［摘 要］ 在立德樹人的視域下，為了培養(yǎng)大學(xué)生的思想素養(yǎng)、價值觀、文化自信心等，厚植學(xué)生的家國情懷，為黨和國家培育社會主義接班人與建設(shè)者。本文主要以高校音樂通識課程為例，先是對音樂通識課程的育人定位進(jìn)行明確，然后指出音樂通識課程中融入思政元素的意義，再對高校音樂通識課程的思政教育突出問題進(jìn)行剖析，最終提出了一些教育新對策，旨在發(fā)揮出音樂通識課程的思政教育作用。

［關(guān)鍵詞］ 高校；音樂通識課程；思政教育；教育問題；教育對策

［中圖分類號］ G641" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）01-0028-03

音樂通識課程是高校公共選修課的重要組成部分，將音樂通識課程打造為思政教育的載體，建設(shè)特色化的音樂思政課，點亮思政之光，讓黨的二十大精神“聲”入人心，是目前諸多高校音樂通識課程教師孜孜追求的教學(xué)改革目標(biāo)。但是，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗與調(diào)查分析，目前高校音樂通識課程中實施思政教育的力度有限，而且教育手段較為單一，音樂通識課程的地位與影響力不高。諸多問題存在，阻礙著音樂思政課建設(shè)。對此，本文圍繞著現(xiàn)存問題成因進(jìn)行分析，提出一些教育新路徑。

一、高校音樂通識課程的育人定位

音樂通識課程是實施通識教育的重要載體，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，目前高校普遍開設(shè)的音樂通識課程主要有“音樂欣賞類”“音樂理論類”“音樂實踐類”“音樂藝術(shù)創(chuàng)新類”。其中，音樂欣賞類是高校各個專業(yè)開設(shè)最多的音樂通識課程類型之一，常見的課程如《音樂鑒賞》或《中外音樂賞析》，在高校公共選修課中舉足輕重。

從宏觀視角來看，四種音樂通識課的育人定位是：培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心、家國情懷、民族自豪感、團(tuán)結(jié)意識、理想信念等，塑造學(xué)生的思想品格、審美觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展［1］。從微觀視角來看，音樂欣賞類的通識課程主要是審美素養(yǎng)、情感觀念。音樂理論類通識課程主要是增強(qiáng)學(xué)生對中西音樂史、音樂歷史知識等了解，激發(fā)學(xué)生文化自信心。音樂實踐類重點是培養(yǎng)學(xué)生音樂演唱、演奏的基本技能，增強(qiáng)學(xué)生的音樂興趣。音樂藝術(shù)創(chuàng)新類旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與藝術(shù)創(chuàng)造力［2］。

二、高校音樂通識課程中實施思政教育的現(xiàn)實意蘊

（一）培養(yǎng)大學(xué)生審美情趣、文化自信的現(xiàn)實要求

高校音樂通識課程本身是一門藝術(shù)性課程，以該課程為載體，對學(xué)生實施思想政治教育，本質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生審美情趣、文化自信的現(xiàn)實要求與根本體現(xiàn)，是落實立德樹人的關(guān)鍵舉措。從高校音樂通識課程的本身定位來看，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、文化自信，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，而思政教育的核心也是對學(xué)生審美觀、價值觀、文化自信心、人文素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)等全面關(guān)注。因此，音樂通識課程有意識地凸顯對學(xué)生的審美情趣、文化自信心等關(guān)注度，實現(xiàn)課程本身與思政元素的內(nèi)外結(jié)合，更有利于凸顯音樂育人的功能［3］。

（二）厚植大學(xué)生家國情懷、思想素質(zhì)的根本條件

大學(xué)生是社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者，音樂通識課程教師對學(xué)生實施思想教育、理想信念教育、價值觀引導(dǎo)等，厚植大學(xué)生的家國情懷、民族精神，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)、品行修養(yǎng)，為黨和國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人是現(xiàn)實要求［4］。另外，從音樂通識課程本身出發(fā)，該課程中蘊含著豐富的音樂思想元素，尤其是涉及民族音樂、紅歌作品等，大多能體現(xiàn)出家國情懷、民族思想，以音樂通識課程為載體，對大學(xué)生實施思政教育，更有利于學(xué)生家國情懷的形成，增強(qiáng)大學(xué)生的品德素養(yǎng)，使學(xué)生潛移默化中接受文化熏陶［5］。

三、高校音樂通識課程中實施思政教育的問題分析

（一）音樂通識課地位偏低，課程思政功能不明顯

一直以來，音樂通識課程作為高校的公共選修課與其他必修課程相比，其地位低下，課程邊緣化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師、學(xué)生對音樂通識課程的重視程度不高，許多音樂通識課程教師缺乏主動開展課程思政教育的意識，課堂上，大多是照本宣科，按照課本上音樂知識對學(xué)生簡單介紹。產(chǎn)生這一問題的原因：一是音樂通識課程在學(xué)校的整體地位偏低，導(dǎo)致師生無法對課程思政建設(shè)高度重視，師生參與度有限。二是缺乏一套完善的音樂通識課程思政教育標(biāo)準(zhǔn)與評價體系，對學(xué)生實施課程學(xué)習(xí)評價主要關(guān)注學(xué)生音樂基本知識掌握度［6］。

（二）音樂通識課教育方法局限，學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度弱

音樂通識課程實施思政教育存在著不同程度的教育方法有限的問題，一方面，任課教師在音樂通識課課堂上還是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法為主，如：教師在課堂上一味地講，學(xué)生在講臺下被動地聽，整個課堂教學(xué)中缺乏有效的師生互動，更缺少各種音樂活動元素，長此以往，導(dǎo)致許多學(xué)生厭倦音樂通識課程，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度低的情況。另一方面，一些任課教師通過音樂通識課程實施思政教育時，普遍采用說理的教學(xué)方式，課堂上給學(xué)生講解一首音樂作品中蘊含的思想、情感等，口頭上要求學(xué)生貫徹落實音樂作品中體現(xiàn)的優(yōu)良思想，而沒有讓學(xué)生深度思考、親自探究與體會，不僅導(dǎo)致學(xué)生喪失主動思考能力，而且給學(xué)生留下一種“講大道理”的印象，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩情緒。

（三）音樂通識課教育內(nèi)容短缺，思政元素較為單一

高校音樂通識課程實施思政教育的常見問題就是思政元素單一，比如：任課教師對《音樂作品鑒賞》教學(xué)時，主要是挖掘音樂作品表面蘊含的思政元素，并將思政元素講解給學(xué)生，讓學(xué)生理解到音樂作品的情感、思想、價值觀等元素的內(nèi)涵。雖然該教學(xué)模式一定程度實現(xiàn)了思政元素傳遞，但是問題在于教師沒有對音樂作品中蘊含的思政元素做進(jìn)一步延伸，也沒有深度解析、詳細(xì)介紹音樂作品中思政元素的現(xiàn)實體現(xiàn)，整個課程思政教學(xué)局限于淺表，無法發(fā)揮音樂通識課程思政教育價值。產(chǎn)生這一問題的原因是任課教師過于依賴課本，沒有對課本以外的有關(guān)思政元素挖掘與轉(zhuǎn)化，也沒有將課本中的思政元素與更多的時事熱點、黨史、紅色文化等相結(jié)合，導(dǎo)致課程教學(xué)深度不夠［7］。

（四）音樂通識課程偏理論，無法體現(xiàn)課程思政實踐特征

音樂通識課程強(qiáng)調(diào)理論知識教育與音樂鑒賞、藝術(shù)實踐等有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐感受到音樂魅力，通過音樂對學(xué)生身心的影響，實現(xiàn)思想教育、理想信念教育、人格塑造等目的。但通過對高校音樂通識課程的思政教育普遍狀況分析可知，超過一半的任課教師習(xí)慣于采取理論式教學(xué)方法，一方面，課堂以理論知識傳授為主，一些任課教師為了讓學(xué)生完成學(xué)分，要求學(xué)生對課本上的知識死記硬背，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，未通過各種音樂實踐活動讓學(xué)生體驗音樂中蘊含的思想精神［8］。另一方面，大多數(shù)高校的音樂通識課程思政教學(xué)都局限于線下課堂，既缺少線上靈活化教學(xué)，也缺少課外的音樂實踐活動。由于教學(xué)模式偏理論，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，不愿意參與到音樂通識課程思政課堂中。

（五）課程教學(xué)局限于學(xué)校課堂，缺乏網(wǎng)絡(luò)平臺上靈活化教育

目前，幾乎超過一半的高校開展音樂通識課程的思政教育時，主要是集中于學(xué)校的線下課堂上，許多學(xué)校設(shè)置的音樂通識課程是一周1—2節(jié)，不僅上課次數(shù)少，而且每次學(xué)生真正參與課程學(xué)習(xí)的時間較為有限，由于課程教學(xué)場景、時間的限制，就很難使音樂通識課程發(fā)揮好思政教育載體作用，任課教師也很難通過短暫的課堂時間完成對每一位學(xué)生的思想引導(dǎo)、價值觀引領(lǐng)等工作。產(chǎn)生這一狀況的原因是任課教師的教學(xué)視野固定在傳統(tǒng)課堂上，沒有很好地意識到網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢作用，未充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺打造全方位覆蓋的教學(xué)陣地，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、高校音樂通識課程中實施思政教育的創(chuàng)新對策

（一）從頂層設(shè)計入手，完善音樂通識課的思政模塊

增強(qiáng)音樂通識課程的思政教育功能，就需要提高對音樂通識課程本身的重視程度，任課教師需要從課程的頂層設(shè)計入手，依據(jù)課程思政教育所需，完善音樂通識課程中的思政模塊，促使課程思政教育的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。例如：以審美情趣、文化自信、家國情懷、時代精神等思政元素為課程主題，對音樂通識課程中的單元模塊進(jìn)行完善與整理，設(shè)計出“中國器樂文化”“中國音樂文學(xué)”“少數(shù)民族音樂文化”等不同的單元模塊，專項開展課程教學(xué)工作。各個單元模塊中，甄選出具有代表性的中國作品、民族作品、紅色文化音樂經(jīng)典作品進(jìn)行學(xué)習(xí)和推廣，并運用于當(dāng)代聲樂創(chuàng)作、表演、傳播實踐，將思想政治教育注入于“無形”，在潛移默化中起到育人作用。把音樂文化旋律與學(xué)生自身的真切感受有機(jī)融合，讓同學(xué)們在接受生動音樂思政教育的同時，大力弘揚和推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另外，完善音樂通識課程中思政模塊的評價機(jī)制，應(yīng)圍繞著學(xué)生的審美情趣、思想態(tài)度、價值觀、文化理解程度等實施評價，以課程教學(xué)評價反饋教學(xué)成效，持續(xù)推動課程思政建設(shè)。

（二）立足課堂教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)置混合式的課程思政課堂

音樂通識課程的思政教育方法直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，為了提升課程思政教學(xué)效果，基于上述問題分析，本文主張立足音樂通識課的課堂建設(shè)，采用合作探究法、線上線下混合式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法等多個全新的教學(xué)模式實施教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：建設(shè)音樂通識課程的翻轉(zhuǎn)課堂，教師在講解少數(shù)民族音樂作品時，應(yīng)將作品發(fā)放給學(xué)生，圍繞著作品本身設(shè)置好探索任務(wù)，讓學(xué)生利用手機(jī)、電腦等媒介登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，收集有關(guān)作品的資料，以少數(shù)民族音樂作品為主線，自主探索與獲取與音樂作品有關(guān)的少數(shù)民族文化，感受到音樂作品中反映的少數(shù)民族精神［9］。立足線下課堂，教師讓學(xué)生對自主探究的結(jié)果進(jìn)行分享，圍繞著音樂作品中蘊含的少數(shù)民族精神、愛國思想、民族情感等元素進(jìn)行師生互動，讓學(xué)生主動分享、講解，以此實現(xiàn)學(xué)生思想、情感、精神的啟發(fā)，使學(xué)生從音樂作品中獲取正能量，提高學(xué)生的思想覺悟能力，促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)、人格的發(fā)展。

（三）豐富課程思政內(nèi)容，實現(xiàn)課程思政元素內(nèi)外結(jié)合

高校音樂通識課程實施思政教育的核心是豐富思政元素，教師不僅要關(guān)注課程中已有的思政元素挖掘與剖析，以音樂教育影響大學(xué)生的身心健康，而且要善于利用外部資源，實現(xiàn)思政元素的內(nèi)外結(jié)合。例如：帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞音樂作品時，改變教師口頭講述的方式，應(yīng)讓學(xué)生親自去探索、思考、挖掘音樂作品中蘊含的思想情感、精神理念，讓學(xué)生主動分享與剖析音樂作品的情感形成與表現(xiàn)，從而使得學(xué)生讀懂音樂作品、感悟到音樂作品中蘊含的思想啟迪、精神理念。另外，教師圍繞著音樂作品講解時，應(yīng)將當(dāng)?shù)匾魳肺幕⒚耖g音樂文化與課本上的知識點連接，通過舉例證明，讓學(xué)生意識到中國傳統(tǒng)音樂文化博大精深。也通過課本上的思政元素與現(xiàn)實生活中的案例結(jié)合，讓音樂回歸生活，使學(xué)生感受到音樂作品中蘊含的優(yōu)良思想、情感元素、價值觀等在生活中處處表現(xiàn)，以增強(qiáng)大學(xué)生對音樂作品中思政元素的理解。

（四）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)活動，課外廣泛開展音樂文化實踐

音樂通識課程教師不僅要讓學(xué)生從課本理論中獲取思想啟迪、精神感悟、心理熏陶，也要讓學(xué)生在音樂實踐活動中去體驗傳統(tǒng)音樂文化，通過音樂塑造學(xué)生的品格，幫助他們健康成長。例如：校園內(nèi)舉辦“民歌演唱會”“唱響校園”“音樂文化節(jié)”等活動，音樂通識課程教師組織學(xué)生們親自收集民歌作品、紅歌作品、中國傳統(tǒng)器樂作品等，讓學(xué)生們合作排練民歌、紅歌、傳統(tǒng)器樂，并積極地參與到校園音樂活動中，學(xué)生們通過笛子、簫、塤、蘆笙、古箏、琵琶、揚琴、銅鼓、嗩吶、二胡、馬頭琴、古琴等中國傳統(tǒng)樂器演繹經(jīng)典曲目，傳播中國音樂文化，以此激發(fā)學(xué)生的文化自信心、民族自豪感。學(xué)生們通過演唱紅色作品，在校園中傳播愛國主義精神，弘揚社會主旋律，堅定大學(xué)生的文化自信與愛國信念。

（五）積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，搭建個性化的網(wǎng)上教學(xué)陣地

基于上述問題分析，筆者主張音樂通識課程教師積極利用信息技術(shù)，搭建起全方位的網(wǎng)絡(luò)陣地，在網(wǎng)上利用一切有用手段、調(diào)集資源開展思政教育。例如：借助學(xué)校的官網(wǎng)，或者借助微信公眾平臺、抖音等各大新媒體平臺，設(shè)計一個專用的教學(xué)官方賬號，在網(wǎng)站上上傳體裁豐富的紅色經(jīng)典音樂作品、革命題材的音樂作品、彰顯社會主義事業(yè)題材的音樂短片等等，并開放共享功能，通過線上的音樂文化傳播，講好中國故事、發(fā)出中國聲音、傳播優(yōu)秀文化，使更多的大學(xué)生鑒賞音樂。通過這種方式，突破傳統(tǒng)線下課堂場景、時間限制，滿足大學(xué)生每時每刻學(xué)習(xí)音樂通識課程的訴求，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺鑒賞優(yōu)秀音樂作品時，進(jìn)行自我思考，從音樂中汲取營養(yǎng)，立志成為一名有素質(zhì)、有文化、有修養(yǎng)的青年人。

總 結(jié)

總而言之，音樂通識課程是高校實施思政教育的主要載體，音樂通識課程教師開展課程思政教育時，重點是對目前課程思政教育問題及其成因進(jìn)行明確，依據(jù)問題成因完善對應(yīng)的教學(xué)方法，有效發(fā)揮音樂通識課程的育人功能?；诒疚牡难芯拷Y(jié)果可知，當(dāng)前高校音樂通識課程的思政教學(xué)實施，主要存在的教育內(nèi)容、方法局限、教育偏理論輕實踐等問題，依據(jù)課程教學(xué)問題主張從課程本身設(shè)計入手，豐富教學(xué)內(nèi)容、方法、實踐活動等，打造音樂通識課程的育人新格局，通過各種創(chuàng)新教育渠道，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：莊" "唯）