下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路向[J].高教探索，2013（04）：133-136

（作者單位：1.湖南交通工程學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 湖南衡陽 421001;2.湖南工學(xué)院商學(xué)院 湖南衡陽 421001;3.中南大學(xué)人文學(xué)院 湖南長沙 410086;4.湖南交通工程學(xué)院招生就業(yè)處 湖南衡陽 421001）

[作者簡介：彭文武，男，湖南衡陽人，教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向：工商管理與區(qū)域經(jīng)濟;陳國生，男，湖南常寧人，二級教授、博士、碩士生導(dǎo)師，研究方向：工商管理與區(qū)域經(jīng)濟;劉雪蕾，女，河南焦作人，副教授、碩士，研究方向：工商管理;徐致遠，男，湖南常寧人，碩士生，研究方向：科學(xué)技術(shù)哲學(xué);通訊作者：劉益民，男，湖南湘潭人，助教、碩士，研究方向：高等教育與創(chuàng)業(yè)教育。]

（責(zé)編：建峰）