2023年9月，廣東省教育廳印發(fā)《廣東省中學生涯規(guī)劃課程指導綱要（試行）》，為學校生涯發(fā)展指明方向，要求中學生涯規(guī)劃課程“以體驗性和實踐性為主，立足廣東實際，體現(xiàn)時代要求，彰顯中國特色”。因此，生涯教育的開展與實施必然要結(jié)合學校的辦學實際和文化理念進行整體設計。

中山紀念中學具有豐富的學生生涯教育生態(tài)圈，主要體現(xiàn)在：學校文化底蘊深厚，校園環(huán)境優(yōu)美，學生活動交流頻繁，具有天然的文化優(yōu)勢；家長、校友資源豐富，為學生提供了多樣化的生涯教育資源；受“中山精神”文化浸潤，師生整體養(yǎng)成包容創(chuàng)新、團結(jié)奮進、敢為人先的精神品質(zhì)。

但在實踐中，生涯教育的實施存在一定的問題。首先，許多學生意識到個人的專業(yè)成長與未來發(fā)展的關(guān)系，但他們更多的是個人生涯發(fā)展的規(guī)劃，沒有很好地將個人理想與社會發(fā)展、國家戰(zhàn)略聯(lián)系起來。其次，在教育教學中，部分教師育人方式有待創(chuàng)新，過分關(guān)注學生學習成績，忽視學生的全面發(fā)展；過分關(guān)注學習知識傳授，忽視實踐體驗；過分關(guān)注學科教學，而忽略了協(xié)同育人。再次，許多學生只注重內(nèi)在自我探索，而對大學專業(yè)、職業(yè)發(fā)展了解不足，缺少外在的探索與實踐。

中學階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵期，學校應通過深入探索生涯教育的實施途徑，幫助讓每個學生站在生涯發(fā)展的視角塑心、筑夢、鑄魂，幫助和指導學生適應未來，選擇正確而適合的發(fā)展方向。

一、基于“文化育人”理念的生涯教育實踐體系構(gòu)建

基于以上論述的時代和學校背景，結(jié)合學校的文化精神內(nèi)涵以及學生發(fā)展需求，中山紀念中學設計并構(gòu)建了屬于“紀中符號”生涯教育實踐的體系。

1.生涯教育的實施理念

學校踐行的生涯教育指向個體生涯的持續(xù)性和個性化。生涯教育不局限于個體的學業(yè)發(fā)展，而應該是面向生活的方方面面以及面向未來。基于此，學校提出“發(fā)現(xiàn)自我，探索未來，創(chuàng)造價值”生涯教育理念。學生的發(fā)展首先需要立足于對自我的了解和接納，才可能在真實的外部世界中去探索未來的發(fā)展路徑，最終實現(xiàn)在創(chuàng)造社會價值中實現(xiàn)自我理想。

2.生涯教育的實施主旨

從總體目標來看，學校實施生涯教育旨在培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展、充分發(fā)掘潛能并實現(xiàn)個體的價值的能力。具體而言，學校實施生涯教育的主旨是“培養(yǎng)一個有夢想、懂規(guī)劃、勇探索、知奮斗、敢創(chuàng)新、樂奉獻的人”，努力幫助學生去探索生涯，并為他們的個性化成長與發(fā)展搭橋筑夢。

3.生涯教育的實施原則

價值導向性原則。學校以價值導向為先，注重運用社會主義核心價值觀、紅色教育資源的生涯教育元素設計生涯教育活動，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，指導學生將個人理想與國家發(fā)展相融合。

校本化原則。生涯教育的校本實施是生涯理論與學校辦學實踐的雙向建構(gòu)的過程。既要遵循學生成長規(guī)律，尊重生涯理論的指導性，又立足學校的文化特點，從學校實際出發(fā)，從學生的實際需求出發(fā)。

體驗性原則。生涯教育不是簡單的開展生涯測驗、講授生涯理論與技巧，而是要注重實踐體驗，創(chuàng)設更多的生涯情景和職業(yè)體驗平臺，讓學生在真實的情景中獲得真實的體驗。

可持續(xù)發(fā)展原則。生涯教育不僅立足當下，更要為學生的長遠發(fā)展服務，既要關(guān)注學生當前的發(fā)展任務與目標，又要站在生命成長的高度，看待學生一生的成長發(fā)展。

4.校本生涯教育的具體內(nèi)容

從內(nèi)容上看，校本生涯教育實踐雖共同指向生涯適應能力的提升，但在中學不同階段根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞培養(yǎng)的品質(zhì)或能力進行了有不同側(cè)重點的設計，具體見上頁表。

二、校本生涯教育的實施與舉措

1.強化生涯教師隊伍建設，拓寬教師的生涯教育視野

為了讓每一個教師都成為學生的生涯指導師，學校對教師培養(yǎng)堅持“點面結(jié)合，逐步實施，先行先試，引領(lǐng)示范，學科融合，全員培訓”的原則。具體舉措有：培養(yǎng)不同層次的生涯指導骨干教師隊伍。一級師資為生涯指導骨干教師隊伍，以經(jīng)過專業(yè)培訓的優(yōu)秀德育干部、年級主任、班主任、心理教師和學科教師組成，通過系統(tǒng)的學習培訓，成長為引領(lǐng)學生成長的生涯導師。二級師資為學生成長導師、生涯規(guī)劃導師和職業(yè)導師，以熱衷生涯教育并有志于生涯規(guī)劃學習的部分學科教師組成學生成長導師隊伍。三級師資為“職業(yè)故事匯”的社會精英、“家長進課堂”的家長、“校友進校園”的校友組成生涯規(guī)劃導師隊伍等。

2.開設系統(tǒng)的生涯教育專門課程，提升學生的生涯規(guī)劃與適應能力

以心理課和班會課為載體，開設系統(tǒng)的生涯教育專門課程。每學期學校4個心理課課時、2個班會課課時是開展生涯教育專題課程。心理課采用廣東教育研究院研發(fā)的生涯教育教材為藍本，主題班會課是針對班級學生的實際情況，結(jié)合選科選專業(yè)、生涯探索外，還融入社會主義核心價值觀、中國精神等內(nèi)容開展具有中國特色的生涯主題班會課，引導學生樹立健康的人生觀、職業(yè)觀，以正確的價值導向指導學生面對未來的學習生活，培養(yǎng)學生健全的人格和崇高的職業(yè)理想。

3.探索學科融合創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)生涯教育的可能發(fā)展途徑

學生對學習與個人未來發(fā)展之間關(guān)系的認識，很大程度上取決于學科教學方式。學校通過創(chuàng)新學科育人方式，開展跨學科的項目活動，讓學生感受到學科學習的價值與魅力，從而明確學科知識對個人未來發(fā)展的意義。例如，結(jié)合本學科的特點，由各學科的博士團隊介紹本學科的學習方法指導與學科特色的“博士大講堂”，提升學生學科興趣，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力；結(jié)合當今社會熱點事件、時政信息與文科科組聯(lián)合舉辦“未來城市論壇”“強國青年說”“中國詩詞大會”“‘中國精神’英文演講”等主題活動；結(jié)合最新科技運用和環(huán)境生態(tài)保護與理科科組聯(lián)合舉辦“數(shù)學小老師”講題比賽、“模擬產(chǎn)品創(chuàng)新大賽”、綜合素質(zhì)大錦賽等主題活動。這激發(fā)了學生學習的興趣與熱情，轉(zhuǎn)變思維方式，培養(yǎng)自主學習能力。

4.構(gòu)建社會化的校園生活，提升學業(yè)與未來生活的聯(lián)結(jié)

學校將學生的日常校園空間變成了具有未來性或社會性的教育場域。學校設置青少年郵局、香山書房、文化創(chuàng)意中心、“耕讀園”、電視臺、廣播站、校園小導游等7類42個工作崗位，讓學生在校園的社會化工作情境中自主經(jīng)營、自主管理、自主學習，并在具體的崗位體驗中承擔起相應的職責。

教育家阿莫納什維利認為，在教學中，通過模擬現(xiàn)實生活中的情況比單純的言語教育更為重要。學校生涯教育非常重視情景模擬體驗，從2019年開始，每年開展校園職業(yè)模擬招聘會、模擬選科、模擬志愿填報、模擬大學錄取，模擬法庭、模擬聯(lián)合國、模擬政協(xié)等，通過情景設計、情境體驗、評價反饋等方式，引導學生在情境中感知，在模擬中實踐，在活動中生成，從而在體驗性、實踐性、活動性的校園情境中，活化知識，鍛煉能力，體悟和建構(gòu)生涯的意義。

5.全方位整合生涯教育資源，有效提升學校生涯教育效能

整合優(yōu)秀校友資源，邀請優(yōu)秀校友、優(yōu)秀家長及學生感興趣的熱門職業(yè)人員到學校開展生涯人物訪談及專題報告，如開設“校友領(lǐng)航”工程、“紀中學子”人物故事推文、生涯人物微課、大學招生宣講等生涯項目，通過高年級學生對起始年級學生的榜樣引航，起引領(lǐng)示范作用，展現(xiàn)團結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)，傳承紀中優(yōu)良的精神文化；同時加深學生對大學專業(yè)和未來職業(yè)的認知，加強自我規(guī)劃的自覺性，明確未來的職業(yè)傾向與發(fā)展可能性。

對家長進行生涯教育方面的宣傳，提升家長的生涯認知，主動做好孩子生涯規(guī)劃的參謀，共同提升孩子的生涯自覺，如開設“守望成長”父母課堂、家長陪伴互助計劃、發(fā)布家庭教育推文等，幫助和指導家長學習和了解初高中學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，引導家長關(guān)注孩子的興趣、能力、特長和需求，給予學生積極的引導和影響，與學校形成合力共同挖掘孩子的潛能。

參考文獻：

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本欄責任編輯 黃博彥