STEAM游戲在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)之間實現(xiàn)跨領(lǐng)域的融合，是對幼兒開展綜合教育的一種有效方式。它以活動項目和問題解決為導(dǎo)向基礎(chǔ)，讓幼兒在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，運用綜合的、聯(lián)系的思維去思考并解決問題。在這個過程中培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的人。

在學(xué)前教育階段進行STEAM教育，對幼兒的個性發(fā)展具有重要的意義，而且直接影響未來對創(chuàng)新科技人才的培養(yǎng)。教師應(yīng)該如何利用STEAM理念促進幼兒在游戲中創(chuàng)新能力的提升？如何深究、解決傳統(tǒng)分科教育和STEAM多領(lǐng)域融合教育之間的不同之處？如何提升幼兒動手實踐能力的同時增強他們的創(chuàng)新能力？

一、培養(yǎng)幼兒STEAM游戲中創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

1.教師在STEAM游戲中的角色定位與作用

STEAM教育對教師角色的定位和蒙氏教育理念是一致的，它們都認(rèn)為要在尊重幼兒的基礎(chǔ)上體現(xiàn)“旁觀者”的促進作用。

一方面，要尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒有權(quán)自主地探索并選擇他們想要了解的問題。在日常教學(xué)中，幼兒教育工作者應(yīng)更多地參與孩子的游戲，成為孩子們的伙伴，了解孩子的知識需求，從而幫助他們生發(fā)新的求知內(nèi)容，與孩子們一起探索。如STEAM游戲《自制防水書包》中，如果教師沒有發(fā)現(xiàn)孩子對書包防水的需求并給予知識和材料的輔助，孩子們就不能設(shè)計出防水書包。

另一方面，必須重視幼兒的年齡特征與個體差異。在活動過程中我們要重視對幼兒的觀察、評估、鼓勵，而不是做知識的灌輸者和學(xué)習(xí)、活動的傳授主導(dǎo)者。在STEAM游戲過程中教師應(yīng)陪伴幼兒不斷地試錯，從中總結(jié)經(jīng)驗并進行經(jīng)驗的積累。

其實，孩子也能成為我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動開展的“小老師”。教師可以把自己的知識經(jīng)驗向孩子們進行傳遞，孩子們也能把自己收集的知識經(jīng)驗與同伴分享、交流。這樣的傳遞與交流可以是師幼之間的，也可以是幼兒之間的，更可以是幼兒與家長之間的。要在幼兒心目中營造“能者為師”的理念，這樣，孩子才會更大膽、更有自信去創(chuàng)新、探索和解決問題。

2.捋清傳統(tǒng)分領(lǐng)域教育與STEAM之間的差異

在STEAM游戲中，教師要在把握提升孩子動手實踐能力的同時，增強孩子的創(chuàng)新意識，也就是我們通俗認(rèn)為的“在玩中學(xué)”。蒙臺梭利把孩子的活動稱之為“工作”而不是游戲，認(rèn)為3～7歲幼兒的發(fā)展是在“工作”中實現(xiàn)的。她的“工作論”事實是指在經(jīng)過充分準(zhǔn)備的環(huán)境中，幼兒與周圍環(huán)境進行互動的活動，這種活動不僅僅是自由的，而且還具備自主性和自我?guī)椭奶攸c，是更能滿足孩子們內(nèi)在需要的活動。STEAM游戲正是按照這樣的思維模式，讓孩子喜歡并且對其中的活動感到愉悅。這是一種手腦結(jié)合、知識與實踐靈活運用的活動。她的“工作論”對幼兒參與活動的能力和主動性給予了充分肯定，更有利于幼兒在游戲中創(chuàng)新。

蒙臺梭利的“工作論”與STEAM游戲的理念是有共同之處的。傳統(tǒng)的分科教學(xué)，知識的傳授比較單一和表面化，即使教師把教學(xué)知識和內(nèi)容提前進行了整合，孩子對知識的接受和了解也是比較表面的。而STEAM活動讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)一個又一個的問題，教師或家長從旁通過策略提供支持。孩子不斷通過表征、嘗試創(chuàng)造，哪怕是三番五次的失敗，總結(jié)經(jīng)驗后再去尋求方法，再嘗試到最后通過努力解決問題，這就是我們所說的，成功掌握知識或者學(xué)到真正的本領(lǐng)。在這個過程中，幼兒由始至終地存在并參與其中，采用主動學(xué)習(xí)的方式，與傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式不同。有了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幼兒收獲的知識更深刻、更穩(wěn)固。

二、在STEAM游戲中幼兒創(chuàng)新能力的策略

1.讓幼兒在STEAM活動實踐中明確自我的需要

STEAM游戲中，幼兒是通過假設(shè)、實驗、觀察、信息收集、數(shù)據(jù)分析、制作、優(yōu)化、歸納、分享等活動過程，一步一步地修改、完善自己的想法和創(chuàng)新。正如STEAM游戲活動《神奇的定滑輪》，幼兒就是從每周的升旗儀式中發(fā)現(xiàn)了定滑輪，從而利用定滑輪原理對幼兒園的翻蓋垃圾桶進行改造，到最后發(fā)現(xiàn)家附近的不少樓房都在加裝電梯，電梯也需要定滑輪才能運作，引發(fā)出了自己也想制作一臺加裝電梯的想法。

在STEAM活動實踐中最能體現(xiàn)的是，所有的問題與探究應(yīng)該源于幼兒自我的需要，幼兒從生活、學(xué)習(xí)中找到感興趣的知識，而不是外部強加的和成人給予的。幼兒的探究應(yīng)該以自己的方式、節(jié)奏進行，為自己的內(nèi)在需求而不斷嘗試、調(diào)整。只有是自己感興趣的內(nèi)容，他們的探究才會是主動的，充滿創(chuàng)造性。這樣，把幼兒自主的學(xué)習(xí)動機真正地調(diào)動起來，才能提高他們自我管理、自我創(chuàng)造的能力，增強自主學(xué)習(xí)的思想和學(xué)習(xí)主動性。

2.讓幼兒在STEAM活動實踐中成為游戲的主人

STEAM游戲活動的開展，本質(zhì)是以幼兒為中心的，鼓勵幼兒參與真實情境STEAM活動實踐。要培養(yǎng)幼兒在STEAM游戲中的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，教師應(yīng)鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)的過程中反復(fù)質(zhì)疑和反思，引導(dǎo)幼兒敢于面對問題并想辦法解決問題。我們需要大膽創(chuàng)新，而不是僅僅注重簡單地應(yīng)用知識和熟練地掌握技術(shù)。在我們的STEAM游戲活動《空氣大力士》中，無論孩子想制作多出水口的飲水機還是保暖飲水機，或者是其他天馬行空的想法，我們都應(yīng)給予鼓勵和支持。有了老師的鼓勵和支持，孩子才會更有動力地進行創(chuàng)新。在STEAM游戲解決問題的過程中，創(chuàng)新能力起到了重要的作用，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，使其積極主動地探索。正是這樣的一個過程，讓孩子愛上創(chuàng)造，在創(chuàng)造中研究，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)幼兒各方面技能和認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)各領(lǐng)域和跨領(lǐng)域的知識，在動手實踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，才能真正喚醒幼兒與生俱來的創(chuàng)造潛能。引導(dǎo)幼兒增強同伴之間合作解決問題的能力，有利于幫助幼兒把這股愛創(chuàng)造的勁延續(xù)下去。

只有這樣放手，通過不斷地、反復(fù)地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，促進他們對生活、對知識探究的持續(xù)與深入，才能增強幼兒的創(chuàng)新意識。這個過程更能升華教師的教育理念，使其不再局限于對五大領(lǐng)域的單一講授工作中，而是成為孩子在游戲中的支持者、引導(dǎo)者。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以幼兒為主導(dǎo)，讓他們自主地投入到學(xué)習(xí)中，成為游戲和學(xué)習(xí)的主人。

STEAM游戲的開展，正是具備了這種特性，在孩子具備了獨立解決問題能力的同時，能更大化地使他們自主地創(chuàng)新、自由地創(chuàng)造。這一點其實也能回歸幼兒教育的核心，也就是把五大領(lǐng)域知識靈活地進行整合，這樣才能達到真正意義上的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，有效地落實培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才。因此，在STEAM游戲中對幼兒進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是幼兒教育工作者有效地調(diào)整教育方式的良好途徑。