國務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》明確提出“加大對科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、通用技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科教師的培訓(xùn)力度”。高中通用技術(shù)學(xué)科是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造的課程，在培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才方面具有獨(dú)特價值。然而，通用技術(shù)課程自2004年開設(shè)至今，由于高等院校大多沒有通用技術(shù)專業(yè)設(shè)置，職前師資培養(yǎng)一直是學(xué)科發(fā)展的一個難點(diǎn)問題，因此師資的職后發(fā)展顯得尤為關(guān)鍵。從全國范圍內(nèi)來看，通用技術(shù)課程開設(shè)一直不理想，教師專業(yè)發(fā)展得不到應(yīng)有的重視，已有相關(guān)論文以師資培訓(xùn)模式和策略層面居多，缺乏對通用技術(shù)教師專業(yè)能力及影響因素的研究。本文從廣東省普通高中通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查入手，分析相關(guān)影響因素，提出并構(gòu)建起通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的教研支撐體系，助力通用技術(shù)教師隊(duì)伍高水平發(fā)展，保障通用技術(shù)課程高質(zhì)量實(shí)施。

一、調(diào)查對象與方法

2021年，通過使用自編問卷對廣東省普通高中通用技術(shù)教師開展問卷調(diào)查，了解全省通用技術(shù)教師專業(yè)能力和發(fā)展途徑現(xiàn)狀。該問卷涉及三方面內(nèi)容：一是教師基本情況，包括性別、年齡、學(xué)歷、教齡、任教年限、學(xué)科專任情況、職稱、所屬地市、學(xué)校性質(zhì)、區(qū)域性質(zhì)等。二是教師專業(yè)能力，包括學(xué)科知識與技能、教育教學(xué)知識與技能兩個方面。三是教師教學(xué)經(jīng)歷和研修經(jīng)歷，包括所在學(xué)校必修模塊開設(shè)課時、選擇性必修和選修模塊開設(shè)個數(shù)、近三年參加專項(xiàng)培訓(xùn)次數(shù)、近三年參加省級以上新課標(biāo)、新教材（以下簡稱“雙新”）培訓(xùn)次數(shù)、近三年參加市級“雙新”培訓(xùn)次數(shù)、每學(xué)期參加教研活動次數(shù)。

本次調(diào)查樣本中，男教師占67%，女教師占33%。除汕尾市外，其余20個地級以上市均有教師代表參與了本次調(diào)查。公辦和民辦學(xué)校、城市和農(nóng)村學(xué)校均有教師代表參與了本次調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）通用技術(shù)教師專業(yè)能力

數(shù)據(jù)顯示，廣東省普通高中通用技術(shù)教師群體的學(xué)歷層次較高，專業(yè)以理工科為主，具備較好的學(xué)科知識與技能基礎(chǔ)，在“能教”這個層面上有較好的基礎(chǔ)，但實(shí)踐操作技能普遍較弱。在日常教學(xué)中經(jīng)常開展技術(shù)試驗(yàn)和實(shí)踐活動、小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)的教師比例較低，通用技術(shù)教師在“會教”這個層面上的能力極不理想。

1.學(xué)科知識與技能

被調(diào)查對象中大學(xué)本科以上學(xué)歷的教師占比達(dá)99.75%，其中碩士研究生以上達(dá)12.25%。學(xué)歷教育所學(xué)專業(yè)門類大多數(shù)是科學(xué)（與技術(shù)）教育、物理學(xué)、機(jī)械類、自動化、材料類、電氣類、電子信息類、計算機(jī)類、土木類，其中物理學(xué)和計算機(jī)類占比最多，將近六成?！捌渌睂I(yè)教師中，大部分為教育技術(shù)專業(yè)。中級以上職稱教師占比為78.75%，其中副高級職稱占比僅為27.25%，無正高級職稱教師，省級名師工作室僅1個。教師認(rèn)為需要提升的專業(yè)能力前三位依次是實(shí)踐操作技能、學(xué)科基本知識、教材內(nèi)容理解，其中認(rèn)為需要提升實(shí)踐操作技能的教師占比達(dá)達(dá)到81%。

2.教育教學(xué)知識與技能

在教育教學(xué)理論知識和技能的掌握和運(yùn)用方面，技術(shù)試驗(yàn)和實(shí)踐活動、小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等是通用技術(shù)課堂常見的教學(xué)方式，本調(diào)查重點(diǎn)調(diào)查了以上幾種教學(xué)方式的組織開展情況。其中，技術(shù)試驗(yàn)和實(shí)踐活動是通用技術(shù)課程教學(xué)的重要載體，提供教師在教學(xué)中經(jīng)常開展。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中經(jīng)常開展技術(shù)試驗(yàn)和實(shí)踐活動的教師占比僅有17.25%，很少開展和從不開展的比例超過四成。經(jīng)常在教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教師占比僅34.5%，很少開展和從不開展的比例合共達(dá)23.75%。30%的教師每學(xué)期都會開展大項(xiàng)目教學(xué)，很少開展和從不開展項(xiàng)目教學(xué)的教師合共占比52.75%。16.25%的教師在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，近四成教師選擇很少開展和從不開展。

（二）通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展途徑及其影響

教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和專業(yè)培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的三大重要途徑。當(dāng)前通用技術(shù)教師在教學(xué)經(jīng)歷上的不足以及學(xué)科研修機(jī)會的不足對其學(xué)科認(rèn)知和實(shí)踐造成較大影響。

1.教學(xué)經(jīng)歷

由于高校缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)，因此嚴(yán)格上來說，通用技術(shù)教師對于學(xué)科的認(rèn)識和實(shí)踐是從進(jìn)入本學(xué)科教學(xué)后才開始的，按照高校培養(yǎng)年限，在本學(xué)科任教4年以上才能算“基本合格”，但數(shù)據(jù)顯示，任教年限在三年以內(nèi)的教師有49%。并且，只有55%的教師是專任通用技術(shù)教師，45%的教師一般要兼任信息技術(shù)、物理、綜合實(shí)踐活動等學(xué)科。利用相關(guān)分析研究通用技術(shù)教師任教本學(xué)科年限、所在學(xué)校必修模塊開設(shè)課時、選擇性必修和選修模塊開設(shè)個數(shù)等因素，分別和教師開展技術(shù)試驗(yàn)和實(shí)踐活動、小組合作學(xué)習(xí)的情況、項(xiàng)目式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等情況之間的相關(guān)關(guān)系，從表1可知：通用技術(shù)教師任教本學(xué)科年限與上述四種教學(xué)方式之間全部均有著顯著正相關(guān)關(guān)系；通用技術(shù)教師所在學(xué)校通用技術(shù)學(xué)科必修模塊開設(shè)課時與開展技術(shù)試驗(yàn)和實(shí)踐活動、項(xiàng)目式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)共3項(xiàng)之間有著顯著正相關(guān)關(guān)系。

利用單因素方差分析研究專任通用技術(shù)教師與非專任通用技術(shù)教師在開展技術(shù)試驗(yàn)和實(shí)踐活動、小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等方面的差異性，從表2可知：專任通用技術(shù)教師和非專任通用技術(shù)教師在開展技術(shù)試驗(yàn)和實(shí)踐活動、小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等4個方面全部均呈現(xiàn)出顯著性差異，專任通用技術(shù)教師更傾向于運(yùn)用技術(shù)試驗(yàn)和實(shí)踐活動、小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等符合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。

2.研修機(jī)會

數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前通用技術(shù)教師自我提升的主要途徑排在前幾位的依次是：自主搜集并學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)資源，參加區(qū)域教研活動，加入學(xué)科專業(yè)群交流，自主參加線上線下專業(yè)研修課程，而接受外派培訓(xùn)任務(wù)和參加學(xué)校集體備課的比例都較低。近三年沒有參加過本學(xué)科專項(xiàng)培訓(xùn)的教師占比21.25%，54.25%的教師近三年沒有參加過本學(xué)科省級以上培訓(xùn)，25.25%的教師近三年沒有參加本學(xué)科市級“雙新”培訓(xùn)。有16%的教師一個學(xué)期內(nèi)沒有參加過本學(xué)科的任何教研活動。

利用相關(guān)分析研究通用技術(shù)教師近三年參加專項(xiàng)培訓(xùn)次數(shù)、近三年參加省級以上“雙新”培訓(xùn)次數(shù)、近三年參加市級“雙新”培訓(xùn)次數(shù)、每學(xué)期參加教研活動次數(shù)等因素分別和教師開展技術(shù)試驗(yàn)和實(shí)踐活動、小組合作學(xué)習(xí)的情況、項(xiàng)目式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等情況之間的相關(guān)關(guān)系，從表3可知均有著顯著正相關(guān)關(guān)系。

三、通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的教研支撐體系構(gòu)建

綜上來看，廣東省普通高中通用技術(shù)教師群體在“能教”這個層面上有較好的基礎(chǔ)，但實(shí)踐操作技能普遍較弱，且在“會教”這個層面上的能力極不理想，而教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)研修是影響其專業(yè)能力發(fā)展的重要因素。因此，要促進(jìn)這批教師專業(yè)發(fā)展，必須要在其教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)研修上下功夫。廣東近兩年在基礎(chǔ)教育教研體系建設(shè)上持續(xù)發(fā)力，為各學(xué)科建設(shè)營造了良好的氛圍、提供了優(yōu)良的平臺，通用技術(shù)學(xué)科借助這些平臺積極作為，構(gòu)建起通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的教研支撐體系。

（一）規(guī)范課程設(shè)置，建實(shí)通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展之“基”

正常的教學(xué)實(shí)踐是通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，學(xué)校配備穩(wěn)定的專職的通用技術(shù)教師、開齊開足開好通用技術(shù)課程，是通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的基本保障。廣東從兩個方面來夯實(shí)這一基礎(chǔ)：一是明確教學(xué)實(shí)施要求。廣東省教育廳2021年印發(fā)《廣東省普通高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，提出通用技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施的具體要求，提供廣東省普通高中通用技術(shù)課程課時安排指導(dǎo)建議方案，指導(dǎo)學(xué)校開齊開足開好必修模塊課程，做好選擇性必修和選修模塊課程開設(shè)計劃。二是以賽促教。為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)校開齊開足必修模塊課程，廣東在省級青年教師教學(xué)能力大賽中設(shè)計了兩個項(xiàng)目：項(xiàng)目一是1小時內(nèi)在無網(wǎng)絡(luò)、無參考資料環(huán)境下獨(dú)立完成必修模塊指定內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行現(xiàn)場說課；項(xiàng)目二是在必修模塊2中選擇任一內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。

（二）強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，建強(qiáng)通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展之“首”

有些學(xué)校規(guī)模小，全校只有一位通用技術(shù)教師，這些教師在校內(nèi)沒有機(jī)會參加學(xué)科教研活動。因此，地市、縣區(qū)教研員發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用、經(jīng)常性組織教研活動對通用技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展意義尤為重大。但據(jù)2021年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，配備了通用技術(shù)教研員的地市只有少數(shù)，近兩年廣東通過教研基地建設(shè)倒逼教研員配備，并將配齊各學(xué)科學(xué)段教研員納入地市、縣區(qū)政府履職考核，在系列改革舉措推動下，目前全省21個地市已全部配齊通用技術(shù)教研員，縣區(qū)通用技術(shù)教研員也增長迅速。在配齊基礎(chǔ)上，還要建強(qiáng)教研員隊(duì)伍，使之真正發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用。跟通用技術(shù)教師來自不同專業(yè)背景的情況相似，這支教研員隊(duì)伍也是來自不同學(xué)科背景，不少教研員缺乏通用技術(shù)課任教或教研經(jīng)歷，因此培養(yǎng)這支隊(duì)伍的任務(wù)道阻且長。廣東借助教研員能力提升研修項(xiàng)目，每年對地市、縣區(qū)通用技術(shù)教研員實(shí)施全員研修，培訓(xùn)內(nèi)容大致可分為三個方面：一是學(xué)科知識與技能，如系統(tǒng)的技術(shù)理論知識、實(shí)踐操作技能等；二是學(xué)科教材教法，如教材分析、技術(shù)實(shí)踐活動的設(shè)計與組織等；三是教研能力，如教育教學(xué)研究方法、教研活動設(shè)計與組織等。

（三）實(shí)施全員培訓(xùn)，建固通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展之“體”

鑒于通用技術(shù)教師職前培養(yǎng)存在缺陷，其職后培訓(xùn)顯得尤其重要，豐富的、全面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)是通用技術(shù)教師快速成長強(qiáng)有力保證。近兩年，廣東省級通用技術(shù)教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)變思路，采取“三度兩維”的方式，實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)教師培訓(xùn)全覆蓋，尤其是重視欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師培訓(xùn)，抬起通用技術(shù)課程高質(zhì)量實(shí)施的底部?！叭取笔侵概嘤?xùn)的途徑：一是每年舉辦骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn)；二是利用教研員研修項(xiàng)目，一方面將來自學(xué)校的兼職教研員納入線下研修對象范圍，另一方面通過線上的方式讓一線教師在線觀摩和學(xué)習(xí)；三是通過教研基地輻射示范活動和粵東西北教研幫扶活動，對欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施送教材培訓(xùn)、送教學(xué)課例、送教研方法上門的幫扶，實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)教師培訓(xùn)全面覆蓋。“兩維”是教師培訓(xùn)課程設(shè)計的兩個維度：一是在“能教”的層面上，增大學(xué)科基本知識和教材內(nèi)容解讀等學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織系統(tǒng)的技術(shù)理論和技術(shù)教育培訓(xùn)；同時重點(diǎn)提升教師的實(shí)踐操作技能，鼓勵切實(shí)利用當(dāng)?shù)貙I(yè)院校和企業(yè)的師資和設(shè)備優(yōu)勢開展實(shí)踐能力提升培訓(xùn)。二是在“會教”的層面上，教師對課堂教學(xué)設(shè)計、教育教學(xué)方法等內(nèi)容的培訓(xùn)需求非常迫切，因此培訓(xùn)中也會強(qiáng)調(diào)技術(shù)試驗(yàn)和實(shí)踐活動、小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的應(yīng)用。

通過兩年多的努力，廣東通用技術(shù)教研員隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量均在迅速增長，教師隊(duì)伍水平迅速提升，目前已有正高級教師3人，省級名師工作室3個，青年教師教學(xué)能力大賽實(shí)現(xiàn)全地市參與，骨干教師梯隊(duì)基本形成。黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，充分彰顯了黨中央對科教工作的重視之深、期待之切和謀劃之遠(yuǎn)。立足新時代、貫徹新要求、廣東未來仍然要加強(qiáng)課程開設(shè)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)研究三大途徑的規(guī)劃與實(shí)施，推動通用技術(shù)教師高水平發(fā)展，為通用技術(shù)課程高質(zhì)量實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)保障。

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注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目“中小學(xué)教師校本研修的主體性培育實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2020YQJK173）研究成果。