摘 要：通過實證干預(yù)研究探索“三全育人”背景下會計類實訓(xùn)課程思政融入的實效性。在實訓(xùn)課程教學(xué)中期，采取方便取樣的方式選取職業(yè)學(xué)院會計類實訓(xùn)課程大學(xué)生干預(yù)組30人和等待組30人，干預(yù)組接受融入思政元素的實訓(xùn)課程，等待組接受不融入思政元素的實訓(xùn)課程，兩組會計類大學(xué)生在實驗前后均采用會計類實訓(xùn)課程思政融入實效性問卷進行測評，檢驗“三全育人”背景下會計類實訓(xùn)課程思政融入的干預(yù)效果。結(jié)果表明：干預(yù)組后測與等待組后測在會計類實訓(xùn)課程思政融入程度、認知水平和情感態(tài)度上均存在顯著性差異，意味著“三全育人”背景下會計類實訓(xùn)課程思政融入具有明顯的促進作用，實效性較好。

關(guān)鍵詞：“三全育人” 會計類實訓(xùn)課程思政 融入實效性

中圖分類號：F233；G710 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）03-234-03

引言

2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作通知》[1]，通知中強調(diào)要積極建構(gòu)內(nèi)容完善和實施科學(xué)，且效果顯著的高校思政工作管理體系，形成“三全育人”的新格局。2020年，高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要的出臺[2]，提出了要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。2021年7月國務(wù)院出臺了《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》[3]提出了發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，深入挖掘各學(xué)科專業(yè)課程的育人功能。而職業(yè)學(xué)院會計類實訓(xùn)課程作為培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的重要課程，更應(yīng)與思政育人協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生在具備專業(yè)技能的同時規(guī)范其個人行為，形成良好的職業(yè)道德。因此，在“三全育人”背景下為助力職業(yè)學(xué)院會計類實訓(xùn)課程與思政元素的高度融合，本文以干預(yù)組與等待組進行數(shù)據(jù)對比的形式，既能了解職業(yè)學(xué)院會計類實訓(xùn)課程思政融入對學(xué)生的影響程度，還能檢驗職業(yè)學(xué)院會計類實訓(xùn)課程思政的融入效果。

一、“三全育人”與“課程思政”的邏輯關(guān)系

為提升“三全育人”背景下職業(yè)學(xué)院會計類實訓(xùn)課程思政的融入實效性，就要梳理“三全育人”與課程思政的邏輯關(guān)系，以便更好地推進“三全育人”背景下職業(yè)學(xué)院會計類實訓(xùn)課程思政的發(fā)展。從內(nèi)涵上看，“三全育人”是高校進行人才培育的目標，是高校思政教育建設(shè)、要求與發(fā)展的總體把握，而課程思政是通過課程特性與思政元素精準融合，形成課程思政育人的長效機制；從內(nèi)部關(guān)系來看，“三全育人”與課程思政存在共同的價值指向，在實施理念和內(nèi)容上具有一致性；從內(nèi)在邏輯上來看，“三全育人”為高校課程思政的理念和實踐奠定基礎(chǔ)，而課程思政是“三全育人”理念落實的突破口和重要渠道，即“三全育人”側(cè)重以宏觀的視角來把握育人方向，課程思政則更側(cè)重于實踐方面，在課程教學(xué)實踐中深度挖掘思政教育元素，并實現(xiàn)思政育人效果最大化[4]。

二、實驗過程

（一）實驗設(shè)計

在某職業(yè)學(xué)院會計類實訓(xùn)課程教學(xué)中期抽取60名大二學(xué)生進行實驗調(diào)查，30名為干預(yù)組，對其進行會計類實訓(xùn)課程思政融合的教學(xué)，30名大學(xué)生為等待組，僅接受會計類實訓(xùn)課程的教學(xué)。在實驗前期與后期分別進行大學(xué)生會計類課程思政融入實效性問卷[5]的測評，并且利用SPSS27.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行處理，數(shù)據(jù)結(jié)果plt;0.05代表具有顯著性差異。本文主要通過研究干預(yù)組與等待組前測差異分析、干預(yù)組前測與后測差異分析、等待組前測與后測差異分析和干預(yù)組與等待組后測差異分析，進而考察在“三全育人”背景下會計類實訓(xùn)課程思政融入的實效性。

（二）研究對象

在某職業(yè)學(xué)院會計類實訓(xùn)課程中抽取60名大二學(xué)生進行實驗調(diào)查，其中男生占比53.30%，女生占比46.70%。

三、研究結(jié)果

（一）干預(yù)組前測與等待組前測之間的差異分析

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，干預(yù)組前測與等待組前測在會計類實訓(xùn)課程思政元素融入程度、對會計類實訓(xùn)課程思政的認知、對會計類實訓(xùn)課程思政的情感態(tài)度和學(xué)生思想政治意志上不存在顯著性差異（pgt;0.05），說明在實驗前干預(yù)組與等待組對會計類實訓(xùn)課程思政的認知水平和態(tài)度相差不大，意味著可以對干預(yù)組與等待組兩組進行實驗研究。而出現(xiàn)這一原因可能在于會計類大學(xué)生在實驗前期所接受的實訓(xùn)課程內(nèi)容一致，并且接受老師和教學(xué)方法也是相同，因此干預(yù)組與等待組在這幾個維度上的得分相差不大。

（二）干預(yù)組前測與后測之間的差異分析

根據(jù)表2的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，干預(yù)組前測與后測在會計類實訓(xùn)課程思政元素融入程度、對會計類實訓(xùn)課程思政認知、對會計類實訓(xùn)課程思政的情感態(tài)度和學(xué)生思想政治意志上存在顯著性差異（plt;0.05），且均是干預(yù)組后測均值分高于前測均值分。說明干預(yù)組大學(xué)生在接受會計類實訓(xùn)課程思政的教育后，能夠在會計類實訓(xùn)課程中明顯感受到中國傳統(tǒng)文化、重要理論思想、職業(yè)道德教育和職業(yè)理想等思政元素，對于會計類實訓(xùn)課程融入思政元素的重要性和意義也具有了更為清晰的認知，對會計類實訓(xùn)課程融入思政元素進行教學(xué)持有積極的態(tài)度。在會計類實訓(xùn)課程內(nèi)容與思政元素的巧妙結(jié)合下，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，同時還有助于引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和職業(yè)道德。這意味著在“三全育人”背景下會計類實訓(xùn)課程思政融入具有明顯的促進作用，實效性較佳。

（三）等待組前測與后測之間的差異分析

根據(jù)數(shù)據(jù)研究結(jié)果顯示，等待組前測與后測在會計類實訓(xùn)課程思政元素融入程度、對會計類實訓(xùn)課程思政的認知、對會計類實訓(xùn)課程思政的情感態(tài)度和學(xué)生思想政治意志上沒有顯著性差異（pgt;0.05），說明不接受會計類實訓(xùn)課程思政教育的大學(xué)生對于會計類實訓(xùn)課程思政的認知、情感態(tài)度和思想政治意志方面的水平在實驗前后相差不大。而出現(xiàn)這一原因可能在于等待組大學(xué)生在會計類實訓(xùn)課程學(xué)習中更關(guān)注于知識內(nèi)容的接收和實踐技能的學(xué)習，而對于思政元素的了解則較少，缺乏在會計類實訓(xùn)課程中對思政元素的探索，因此其在情感態(tài)度和認知方面較為淡薄。

（四）干預(yù)組后測與等待組后測之間的差異分析

根據(jù)表3的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，干預(yù)組后測與等待組后測在會計類實訓(xùn)課程思政元素融入程度、對會計類實訓(xùn)課程思政的認知和對會計類實訓(xùn)課程思政的情感態(tài)度上存在顯著性差異（plt;0.05），并且均是干預(yù)組后測均值分高于等待組后測均值分，說明干預(yù)組大學(xué)在接收會計類實訓(xùn)課程思政教育后，對于會計類實訓(xùn)課程思政的認知和情感態(tài)度有所提升，意味著在會計類實訓(xùn)課程與思政之間的融合度較高，干預(yù)組大學(xué)生能夠在會計類實訓(xùn)課程中接受到育人的思政元素，對于會計類實訓(xùn)課程思政的認知水平也在實訓(xùn)課程思政干預(yù)下有所提升，而等待組大學(xué)生沒有接受會計類實訓(xùn)課程思政的教育，因此其對于會計了實訓(xùn)課程思政的了解程度較低，且處于止步不前的狀態(tài)。

干預(yù)組后測與等待組后測在學(xué)生思想政治意志上不存在顯著性差異（pgt;0.05），說明實驗后期，干預(yù)組與等待組大學(xué)生思政意志相差不大，原因可能在于實驗周期較短，干預(yù)組學(xué)生所感受到的實訓(xùn)課程思政的知識內(nèi)容有限，雖然情感態(tài)度有所提升，但是對于如何提升大學(xué)生思想政治意志水平還有待研究。

四、總結(jié)

通過對干預(yù)組與等待組進行“三全育人”背景下會計類實訓(xùn)課程思政融入實效性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，干預(yù)組與等待組大學(xué)生在實驗前期和后期對于會計類實訓(xùn)課程思政融入和認知等方面的測評結(jié)果有所不同，干預(yù)組在接受會計類實訓(xùn)課程思政的教育后，其所感知到的會計類實訓(xùn)課程思政元素融入度、認知水平和情感態(tài)度上明顯有所提升，而等待組大學(xué)生在這些方面改變不大，因此可以說明會計類實訓(xùn)課程思政融入效果較好，具有明顯的實效性。

五、建議

通過實驗調(diào)查獲取了相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)果，鑒于此，筆者提出幾點建設(shè)性意見：

一是依托“三全育人”總方向，加強會計類實訓(xùn)課程與思政的精準融合。在“三全育人”總方向的指導(dǎo)下，職業(yè)學(xué)院可以利用會計類大學(xué)生實訓(xùn)課程思政需求和滿意度問卷調(diào)查的形式下，了解大學(xué)生對于會計類實訓(xùn)課程思政的主要需求和滿意程度，以此來調(diào)整會計類實訓(xùn)課程思政建設(shè)與發(fā)展的方向。同時還有助于教師在了解學(xué)生認知情況的基礎(chǔ)上，深挖會計類實訓(xùn)課程與思政的融合點，進而修整會計類實訓(xùn)課程思政教學(xué)模式和方法，最終促使在全員、全程和全方位的格局下，加強會計類實訓(xùn)課程與思政的精準融合。

二是加強教師課程與思政融合的能力，建立會計類實訓(xùn)課程思政長效機制。職業(yè)學(xué)院教師可以借助培訓(xùn)活動、演講和會議探討的形式，學(xué)習和分享自身課程與思政融合的觀點、建議和路徑分析。以小組活動的形式展開，不僅能加強教師對于課程思政融合的認知水平，也能在同事的幫助下獲得更多課程思政融合的思路，同時還能在一定程度上提升教師的科研和教研能力。當然在教師課程思政融合能力增強的基礎(chǔ)上，還有助于建立會計類實訓(xùn)課程思政的長效機制，有助于大學(xué)生思想政治意志的升華。

[基金項目：湖南省教育廳科學(xué)研究項目“三全育人背景下會計類實訓(xùn)課程思政教學(xué)改革研究”（21C0980）]

參考文獻：

[1] 教育部.關(guān)于開展\"三全育人\"綜合改革試點工作通知.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/201805/t20180528_337433.html

[2] 教育部黨組會議審議通過并印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

[3] 國務(wù)院出臺了《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》.http：//www.gov.cn/xinwen/2021-7/12/content_5624392.htm

[4] 趙翼.“三全育人”理念下高?！罢n程思政”建設(shè)路徑研究[D].重慶郵電大學(xué)，2021，05（27）：21-22.

[5] 劉詩含.黑龍江高校課程思政建設(shè)實效性研究[D].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，2021，06：23-24.

（作者單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院 湖南衡陽421001）

[作者簡介：劉萍（1990—），女，湖南衡陽人，講師，會計師。]

（責編：若佳）