摘 要：大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)雖然是一門實踐性強的學科，但其專業(yè)知識理論性強，晦澀難懂，為了提高該專業(yè)的教學質量，增強專業(yè)課程的教學效果，文章以湖南財經(jīng)職院為例提出深化理實一體化的教學模式對大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)進行教學改革，以此提高學生的審計職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)與審計 專業(yè) 理實一體化

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）03-211-02

審計是黨和國家監(jiān)督體系的重要組成部分，要求審計機關加強自身建設，“以審計精神立身，以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)，以自身建設立信”，這三個“立”，既是對審計機關各級黨組織的政治要求，更是對建設“信念堅定、業(yè)務精通、作風務實、清正廉潔”專業(yè)化人才隊伍的素質要求。我國審計工作處于快速發(fā)展時期，需要一批高素質審計人才助力。而當前審計人才在數(shù)量上還有較大的缺口，專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)上同樣不能滿足我國經(jīng)濟發(fā)展的需要。

為滿足湘南地區(qū)對審計人才的需求，對接衡陽地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，2017年，湖南財經(jīng)職院開設了審計專業(yè)，截至目前，招生總規(guī)模將接近千余人。隨著人工智能技術在審計領域的廣泛應用，湖南財經(jīng)職院于2021年對傳統(tǒng)的審計專業(yè)進行了改革，更名為大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)，意味著審計專業(yè)的建設將被賦予新的人才培養(yǎng)目標和新的課程內容，推動學校的審計專業(yè)水平又上升了一個臺階。這一系列的舉措彰顯了對審計專業(yè)和人才培養(yǎng)的重視，審計課程的改革勢在必行。

一、當前大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)的教學現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標

湖南財經(jīng)職院會計學院于2021年按照教育部關于大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)的要求進行了該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，該專業(yè)主要著眼于培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的審計人才，促進學生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識和精益求精的工匠精神，并具備快速適應工作崗位的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。在知識方面，主要教授該專業(yè)的學生掌握現(xiàn)代管理、金融、會計、審計等方面的基本理論知識。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，要求學生熟悉相關法律、法規(guī)和條例，具備分析和解決審計問題的基本能力，能適應國家審計機關、社會審計組織和企事業(yè)單位內部審計機構等崗位要求，能夠從事企事業(yè)單位內部審計、會計事務所審計助理等工作。

（二）課程設置及布局

大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)的課程設置是基于對相關企業(yè)及用人單位對人才需求的調研、按企業(yè)崗位設置及職業(yè)能力需求設置的，整個課程體系主要包含了公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課及選修課等5類課程，總計54門課。在這54門課程中，審計相關的課程只有4門，其中理論課3門，實訓課1門，其他課程和大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程是完全相似的。

二、大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)教學中存在的問題

基于對湖南財經(jīng)職院大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)的教學現(xiàn)狀分析，筆者認為存在以下不足需要改進。

（一）課程設置布局不合理

從該專業(yè)的課程設置來看，課程體系是完整的，但是沒有突出審計專業(yè)的特點，與會計學院其他財經(jīng)類專業(yè)課程大同小異，審計類課程數(shù)量在整個課程體系中占的比重只有7%，課時總量只有204個學時，無論是理論課還是實訓課，缺乏對審計課程進行細分類，也沒有體現(xiàn)審計知識的遞進層次關系，理論課和實訓課是獨立的，缺乏時效上的匹配度。綜上可知，大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)在課程設置方面沒有根據(jù)學生的認知過程循序漸進科學地安排專業(yè)課程的教學。

（二）教學重理論輕實踐

由于理論課程開設的比例大，該湖南財經(jīng)職院整個大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)大學三年才開設一門且只有24個課時的實訓課。除了校內實訓課程和頂崗實習，該專業(yè)的學生很少有機會參與社會實踐項目。在畢業(yè)設計階段，該專業(yè)并沒有規(guī)定該專業(yè)的學生必須要撰寫與審計相關的畢業(yè)設計，導致該專業(yè)絕大多數(shù)學生的畢業(yè)設計主題依然是以會計、財務管理為主題，缺乏對審計專業(yè)知識的運用。學生完成審計專業(yè)的學習后，對審計理論知識和專業(yè)技能的掌握并不理想，由此導致該專業(yè)的學生就業(yè)時專業(yè)對口程度較低，長此以往，這種局面會影響學生和家長對大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)的認可度，不利于后續(xù)的招生，更不利于該專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（三）課程思政的深度和力度有待加強

在湖南財經(jīng)職院大數(shù)據(jù)與審計人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準里都強調了課程思政的重要性，實際上專業(yè)課程教案、教學設計、課件以及課程標準中也有課程思政的影子，但基本上屬于蜻蜓點水，沒有將課程知識點一一對應地與思政要素有效地融合。主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是課程思政主要以說教方式較多，案例分析式教學較多缺乏實踐體驗型思政方式；二是課程思政參與主體單一，缺乏多元化的主體參與；三是課程思政元素單一零散，缺乏量身打造的課程思政主線；四是課程思政案例負面的較多，正能量的事件較少。

（四）學生就業(yè)專業(yè)對口率低

2022年3月至6月，湖南財經(jīng)職院會計學院審計教研室對大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)學生及用人單位進行了走訪調研，通過調研了解到，大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)的就業(yè)對口率并不理想，該專業(yè)的畢業(yè)生主要的就業(yè)方向仍然是以財務崗位為主，并沒有充分體現(xiàn)審計專業(yè)的優(yōu)越性。造成這一局面的原因主要有兩個：一是在專業(yè)課程設置上，審計類的相關課程占比過少，不能體現(xiàn)審計專業(yè)特色。二是學生和家長對審計專業(yè)的認識度不夠，學校對審計專業(yè)的宣傳力度不夠，該專業(yè)的建設還處在成長期，專業(yè)積累不夠深厚。

三、創(chuàng)新大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)教學模式，構建理實一體化教學體系

（一）科學布局專業(yè)課程設置，重視實踐教學

首先，要提高審計專業(yè)課程在整個課程體系中的比重，突出專業(yè)特色。除了審計基礎理論課和財務報表審計，還可以增加工程審計、內部控制審計、資產評估等課程，全面提高學生的技能以適應多種專業(yè)崗位，增強學生的就業(yè)能力。其次，要根據(jù)學生的認知水平逐層遞進安排教學內容：大一是對審計的基本認知階段，主要開設審計基礎課程及同級的實訓及實踐，比如通過建立審計社團，對各類社團和班級的管理制度及經(jīng)費開支設計管理和監(jiān)督方案；大二是對審計的提高認知階段，主要開設業(yè)務審計課程及同級的審計實訓課及其他形式的實踐課，比如進行企業(yè)內部控制調查，參與校內基建工程審計、經(jīng)費預算審計；大三是審計知識綜合認知階段，主要進行專業(yè)綜合實訓和實踐，以掌握工業(yè)企業(yè)年度財務報表審計業(yè)務中的銷售、采購、生產與倉儲、投資、籌資以及人力資源工薪、貨幣資金等經(jīng)濟業(yè)務的整個審計流程和方法，最后學會發(fā)表合理的審計意見，編制審計報告。這一階段可以讓學生參與學校職教集團企業(yè)的內部審計，或者帶領學生參與學校對口幫扶的鄉(xiāng)村振興項目的經(jīng)濟效益審計及評價，以實現(xiàn)多樣化的實踐學習。在實踐教學中要注重學生的分析和表達能力的培養(yǎng)，比如教師可將實踐教育與畢業(yè)設計結合，訓練學生在完成綜合實踐業(yè)務的同時，要求學生結合實踐個案對各類業(yè)務循環(huán)的控制測試方案和實質性程序的方案設計成文案，從而演練畢業(yè)設計的撰寫，提高學生的文字表達水平。

（二）深化“崗課賽證”融通，多途徑促進理實融合

基于審計類課程理論性強的特點，應將當前重理論輕實踐的教學模式轉變?yōu)槔韺嵢诤系膭?chuàng)新模式。加強審計課程的理實融合，不能狹隘地理解為在理論課的基礎上增設實訓課程即可。應深化“崗課賽證”融通教學理念，一方面強調專業(yè)課程在教學目標和教學標準上要對接專業(yè)崗位要求、1+X智能審計證書要求和業(yè)財融合大數(shù)據(jù)審計技能競賽的要求，達到以崗促教、以證促教、以賽促教、以教服務于崗證賽的雙向融合目的。具體而言，就是審計類課程的教學目標、教學內容不能完全局限于教材，要把審計類崗位的技能和職業(yè)素養(yǎng)需求、1+X智能審計證書的考點、審計技能競賽考點融入到理論教學和實踐教學中，有針對性地培養(yǎng)學生的審計職業(yè)能力。

另一方面要通過審計實訓課程教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、校企合作基地、鄉(xiāng)村振興對口扶助工作、頂崗實習等多種途徑開展大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)的實踐教學，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生的“技能+興趣+職業(yè)素養(yǎng)”綜合素質。這就需要學校、政府、企業(yè)甚至家長的全程支持與服務，并設計不同實踐方式的具體操作方案，對學生的實踐過程和實踐結果進行量化考核。以筆者的教學經(jīng)驗來看，在實踐課程安排上，要理實進度保持一致，每門審計專業(yè)課程配套相應的實踐內容，且理實同步，不能理論課全部上完后再來集中實踐，否則效果就會大打折扣。這既需要學校的硬件支持，對于審計教師來說也是考驗。

（三）構建與審計專業(yè)課程相關的課程思政體系

審計工作是對社會經(jīng)濟的監(jiān)督，要求從事審計的工作人員不僅要有過硬的專業(yè)知識，更要具備良好的職業(yè)道德，才能發(fā)揮審計工作的功能。近年來，審計領域的負面事件頻頻發(fā)生，都與審計人員的個人品質和職業(yè)道德缺失息息相關。因此，對學生的愛國情懷、社會責任感和職業(yè)道德的教育是審計課程教學不可或缺的環(huán)節(jié)。唯有構建與審計課程相關的課程思政體系才能將這項工作實施到位。

大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)要將課程思政深入人心必須突破說教這一單一的方式，應引入實踐育人模式，將勞動實踐、志愿者服務、鄉(xiāng)村振興幫扶、審計崗位體驗作為課程思政的載體，讓學生在實踐體驗中增強責任感意識、專業(yè)服務意識，升華愛國情懷、敬業(yè)誠信品質、吃苦耐勞精神，強化溝通能力和表達水平。

（四）打造一支高素質的專業(yè)教師隊伍

理實一體化的教學模式能否落實到位離不開高素質的教師隊伍。教師不僅理論水平要高，還要具備實踐能力，因此，建設一支理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教學隊伍，是踐行大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)實踐育人的核心因素。一方面，學校應從行業(yè)、企業(yè)引進教師，由企業(yè)專家與校內教師相互促進，加深“崗課賽證”融合深度，共同研究大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學標準、課程標準的制定，配合做好該專業(yè)的1+X證書培訓項目，組隊提升審計教研室教師職業(yè)能力參賽水平，努力完善對學生職業(yè)技能競賽的輔導，提高競賽成績。另一方面，在校企合作過程中要提供足夠的機會給在職教師到企業(yè)進行鍛煉，并與企業(yè)合作開發(fā)教材、實訓資料和實訓平臺，并給學生提供到會計師事務所、審計部門等開展實踐學習的途徑。

[本文為2022年湖南省職業(yè)教育教學改革研究項目：對接“崗課賽證”融通的高職大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)教學標準體系構建研究（項目編號：ZJGB2022740）；2022年湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院教育教學規(guī)劃課題“對接新課標的大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)實踐育人體系研究”。]

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（作者單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院 湖南衡陽 421002）

[作者簡介：趙文莉，湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院講師，主要從事會計、審計教育研究。]

（責編：賈偉）