摘 要：本科生導(dǎo)師制是圍繞高校人才培養(yǎng)的師生深度交互式人才培育模式，是落實(shí)“三全育人”的關(guān)鍵措施，對于推動本科生教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展具有重大意義。文章以西安石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科生導(dǎo)師制工作開展情況為例，以解決實(shí)際問題、推進(jìn)工作實(shí)效為原則，立足形成基于“三全育人”理念的本科生導(dǎo)師制長效機(jī)制及可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，健全完善學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶機(jī)制，推動學(xué)校學(xué)分制改革試點(diǎn)，在新形勢下認(rèn)真落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：“三全育人” 本科生導(dǎo)師制 長效機(jī)制 意義

中圖分類號：F061.3；G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）03-193-02

習(xí)近平總書記指出，要健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機(jī)制，不斷培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人[1]。全面構(gòu)建“三全育人”“五育并舉”工作格局是深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和全國高校思想政治工作會議精神的關(guān)鍵舉措，事關(guān)社會主義大學(xué)辦學(xué)方向，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。本科生導(dǎo)師制是圍繞高校本科人才培養(yǎng)的師生深度交互式人才培育模式，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和堅(jiān)持“三全育人”“五育并舉”的有效舉措，對增強(qiáng)高校本科教育教學(xué)管理質(zhì)量、推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義。

一、本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)意義

導(dǎo)師制度起源于英國牛津大學(xué)，我國導(dǎo)師制的開端試點(diǎn)要追溯到竺可楨時任校長的浙江大學(xué)試行的導(dǎo)師制。隨著新形勢下高等教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教育主管部門紛紛出臺文件要求“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務(wù)”“建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，安排符合條件的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制訂個性化培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃”[2]，進(jìn)一步夯實(shí)高等學(xué)校本科生導(dǎo)師制工作的責(zé)任范圍。在本科生導(dǎo)師制工作中，導(dǎo)師因材施教，開展針對性、個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)知識學(xué)習(xí)，明晰專業(yè)發(fā)展前景及就業(yè)市場人才數(shù)量、能力、技能等方面的需求情況，幫助學(xué)生樹立科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵并帶領(lǐng)學(xué)生投身學(xué)術(shù)研究和各級、各類學(xué)科競賽，注意關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)變化，以潛移默化、潤物無聲的方式幫助和引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

以西安石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，學(xué)院開展學(xué)分制改革，需要完善學(xué)生學(xué)業(yè)支持體系，強(qiáng)化學(xué)生個性化培養(yǎng)，深化人才培養(yǎng)模式改革。本科生導(dǎo)師制是一種能夠有效提升高校本科教育教學(xué)管理水平的交互式指導(dǎo)模式，可以補(bǔ)足高校本科生專業(yè)知識和能力素養(yǎng)方面的短板，有助于充分發(fā)揮教師教書育人的主體地位作用，有效融合“五育并舉”為一體，對于增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。高校要進(jìn)一步樹牢“以學(xué)生為本”的教育理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況開展本科生導(dǎo)師制工作，不斷增強(qiáng)教育管理工作水平，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為推動高校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和針對性，發(fā)揮高校教師在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動作用。

西安石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院作為學(xué)校學(xué)分制改革首批試點(diǎn)教學(xué)單位之一，承擔(dān)著推進(jìn)高素質(zhì)復(fù)合型和創(chuàng)新型等特色人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重任。導(dǎo)師制作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的創(chuàng)新舉措和有力抓手，2011年實(shí)施以來，在加強(qiáng)學(xué)生成才指導(dǎo)、營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍、增進(jìn)師生交流溝通、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。為了適應(yīng)新時代多元化的人才培養(yǎng)需求，進(jìn)一步增強(qiáng)導(dǎo)師制實(shí)施的針對性和實(shí)效性，結(jié)合學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)工作實(shí)際，2022年4月學(xué)院修訂印發(fā)了《經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法》。導(dǎo)師制實(shí)施辦法旨在引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生理論水平，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)行導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是能夠促進(jìn)師生交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、當(dāng)前本科生導(dǎo)師制工作存在不足

1.導(dǎo)師責(zé)任劃分不清晰、職責(zé)定位不準(zhǔn)確。經(jīng)過多年的發(fā)展，本科生導(dǎo)師制本身存在較為明顯的西方教育特色，人才培養(yǎng)模式的機(jī)制比較符合西方國家。這種教育指導(dǎo)方式在20世紀(jì)傳入我國后，受國情、經(jīng)驗(yàn)、制度等因素的影響，還未能因地制宜，形成符合我國高等教育工作實(shí)際的機(jī)制，和現(xiàn)有的年級思想政治輔導(dǎo)員工作角色存在沖突，工作職責(zé)范圍容易混淆，導(dǎo)致高校在人力資源安排中出現(xiàn)混亂、分工協(xié)作上不夠協(xié)調(diào)，不利于教書育人，更不利于因材施教，本科生導(dǎo)師制工作的人力資源投入得不到有效保障。

2.師生互動積極性不強(qiáng)、精準(zhǔn)化指導(dǎo)不到位。隨著我國高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育已經(jīng)從最初的選拔性、精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的普及性、大眾化教育，學(xué)生教育培養(yǎng)已經(jīng)從以前倡導(dǎo)因材施教模式變成了現(xiàn)在的群體教育指導(dǎo)。新生最初進(jìn)入大學(xué)，對本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制及導(dǎo)師的了解不清楚，在這種情況下進(jìn)行雙選分配，學(xué)生不清楚導(dǎo)師的指導(dǎo)特長和擅長領(lǐng)域，導(dǎo)師也不了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，致使師生之間出現(xiàn)互相不了解、溝通交流不暢、互動交流積極性和參與工作主動性不高的等現(xiàn)象。伴隨著學(xué)校招生人數(shù)的不斷增多，一位導(dǎo)師所帶學(xué)生數(shù)量大幅增加，導(dǎo)師不具備為學(xué)生量身定做針對性生涯發(fā)展規(guī)劃的精力和條件，學(xué)生無法獲取導(dǎo)師的精準(zhǔn)化指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)實(shí)效也得不到學(xué)生的認(rèn)可與肯定。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)形式單一、學(xué)生需求分析模糊。目前，部分高校受多校區(qū)辦學(xué)的影響，教師需要頻繁多校區(qū)往返，固定時間、固定形式、固定地點(diǎn)的例會型指導(dǎo)難以維系，受此因素的影響，指導(dǎo)活動的安排存在不可預(yù)期性，留給老師收集問題和學(xué)生提前思考問題的時間缺乏。并且大多數(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生是通過開會向?qū)W生詢問情況、安排任務(wù)、反饋意見，這樣的方式不僅受形式單一的制約，指導(dǎo)過程也是枯燥無趣，沒有捕捉到學(xué)生的興趣點(diǎn)和成長需要。每個學(xué)生都是不同的個體，都具有不同的能力結(jié)構(gòu)和興趣愛好，形式單一的指導(dǎo)模式不能實(shí)現(xiàn)全面掌握學(xué)生個性特點(diǎn)的目的，對學(xué)生成長發(fā)展的個體需求分析不全面，達(dá)不到尊重學(xué)生的興趣和愛好，學(xué)生也不能充分發(fā)揮他們的自主性，不利于學(xué)生的成長發(fā)展需要，這與“三全育人”“五育并舉”的理念存在差異。

4.工作考評不規(guī)范、激勵機(jī)制不健全。在本科生導(dǎo)師制工作運(yùn)行過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)重視工作布置、忽視結(jié)果考核的情況，承擔(dān)育人主體責(zé)任的二級學(xué)院往往把開展本科生導(dǎo)師制工作按照年度布置下去，到年終卻沒有對工作完成情況進(jìn)行合理的量化考核，這就造成部分導(dǎo)師在學(xué)生指導(dǎo)上出現(xiàn)少作為、不作為、慢作為的情況。健全完善的考核獎勵機(jī)制是推動本科生導(dǎo)師制工作順利開展的重要保障。由于缺乏考核激勵機(jī)制，本科生導(dǎo)師制往往僅依靠導(dǎo)師的責(zé)任感、情懷來得以落實(shí)，在教學(xué)科研工作量、績效獎勵以及職稱評審中沒有予以體現(xiàn)，使得導(dǎo)師缺乏工作積極性和主動性，這就容易造成本科生導(dǎo)師制工作流于形式。

三、“三全育人”理念下做好本科生導(dǎo)師制工作的長效機(jī)制思考

健全全員參與、全面保障、全程幫扶的本科生導(dǎo)師制工作模式，是切實(shí)把“三全育人”工作落到實(shí)處的重要實(shí)踐保證，能夠推動健全完善基于個性指導(dǎo)和目標(biāo)激勵的學(xué)生自我發(fā)展、成長成才的培養(yǎng)體制，對于開展精準(zhǔn)幫扶指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。本科生導(dǎo)師制中導(dǎo)師針對學(xué)生的個體差異、興趣愛好、特長優(yōu)勢等，因材施教，與學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”的關(guān)系，指導(dǎo)幫扶學(xué)生快速提升、全面發(fā)展，將本科生導(dǎo)師制作為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手，在學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大、多校區(qū)辦學(xué)及人才培養(yǎng)需求多元化的形勢下，探索形成基于“三全育人”工作理念的本科生導(dǎo)師制運(yùn)行的長效機(jī)制，不斷加強(qiáng)學(xué)生教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生成長發(fā)展。

1.高度重視本科生導(dǎo)師制工作隊(duì)伍建設(shè)。要加強(qiáng)對擔(dān)任本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師人選的遴選，本科生導(dǎo)師必須要忠誠于黨的教育事業(yè)，具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感，遵守教師職業(yè)道德，熱愛學(xué)生管理工作。本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師的工作責(zé)任不單單是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)鍵的是要緊密圍繞思想、學(xué)業(yè)、心理、生活及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面對學(xué)生開展全方位的關(guān)愛和幫助。學(xué)校要從職業(yè)道德、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對規(guī)章制度的掌握以及學(xué)位職稱等方面對導(dǎo)師的任職資格作出明確的要求，完善導(dǎo)師人選的遴選條件。在思想方面，本科生導(dǎo)師要熱愛黨的教育事業(yè)，涵養(yǎng)愛國主義情操和集體主義精神，具有較強(qiáng)的社會責(zé)任，遵守道德法紀(jì)和職業(yè)操守，熱愛高等教育事業(yè)；在專業(yè)方面，要全面熟悉高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，清晰了解專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展前沿；在任職方面，擔(dān)任本科生導(dǎo)師的教職工原則上要具有中級及以上職稱或具有碩士以上學(xué)位[3]。

2.構(gòu)建師生供需精準(zhǔn)化的雙選辦法。為進(jìn)一步提升本科生導(dǎo)師制工作指導(dǎo)的實(shí)效，雙選可以參考研究生選擇導(dǎo)師的模式，構(gòu)建雙向選擇的機(jī)制，將師生按照專業(yè)特長和興趣愛好等信息進(jìn)行分類，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要報名選擇自己心儀的導(dǎo)師，導(dǎo)師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和能力特點(diǎn)選擇自己意向指導(dǎo)的對象。導(dǎo)師選擇學(xué)生時原則上遵循自主自愿原則，統(tǒng)籌考慮學(xué)生個體發(fā)展和教師工作精力情況，對于主觀沒有意愿的學(xué)生不強(qiáng)制安排導(dǎo)師制，對于客觀不具備擔(dān)任導(dǎo)師能力條件的教職工不強(qiáng)制安排工作任務(wù)。導(dǎo)師制雙選首先明確導(dǎo)師指導(dǎo)分類項(xiàng)目，公布導(dǎo)師情況信息，然后學(xué)生參考導(dǎo)師信息，結(jié)合自身情況，以志愿填報的形式進(jìn)行導(dǎo)師選擇。原則上按照專業(yè)和學(xué)科進(jìn)行雙選導(dǎo)師，即學(xué)生選擇本專業(yè)、本學(xué)科老師擔(dān)任導(dǎo)師，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生無年級限制，即同一導(dǎo)師可選帶不同年級學(xué)生，黨務(wù)和行政干部可根據(jù)自身優(yōu)勢選擇指導(dǎo)項(xiàng)目，原則上每名導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生不超過15人。

3.多渠道營造師生積極互動指導(dǎo)幫扶的良好氛圍。為了增強(qiáng)師生之間的溝通效果，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)師生雙方實(shí)際情況，多組織見面交流會議，建立會議的長效機(jī)制，每周或者每兩周定期與學(xué)生集體會面，并且提前設(shè)定會議主題，提升指導(dǎo)的針對性，這樣不但能夠增強(qiáng)學(xué)生參加活動的積極性，也能通過形式多樣的活動豐富學(xué)生的大學(xué)生活。導(dǎo)師要不斷增強(qiáng)立德樹人和教書育人的責(zé)任心和使命感，根據(jù)單位實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，制定導(dǎo)師制工作計(jì)劃，主動聯(lián)系學(xué)生，每學(xué)期應(yīng)與學(xué)生線下或線上見面指導(dǎo)不少于5次，并做好工作留痕。要堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重個體差異，本著推動學(xué)生全面發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的原則，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)全過程各項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)和培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)，主要從學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)研究、學(xué)生活動、就業(yè)幫扶等五個方面進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師要引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，關(guān)心學(xué)生的身心健康與學(xué)業(yè)進(jìn)步，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4.健全完善本科生導(dǎo)師制考核評價激勵機(jī)制。教書育人是教師的基本職責(zé)，本科生導(dǎo)師要提高認(rèn)識、認(rèn)真負(fù)責(zé)，尊重差異、有教無類，切實(shí)發(fā)揮個人優(yōu)勢資源，幫助學(xué)生成長進(jìn)步。為進(jìn)一步確保工作實(shí)效，提升導(dǎo)師開展工作的積極性、主動性和學(xué)生參與工作的意向性、自愿性，需要建立健全具有可操作性的量化考核指標(biāo)體系，督促導(dǎo)師注意工作留痕，便于工作考核。為推動“三全育人”視角下本科生導(dǎo)師制長效工作機(jī)制的形成，應(yīng)建立完善具有可操作性的考核評價機(jī)制，明確導(dǎo)師工作職責(zé)，肯定導(dǎo)師工作業(yè)績，堅(jiān)持過程監(jiān)督、結(jié)果考核與獎勵激勵同步?？己嗽u價機(jī)制主要參考導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人次業(yè)績工作量、學(xué)生點(diǎn)評評價、領(lǐng)導(dǎo)及同事評價等進(jìn)行綜合考評，要強(qiáng)化考核結(jié)果應(yīng)用，將擔(dān)任本科生導(dǎo)師制工作的業(yè)績作為其未來職稱評定、評獎評優(yōu)的必要條件。同時，要明確規(guī)定，除身體健康等特殊原因之外，教師原則上不得拒絕擔(dān)任本科生導(dǎo)師。

5.以權(quán)利和義務(wù)對師生雙方進(jìn)行動員和督促。在本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師一方面要將專業(yè)知識傳授、課堂教育教學(xué)與教書育人實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生參與導(dǎo)師制工作的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、思考、探究、創(chuàng)新的習(xí)慣，注重創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；另一方面要加強(qiáng)對學(xué)生的價值引領(lǐng)、思想教育，幫助學(xué)生形成健全的人格，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和抗壓能力，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、意識等素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，努力提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。要將學(xué)生對導(dǎo)師工作開展情況的評價納入本科生導(dǎo)師制工作考核和導(dǎo)師的業(yè)績?nèi)蝿?wù)考核進(jìn)行綜合評價，也要將導(dǎo)師對學(xué)生的評價納入學(xué)生評獎、評優(yōu)、推免等環(huán)節(jié)，作為重要參考依據(jù)，以權(quán)利和義務(wù)對師生雙方進(jìn)行約束和督促，提升雙方參與本科生導(dǎo)師制工作的主動性和實(shí)效性。

［基金項(xiàng)目：西安石油大學(xué)2022年學(xué)生工作研究課題《基于“三全育人”理念的本科生導(dǎo)師制長效機(jī)制研究》（XYYB202210）。］

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳成濤，卞思瑤.“三全育人”視域下本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索[J].高校后勤研究，2022（06）：64-66.

[3] 黃敏，肖仲喆.本科生導(dǎo)師制教育實(shí)踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2022（01）：17-18.

（作者單位：西安石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 陜西西安 710065）

（責(zé)編：趙毅）